例談初中英語寫作支架的搭建

1、例談初中英語寫作支架的搭建山東省泰安市泰山學院附屬中學 吳紅選自中小學外語教學2012年第8期【摘要】閱讀與寫作相結合能拓展學生的學習空間，增加學生英語實踐的機會，達到既訓練閱讀能力又訓練寫作能力的目的。本文針對讀寫結合課型，從閱讀材料如何為寫作服務這一角度，結合教學實例介紹了為寫作搭建內容支架、語詞支架、結構支架和情感支架的方法?！娟P鍵詞】 讀寫結合，寫作，內容支架，語詞支架，結構支架，情感支架Reading for Writing 課型是一種新的英語課型，即讀寫結合課。在這種課型中，教師首先指導學生充分理解課本閱讀材料，然后以語言實踐為核心設計寫作活動。與傳統(tǒng)閱讀課型相比，這種課型強化了寫

2、作活動，起到了三方面的作用： 1檢測學生的課堂學習效果。教師通過學生的作品了解學生對新知識的掌握和運用情況。 2增強學生學習課文的動力。在這樣的課堂上，學生閱讀的目的不再僅停留在理解的層面上，而是提升到了運用、實踐的層面，學習內驅力得到提升。 3滲透英語學習策略。教師以閱讀材料為范例，向學生介紹、演示、指導寫作方法，使學生的寫作有章可循，學生既順利完成了寫作任務，又學習了閱讀策略和寫作策略。讀寫結合課型建立在英語閱讀課的基礎上，體現(xiàn)出綜合性、實踐性的特點，拓展了學生的學習空間，增加了學生英語實踐的機會，從而達到既閱讀課文又訓練語言表達基本功的目的。筆者以一篇閱讀材料的處理為例，探討教師應如何靈

3、活運用閱讀材料，為寫作搭建有效支架。教學內容是人教版英語（新目標） Go for it! （下同）八年級上冊第九單元“ When was He Born ?” Section B 3a 部分的閱讀材料。短文用 95 個詞介紹了鋼琴家李云迪小時候就會哼唱歌曲、四歲時學手風琴、七歲時學鋼琴、 2000 年參加肖邦國際鋼琴比賽獲獎等情況。文章重點學習一般過去時的常用結構，如“ when he was a small boy , he could ”, “ At the age of four , he started ”等。筆者將本節(jié)課的教學目標定位于“學生能用簡單的英語寫個人自傳”，并在此基礎上設

4、計了“選擇一位筆友，向他她介紹自己”的寫作任務。一、為寫作搭建內容支架確定寫作任務后，教師要從多角度設計寫作前的學習活動。這個過程就是為寫作搭建內容支架的過程。如果在學習完課文后，讓學生直接寫自己的成長過程，學生會覺得無話可說，枯燥無味。因為學生們的生活模式大都很相似。這種寫作活動不能開拓學生的寫作思路，豐富寫作內涵，更無法實現(xiàn)學生的個性化寫作。筆者設計的讀后寫作任務是：選擇一位筆友，向他她介紹自己。為了避免學生無話可說，除了充分利用教材中李云迪的素材，將他作為學生的筆友候選人外，筆者還自編了兩段文本（見圖 1 ）。這兩段文本與課文結構相似，語言相近，但選材角度不同。一段文本的主角為苦娃，描述

5、了經(jīng)濟落后、偏遠山區(qū)孩子的成長經(jīng)歷。另一段文本的主角為 Mary，描述了經(jīng)濟發(fā)達、生活優(yōu)越的西方孩子的成長經(jīng)歷。李云迪、苦娃、 Mary 三位筆友候選人，代表不同成長背景的同齡人。通過學習他們的成長經(jīng)歷，不僅增加了學生內化語言所需的輸入量，彌補了短篇文章容量的不足，更重要的是通過這樣的內容組合，豐富了教學內容的文化內涵，給學生的寫作提供了多方位的取材角度，吸引學生饒有興趣地開展寫作活動。為寫作搭建內容支架時，可以將豐富文化內涵作為突破口。英語課程標準（ 2011 年版）指出：“在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的

6、了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們增強對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”（教育部，2012 ) 。以文化作為配讀文章的選擇點，符合課程標準的要求，更易挖掘教材的深層內涵。教師應圍繞文化內涵，從課本閱讀材料拓展開去，收集具有相同主題、相同寫法或有其他相同之處的配讀文章供學生閱讀。這些閱讀材料的組合表面上是相同的，實際上卻有著比較的因素。這種組合能拓展教學的廣度，也能體現(xiàn)教學的深度。收集創(chuàng)意新穎、角度精巧的配讀文章，需要教師平時的積累和獨具匠

7、心的思考。教師要主動貼近學生，貼近生活，貼近時代，“創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，要積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”（教育部， 2012 ）。例如，在教學八年級上冊第四單元“ How Do You Get to School ”時， section B 3a 部分是一篇題為“ How Do Students around the World Get to School ? ”的短文，全文 98 詞，介紹了不同國家、不同地區(qū)學生上學的交通方式。在構思配讀材料時，根據(jù)學生的認知水平，筆者以“世界上其他地區(qū)的同齡人吃什么和穿什么”為線索

8、，編寫了兩段文本，為學生的寫作開闊思路，搭建內容支架。一段是“ What Do Students around the World Wear Now ?”，讓學生將打亂順序的短文排序。另一段是“ What Do Students around the World Eat ? " ，讓學生閱讀后填詞（如圖 2 所示）:本節(jié)課的語言項目是談論和比較不同的交通方式，教師可以根據(jù)時事熱點來設計寫作任務，讓學生用英語解決生活中的真實問題。例如，在 2010 年，恰逢中國舉辦第 16 屆亞運會，筆者設計的寫作活動是讓學生以記者的身份介紹“ How do people around the wor

9、ld get to the Asian Games ? ”。增加的兩段配讀文本暗示了各國文化之不同和各國人做事方式之不同。學生寫作時思維活躍，表達靈活，顯現(xiàn)出角度豐富、語言多樣、創(chuàng)意較多的特點。又如， 2012 年英國倫敦將舉辦第三十屆夏季奧運會， " How do people around the world get to the 30th Olympic Games ? ”將會是能引發(fā)學生寫作興趣的話題之一?？傊?，要成功地為寫作搭建內容支架，教師就應考慮學生的認知水平、興趣能力，精心編寫材料，努力使材料在文化內涵、語言內涵、思想內涵三方面富有張力。二、為寫作搭建語詞支架確定了寫

10、作內容后，教師就要考慮如何讓學生掌握完成寫作需要用到的詞語和句式，搭建寫作的語詞支架。本課的寫作任務是寫個人自傳，目標是讓學生學會使用一般過去時。學生在理解課文后，已能初步感知一般過去時描述的是過去的事情。為了使語詞支架更加明確，筆者設計了“說說你的成長經(jīng)歷”的半開放操練活動，并制作了一張幻燈片（如圖 3 所示）來突出主干支架“ when 1 was ， I ”，要求學生描述自己成長中的重要事件。搭建起支架后，學生要經(jīng)過一定的訓練才能掌握語詞支架。教師設計的操練活動密度要大，節(jié)奏要快，同時要考慮操練形式的多樣化，避免過于機械。筆者先讓學生根據(jù)幻燈片上的主干支架進行個人準備，說一說自己的成長經(jīng)歷

11、，然后進行組內交流，最后向全班匯報。經(jīng)過幾輪的反復聽說操練，學生基本都掌握了“ when 1 was 1 Could ”這一主干支架。三、為寫作搭建結構支架寫作文段需要一定的邏輯順序?！耙黄恼码m有一個中心思想，但仔細分析起來，總是聯(lián)合幾個小的中心思想成功的”（夏丐尊、劉熏宇，2007）。根據(jù)文章的內容，這些小的中心思想會依據(jù)一定的順序排列，或按時間順序，或按空間順序，或按事情發(fā)展的順序。為寫作搭建結構支架，就是幫助學生發(fā)現(xiàn)小的中心思想的排列規(guī)律，這個過程也是訓練學生邏輯思維的過程。筆者將本單元的一個聽力材料日本小提琴家 Madori 的成長經(jīng)歷改編成文字材料，并將其分解成四小段，每小段都有一

12、個中心思想；然后打亂段落順序，讓學生將文段按合理的邏輯排序。待學生排出正確順序（ B- A-D-C ）后，再鼓勵學生總結每段的話題詞匯。這四段的話題詞匯分別為 personal information. important things. hobbies和 hopes. 此時教師點題，明確這四方面即寫作個人自傳的基本邏輯順序。當然，僅此一次示范是不夠的。在設計關于苦娃和 Mary 的配讀材料時，筆者也是按照這樣的邏輯順序編寫，并讓學生在閱讀時找出。通過這樣的聚焦式訓練，學生學會了以合理的順序來寫作個人自傳，搭建起牢固的結構支架。搭建寫作的結構支架, 指導學生遵循寫作邏輯去寫作，不僅可以幫助學生

13、理清寫作思路，還可以幫助學生從整體的高度審視自己的文章，自動糾正寫作方向。歸納法、演繹法、推理法都是常用的思維方法。學生需要掌握多種文體的寫作，如書信、日記、說明文等。教師要善于分析和歸納，指導學生按照最佳的思維邏輯去寫。教師要善于細細咀嚼教材，深度鉆研教材，為寫作搭建精巧的結構支架。以說明文為例，在寫作“如何制作 ”類文章時，可以指導學生按照分步驟說明的邏輯來構思；在寫作 My Hometown 類的文章時，可以指導學生按照分要點說明的邏輯來構思；其他還有分部位說明、分類別說明等。四、為寫作搭建情感支架在學生寫作之前，教師要善于創(chuàng)設各種情境來激發(fā)學生的情感，使之與寫作主題產(chǎn)生共鳴。不僅可以達

14、到讓學生樂于寫作的目的，更是弘揚真、善、美情感的教育本真使然。在本課教學中，筆者在配讀文段中借苦娃的口說：“我很聰明，因為我在四歲時就可以照顧我的小妹妹了 在我十歲時，我第一次見到了真正的足球”；然后，再通過師生間的問答交流，讓學生講述他們在四歲時正在做什么，幾歲見到真正的足球。無形的對比引發(fā)了學生的同情心，在后來交筆友的寫作中，很多學生選擇苦娃做筆友，并表達了想幫助他的愿望。八年級下冊第四單元“ He said 1 Was Hard-working ”的長篇閱讀文章是“ she said Helping others Changed Her Life . ”。在處理完閱讀文本內容后，筆者設計

15、了“小組合作制作倡議書”的寫作任務，要求在倡議書中呼吁大家?guī)椭切┬枰獛椭娜?。為了激發(fā)學生寫作的情感動機，筆者以一位特警朋友去汶川地震災區(qū)做志愿者的經(jīng)歷為主線，以他的故事貫穿一節(jié)課始終。在學生寫作前，汶川地震災區(qū)的慘狀和志愿者的無私奉獻已經(jīng)讓學生有所觸動。開始寫作之前，筆者設計了“ Blue Ribbon 傳遞愛”活動，激發(fā)學生強烈的內心情感。筆者舉起右臂，向學生展示手腕上的藍色絲帶，這是特警朋友從汶川帶回來的，是地震災區(qū)志愿者的象征。解釋了這條藍絲帶的含義后，筆者拿出一大把藍絲帶，抽出其中一條，系在一位學生的手腕上，可以看出這位學生非常激動和自豪。此時筆者向全班學生詢問：誰還想要這種藍色絲

16、帶，并愿意將愛傳遞下去？所有學生都高高舉起了手臂。在這樣的情感狀態(tài)下，學生制作出一張張倡議書，有的要幫助地震災區(qū)的孤兒，有的要幫助盲人，有的要幫助老人，倡議書言辭誠摯，內容豐富，感情充沛?！耙哉Z言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性”（教育部，2012）。教師在教學中既要發(fā)展學生運用語言的能力，也要充分引導學生積極的情感態(tài)度，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。參考文獻 Marzano, R . Pickering , D . & Pollock , J . 2001 . Classroom Instruction That Works ! M Alexandria , Virginia : Association for Superv