新課程改革理念與化學教學實踐相結(jié)合的研究的

1、新課程改革理念與化學教學理論相結(jié)合的研究的論文新課程確立了以科學素養(yǎng)為本、學生開展為主的教育目的，如何將新課程的根本要義落實到課堂教學之中，使新課程下的高中教學程度進步，作為一線教師，我們應該以學習與研究相結(jié)合、理論與理論相結(jié)合的學習方法，自主地認知領會新課程理念，積極開展新課程理論的理論探究。一教師的教學觀念要真正改變只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能承受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發(fā)生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主體位置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學習者為中心，

2、并且要與學生自己的目的和現(xiàn)有的知識聯(lián)絡起來，“促使學生聯(lián)絡的越多，學生就學得越多。調(diào)動學生全部感官擴大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學習的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。讓學生多考慮，只有考慮才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有開展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中承受你的理念，同時學生自己也就在無形之中承受了新課標，在無形之中開展了自我。這樣也就到達了新課標精神所要求到達的目的。二課堂中真正表達學生的主體地位，這也是進步教學質(zhì)量的關鍵之處在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，

3、是進步教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，構建一個可充分發(fā)揮教師教學的主導作用，激發(fā)學生學習的主體性的教學活動形式，是最為關鍵的問題。1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：實驗在化學教學能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發(fā)他們的好奇心來引起學生興趣，這樣效果更好些。實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和根據(jù)。如學生實驗金屬鈉的性質(zhì)，通過對鈉和水的反響現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。在課上學生自己能做

4、的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進展一些“選做實驗和“興趣實驗，讓學生動手動腦，進步學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。2、讓學生參與知識的概括過程：思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。概括在思維乃至智力的開展及其訓練中的意義是非常重要的。所以不要像以前一樣，讓教師概括好了“塞給學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括才能的訓練。根據(jù)學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經(jīng)歷，使學生對概念有較深化的印象。如對原子構造和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般和從“一般到個別的學習規(guī)律。在學習過程中對所學知識進展及時的概括和總結(jié)，對進步學生

5、才能方面是很有幫助的。三加強教師的課前備課在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內(nèi)容與學生的經(jīng)歷、體驗建立了聯(lián)絡，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉(zhuǎn)化為學生的才能和品質(zhì)。注重學生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適宜不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的

6、開展?！盀閷W習而設計教學意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現(xiàn)實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：假設我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。四注重課后備課，進步教學反思才能傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完好的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調(diào)適+教學后的反思。預案設計宜粗不

7、宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào)適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設計意圖來進展，教師要觀察、傾聽，理解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目的、教學問題、教學流程，完成第二次備課。教學后的反思，是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析?？煞此迹喝绾谓鉀Q學生主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的時機、如何擴大交流、如何對待學習有困難的學生、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題，也可反思教學設計的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機智、某個學生會心一笑的緣由、知識儲藏缺乏而引起的為難等問題。這種反思，可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)歷升華為理論，促進教師自身的成長，因此是非?？少F的。在新課程改革中，如何更好在教育理論中表達以學生為主體的教育思想，是今后的教學過程中不斷探究和努力