談數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的實(shí)踐和體會

1、.談數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的理論和體會隨著當(dāng)今教育技術(shù)的迅速開展，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已被學(xué)校廣泛應(yīng)用。目前，利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)已進(jìn)入我校實(shí)際課堂教學(xué)，但還處于“初級階段?，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將我校的數(shù)學(xué)教學(xué)引入全新的境界，可以極大地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，可以充分地調(diào)動師生的積極性和主動性，到達(dá)老師認(rèn)真積極教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真主動學(xué)習(xí)的目的。下面以自己這幾年的親身理論和體會談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。一、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合可以極大地進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師。一堂課成功與否，根本上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。事實(shí)證明，每當(dāng)

2、學(xué)生上多媒體課的時候，同學(xué)們的心情一般非常興奮，興趣蠻高，假如我們老師將這種興趣及時引到教學(xué)上來，教學(xué)效果就一定很不錯。數(shù)學(xué)課內(nèi)容較抽象，概念比較枯燥，故老師教學(xué)中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運(yùn)用信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)就可順利到達(dá)預(yù)期效果。例如我在上數(shù)學(xué)?等腰三角形?這節(jié)課時，制作了多媒體課件，并利用幾何畫板演示其特征，非常直觀地展現(xiàn)了三角形邊角特征，讓學(xué)生從視覺上區(qū)別詳細(xì)概念，加深了記憶，進(jìn)步了興趣。又如利用幾何畫板指導(dǎo)學(xué)生自制三角形、四邊形等面積變形課件，同時又引導(dǎo)他們由此推導(dǎo)面積計算公式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手才能，同時也加深了學(xué)生對課本公式和規(guī)律的理解，

3、課堂效果非常好。二、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能和創(chuàng)新精神利用動畫演示或動畫模擬，讓生活中的數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從詳細(xì)問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去考慮數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在我校青年老師比賽課?生活中軸對稱?的課件制作中，我利用自己制作的課件展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蜻蜓飛舞的錄相吸引學(xué)生注意，然后將一只蜻蜓固定放大成為平面圖形，這一動態(tài)過程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來源于自然，抽象于理論，使學(xué)生比較自然地承受數(shù)學(xué)概念，同時開闊了學(xué)生視野，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是在教學(xué)中再現(xiàn)數(shù)學(xué)

4、知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識根底上，猜測結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能。而運(yùn)用信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)過程并主動提出問題,就能培養(yǎng)學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生主動積極地去獲取知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。三、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和打破教學(xué)難點(diǎn)這是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的精華所在。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，而計算機(jī)可以使抽象的概念詳細(xì)化、形象化，進(jìn)展動態(tài)展示，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以抑制的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態(tài)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，老

5、師不得不借助口頭語言、身體語言，而這樣抽象的知識學(xué)生仍只可以“感受。計算機(jī)集音頻、視頻、文字、圖形等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動，且形象逼真的屏幕圖象和動畫能將老師用語言和教具演示難以解決的問題進(jìn)展形象化處理，使學(xué)生更能體會到事物的本質(zhì)。如平面圖形中的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等位置變化，用多媒體可以發(fā)揮它們特有的優(yōu)勢，可以通過動態(tài)演示，學(xué)生可以一目了然，學(xué)生一看就明白了，不需老師再多講，課堂效果相當(dāng)明顯。四、數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)形式傳統(tǒng)的教學(xué)形式是我們老師經(jīng)過長期的課堂理論總結(jié)出來的行之有效的一種形式。信息技術(shù)集多種傳播媒介于一體，多角度

6、，多方位，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為老師和學(xué)生提供了生動活潑，靈敏多樣，豐富多彩的人機(jī)交談的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)效勞，即一堂課學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，老師是主導(dǎo)，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢。如，老師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當(dāng)?shù)陌鍟瀹嬁梢越o學(xué)生一個短暫考慮、回味、休息的時間。老師還可以根據(jù)學(xué)生的承受才能和反響信息，隨時改變教學(xué)的策略，及時調(diào)整教學(xué)的方法，必要時還可以靈敏的添加和刪減教學(xué)內(nèi)容，這些優(yōu)勢都是課件所無法相比的。計算機(jī)輔助堂教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，假如一味地去追求課堂外表的華美和大容量，結(jié)果不是分散了學(xué)

7、生的注意力就是搞得學(xué)生在課堂上顧些失彼，反而降低了課堂效率。數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)的整合，往往是很多我們數(shù)學(xué)同行最為爭論的，本人認(rèn)為，哪類課合適上信息技術(shù)整合課，進(jìn)展計算機(jī)輔助堂教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性，應(yīng)遵循適時、適度、適用的原那么。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9

8、160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背

9、的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)開展的必然趨勢，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合是借助信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目的。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，科學(xué)地開發(fā)課件，到達(dá)運(yùn)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的目的，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效整合。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱