新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教材與教學(xué)活動(dòng)的銜接與轉(zhuǎn)化分析

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育教材與教學(xué)活動(dòng)的銜接與轉(zhuǎn)化分析0引言新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)和教材的有效銜接，從而幫助學(xué)生適應(yīng)以生為本的課堂理念，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)體育教師應(yīng)該充分表達(dá)教材理念和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)，尊重他們的主觀能動(dòng)性，以幫助學(xué)生更好地向新學(xué)段過(guò)渡。通過(guò)不斷優(yōu)化教法設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇以及教學(xué)行為，更好地實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極高效地參與體育生活，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)的可持續(xù)性開(kāi)展。1促進(jìn)師生雙向適應(yīng)，活潑課堂氣氛教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的銜接中

2、扮演著不可替代的角色。因此，加強(qiáng)教師和學(xué)生雙向適應(yīng)是小學(xué)體育教學(xué)首先應(yīng)該完成的命題。一方面，小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷更新體育教學(xué)理念，幫助學(xué)生更快的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的詳細(xì)體育教學(xué)要求；另一方面，小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自身的教學(xué)管理形式、教學(xué)方法以及獎(jiǎng)懲手段等，從而更好地順應(yīng)學(xué)生身心開(kāi)展特點(diǎn)。教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，把握好小學(xué)階段的體育教學(xué)特點(diǎn)，才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法進(jìn)展更加有針對(duì)性的調(diào)整，做好和學(xué)生的雙向適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，參考上學(xué)段體育教師教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化課堂管理和組織形式等，從而不斷拉近與學(xué)生的間隔 。學(xué)生在消除與教師的隔膜后，才能更加積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中

3、來(lái)，達(dá)成真正的雙向適應(yīng)。2尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目的我國(guó)小學(xué)階段可以分為低、中、高三個(gè)年級(jí)段，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛剛分開(kāi)幼兒園，從心理特點(diǎn)和身體形態(tài)上與幼兒階段仍保持較大相似性。因此，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的體育教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上可以多參考幼兒教學(xué)形式，幫助學(xué)生形成有效的過(guò)渡。但是，到了中高年級(jí)，學(xué)生的身心特點(diǎn)相比于幼兒階段已經(jīng)出現(xiàn)了較大變化，表現(xiàn)出少兒特色。因此，針對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)體育教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)與教材的銜接，才能幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和各類技術(shù)動(dòng)作，形成一定的體育根底。小學(xué)體育教學(xué)中，教師在加強(qiáng)教材和教學(xué)活動(dòng)的銜接時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采取一刀切的方式，必須針對(duì)不同年

4、級(jí)段學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取適宜的教學(xué)方法。對(duì)于不同年級(jí)的體育教學(xué)，教師應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)習(xí)目的，表達(dá)出技術(shù)動(dòng)作和學(xué)生知識(shí)技能之間的銜接性，從而進(jìn)步教學(xué)效率，為學(xué)生下一階段的體育學(xué)習(xí)打下根底。以立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，大部分小學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了這個(gè)體育工程，但是仍然有部分小學(xué)生直到畢業(yè)時(shí)仍然無(wú)法有效地掌握根本技術(shù)動(dòng)作，更不用說(shuō)開(kāi)展立定跳遠(yuǎn)的體能鍛煉了。因此，針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目的。3優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，打造高效課堂小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，活潑好動(dòng)，對(duì)體育類游戲強(qiáng)烈的興趣，模擬才能強(qiáng)，往往可以從別人的運(yùn)動(dòng)技能中獲得進(jìn)步。但小學(xué)生心智尚不成熟，具有很強(qiáng)的

5、依賴性，嬌氣和任性，沒(méi)有形成強(qiáng)烈的合作意識(shí)。因此，在體育教學(xué)理論中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的快樂(lè)和成功體驗(yàn)，降低他們不良心理傾向給教學(xué)活動(dòng)造成的困擾。以立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例，小學(xué)體育教師首先要做好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如采用情境教學(xué)的方式激活教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，采用老鷹捉小雞等游戲活動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的單調(diào)的播送體操或者縱隊(duì)慢跑等熱身活動(dòng)，更加有效地活潑課堂氣氛。其次，體育教師應(yīng)該做好學(xué)習(xí)進(jìn)步環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，小學(xué)生模擬才能強(qiáng)，擅長(zhǎng)表現(xiàn)，以形象思維為主要考慮方式。教師應(yīng)該更多地采用直觀教學(xué)法，在講解三拍動(dòng)作時(shí)，可以巧妙地引用高人、矮人、超人的形象，幫助學(xué)生形象地理解和記憶。在練習(xí)詳細(xì)

6、技術(shù)動(dòng)作過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，如在練習(xí)擺臂和不擺臂的跳躍時(shí)，設(shè)定跳過(guò)小河的情景游戲環(huán)節(jié)，以海綿墊作為小河，不斷變化海綿墊的擺放寬度和高度，從而使跳躍的間隔 和高度不斷變化，幫助學(xué)生從易到難地學(xué)習(xí)相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，活化和豐富了教材內(nèi)容，使得教學(xué)活動(dòng)和教材內(nèi)容間銜接性更強(qiáng)。最后，體育教師應(yīng)該做好整理恢復(fù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，部分體育教師在課堂尾聲階段往往安排學(xué)生自由活動(dòng)或者解散，沒(méi)有很好地總結(jié)教學(xué)得失。實(shí)際上，體育教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些放松的動(dòng)作幫助學(xué)生從劇烈的運(yùn)動(dòng)中放松身心，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展積極回憶和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地記憶動(dòng)作要領(lǐng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下根底。4結(jié)語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)形式亟需變革，教材和教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象也亟需改變。在體育教本文由搜集整理學(xué)中表達(dá)學(xué)生的主體性，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合詳細(xì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)師生的雙向適應(yīng)，設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目的，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。從