《爭吵》教學設計4

1、?爭吵?教學設計4【設計理念】?語文課程標準?中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。【教學目標】、認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識爭吵爭論爭執(zhí)的不同意義；讀懂我和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。、情感目標：懂得人與人

2、之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。【教學重點、難點】揣摩品味課文中的關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞語?！窘虒W準備】多媒體課件【教學過程】一、復習引入、指名認讀生字。、挑選自己喜歡的生字，找找朋友。、查字典辨析爭吵爭論與爭執(zhí)有什么不同？ 爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。 爭論：各執(zhí)己見，互相辯論。 爭執(zhí)：爭論中各執(zhí)己見，不肯相讓。、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。二、細讀課文，研讀重點句、這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照爭吵事件發(fā)生的先后，你認為可以分成幾局部？ 學生自由細讀課文想一想，然后同桌議一議?？赡艹?/p>

3、現(xiàn)這樣幾種看法：分成四局部。、；分成二局部。、。一般說，可以分為兩局部，也可以分為三局部。如果以爭吵爭吵后劃分，分成兩局部；如果從弄清我知錯能改的原因看，也可以分為三局部。、研讀爭吵的句子： 默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們大聲爭辯的句子。 學生討論，屏幕板書映示： 你這是成心的！ 我在外面等你！ 我在外面等著你！ 我也等著你！ 這里都是我在外面等你你認為兩句意思一樣嗎？說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的在外面等我，是想向我解釋，以求化解，不是成心的。我說的在外面等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。 聯(lián)系課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？ 學生試讀，評價。 教師指導朗讀。句

4、表示生氣，應讀出憤慨的語氣。 句表示余怒未息，也應讀出強硬的語氣。句表示強調(diào)，語氣應加重。句表示我不甘示弱，語氣也應稍重。 師示范朗讀，學生練讀。、研讀有關(guān)爭吵起因的句子。 我和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什么？研讀有關(guān)自然段，小組合作學習后選派代表發(fā)言。提出這一問題的目的在于讓學生不為課文首句今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他所迷惑，我之所以不滿意克萊諦的微笑，之所以心存報復出現(xiàn)報復行為，就是嫉妒心理在作怪。這里要引導學生揣摩品味相關(guān)的語言?？梢砸龑W生注意這樣一些詞句并進行討論：第句中的只能不能去掉，為什么？只字在這里不能刪去，它表現(xiàn)出我此時對克萊諦

5、處處不順眼的心理。 第句我為什么很不快樂？我很不快樂看似克萊諦的笑導致，其實這是一種畸形心理，是我嫉妒的表現(xiàn)。 第句的也說明我怎樣一種行為？也后面能加上成心嗎？也說明我的碰是有意的。如果在也后加上成心，那么克萊諦的碰也就成為成心的了，所以不能加。屏幕板書映示：嫉妒rarr;報復 他只微笑著說。 我很不快樂。 我也碰了他一下。 指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？只、很、也應加重語氣 學生齊讀這三句話。、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。 爭吵后我有怎樣的心情，為什么？我很不安，很懊悔。不安，是怕克萊蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。懊悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是

6、個好人，他確實不是成心弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。 克萊諦的好和可愛表現(xiàn)在那些方面，請你再仔細閱讀課文第自然段，然后有條理地說出來。學生梳理后屏幕板書映示： 能幫助父母親干活勤勞 能伺候生病的母親孝順 穿著有裂縫的衣服樸素 我們?nèi)胰藲g迎他友善 原諒我的過錯寬容 從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？要點：安利柯雖然嫉妒過他的好朋友，并由此發(fā)生了兩人的爭吵，但他很快能認識到自己的過錯，這首先就是難能可貴的。課文使用了不安懊悔等詞語，并有準備向克萊諦認錯的矛盾心理的描寫。安利柯之所以不敢主動抱歉，并且對克萊諦的主

7、動求和行為帶有防范心理，是他的虛榮心所致。但我們不能因此而把安利柯看成壞孩子。課文的第和第段有這樣幾處值得我們注意的描寫，我覺得有兩只手搭在了我的肩上。我與克萊諦面對面站著，為什么卻用覺得？這是因為聽到克萊諦要與我重新成為好朋友時我太快樂了。再也不了！再也不了！這里連用兩個再也不了并使用感慨號，既表示他的興奮，也表示他的決心。學生討論后屏幕板書映示：知錯 虛榮 我很不安，很懊悔 應該知錯就改 去向他認錯吧 再也不了！再也不了！、研讀文章末段爸爸的教誨。讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。?爭吵?選自亞米契斯的?愛的教育?，克萊諦和安利柯重新和好的故事本身可以讓我們受到愛的教育，父親的教誨，更是直截了當?shù)貫槲覀冎赋隽藨斣鯓訉Υ约旱娜秉c與錯誤，應當怎樣對待那些高尚的人，這也是一種愛的教育。父親折斷戒尺丟出墻外的動作給人言已盡而意無窮的余味。學生討論發(fā)言后板書映示并齊讀：?愛的教育?既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！三、小結(jié)讀后感受、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么。你有沒有犯過安利柯那樣的錯誤？有，怎樣解