秩序養(yǎng)成貴在堅(jiān)持

1、秩序養(yǎng)成 貴在堅(jiān)持大班社會(huì)活動(dòng)整理書(shū)包靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園：劉霞 一、活動(dòng)背景一天早晨入園時(shí)，我在樓梯拐角處遇到了一位大班的小男孩，他正手忙腳亂地收拾著地上的東西：書(shū)撒了一地，鉛筆滾到了墻角，橡皮也丟了書(shū)包里的物品雜亂無(wú)序，令我看了很不是滋味。大班幼兒即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)。從幼兒園生活過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)大的轉(zhuǎn)折。教給幼兒有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識(shí)，讓孩子掌握一定的生活技能，為幼小銜接做好充分的心理準(zhǔn)備，這些都是當(dāng)前教師和家長(zhǎng)要做到的。整理書(shū)包是小學(xué)生每天必做的事情和應(yīng)該具備的能力。學(xué)會(huì)整理書(shū)包能讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活的需要，同時(shí)也能幫助幼兒養(yǎng)成做事有始有終，整潔有序的好習(xí)慣，提高幼

2、兒的自理能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒秩序感的養(yǎng)成。于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)：（一）了解書(shū)包的特點(diǎn)和用途。（二）學(xué)會(huì)整理書(shū)包。（三）養(yǎng)成做事有始有終，整潔有序的好習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（一）ppt，幻燈片。（二）大小不一的方塊積木。（三）在小朋友的書(shū)包里添兩本書(shū)，適當(dāng)增加操作難度。活動(dòng)過(guò)程：（一）積木疊加，為整理書(shū)包做經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。小組合作搭積木比賽：“哪一組搭的最高？討論：怎樣搭才可以搭得更穩(wěn)？小結(jié)：大的積木擺放在下面，小的積木疊加在上面。（二）觀看電腦畫(huà)面，了解整理書(shū)包的重要性。 啞劇情景：兩個(gè)小朋友坐下來(lái)做功課，女孩很有條理地拿出鉛筆盒、本子，開(kāi)始認(rèn)真地

3、做功課。男孩手忙腳亂，好一會(huì)兒才找到本子，剛一打開(kāi)鉛筆盒，發(fā)現(xiàn)里面又沒(méi)有鉛筆，于是，又在書(shū)包中急急忙忙地尋找，剛做作業(yè)，字又寫(xiě)錯(cuò)了，可橡皮卻又怎么也找不到，只好去向女孩借，下課鈴聲響了，女孩很快將作業(yè)交給了老師。 提問(wèn)：你看到什么？可能是什么原因造成男孩子那樣的？應(yīng)該怎么辦？（三）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)整理書(shū)包。(1)請(qǐng)幼兒把書(shū)包里的用品拿出來(lái)放在桌面上“書(shū)包里有什么？”“應(yīng)該怎么整理？” (2)讓幼兒動(dòng)手整理，比比誰(shuí)的書(shū)包收拾得整齊。小結(jié)：大的書(shū)擺在下面，小的書(shū)本擺在上面，這樣整理就顯得很有秩序，我們?nèi)|西就方便多了。（四）觀看幻燈片，感受身邊的秩序。（區(qū)域游戲的操作材料擺放得雜亂無(wú)章）討論：這樣擺

4、放好不好？為什么？應(yīng)該怎么做？ 小結(jié)：區(qū)域材料用過(guò)后，我們應(yīng)及時(shí)把它放回原位，擺放有序，這樣看起來(lái)不僅美觀整潔，而且用起來(lái)也很方便。其實(shí)在我們的生活中到處都有秩序美。（欣賞身邊秩序美的圖片）小結(jié)：遵守秩序不僅能為我們帶來(lái)方便，還能確保我們的安全。所以，我們要從自己做起，從身邊做起，做一個(gè)遵守秩序的好孩子。 （五）活動(dòng)延伸。 請(qǐng)小朋友找一找教室里擺放的不合理的地方，跟同伴一齊動(dòng)手，讓我們做一個(gè)遵守秩序的好孩子。三、教學(xué)實(shí)錄（一）積木疊加，為整理書(shū)包做經(jīng)驗(yàn)鋪墊。 出示積木師：這是什么？幼：積木。師：這是你們最?lèi)?ài)玩的積木，看看這些積木有哪些地方不一樣？幼：大小不一樣。/長(zhǎng)短不一樣。師：我們今天就用這

5、些積木來(lái)進(jìn)行疊加比賽，想不想玩？幼：想。師：待會(huì)兒，我們以小組為單位，合作把積木一塊一塊往上疊加，看哪一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)疊加得又快又穩(wěn)，請(qǐng)注意，每個(gè)人每次只能拿一塊積木，當(dāng)老師喊“開(kāi)始！”小朋友才能伸手拿籃子里的積木，老師喊“停！”，小朋友就要立刻停止疊加，坐好，聽(tīng)明白了嗎？幼：明白了。師:耳朵聽(tīng)仔細(xì)，“預(yù)備，開(kāi)始！”（幼兒操作）師：“停！”,孩子們，剛才老師說(shuō)要以小組為單位，合作疊加，你們檢查一下有沒(méi)有遵守規(guī)則?（有三組幼兒出現(xiàn)了不完全合作行為）師：聽(tīng)清要求，我們重新來(lái)一次。（幼兒第二次操作后，老師檢驗(yàn)結(jié)果，有一位小朋友乘老師不注意悄悄加了兩塊積木，結(jié)果倒了。）師：寶貝，不遵守游戲規(guī)則會(huì)適得

6、其反哦！積木怎么會(huì)倒的？幼：因?yàn)樾〉姆旁谙旅媪?。師：那?yīng)該怎么做？幼：大的在下面，小的放上面。師：好的，孩子們用你們想到的好辦法試一試。（幼兒第三次操作后，大家一起檢驗(yàn)結(jié)果）小結(jié)：把大小不一樣物體疊加在一起，大的放下面，小的放上面可以增加它的穩(wěn)定性。（二）觀看電腦畫(huà)面，討論整理書(shū)包的重要性。師：老師前幾天拍了一個(gè)啞劇，你們有沒(méi)有興趣看。幼：有興趣。（播放ppt）師：看明白了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？幼：小男孩寫(xiě)錯(cuò)了，向小女孩借橡皮。/ 小男孩找了半天才找到本子。/ 小女孩很快做完了，小男孩卻沒(méi)有。師：那是什么影響了小男孩的速度?幼：一定是小男孩的書(shū)包沒(méi)整理好。師：你們也是這樣想的嗎？我們一起來(lái)看看。（播放

7、幻燈片）師：你會(huì)用一個(gè)詞來(lái)形容這樣的情景嗎？幼：亂七八糟。師：說(shuō)得太好了，再來(lái)看看女小朋友的書(shū)包。（播放幻燈片）幼：很整潔。/ 看上去很舒服。師：她為什么要把書(shū)包整理得這么整潔？幼：這樣拿東西就很方便。/ 不會(huì)找不到東西。小結(jié)：擺放有序不僅讓人看上去整潔美觀，還可以給我們帶來(lái)方便。（三）動(dòng)手操作，嘗試整理書(shū)包的技巧。師：孩子們，你們會(huì)自己整理書(shū)包嗎？幼：會(huì)。師：是嗎？老師還不太相信，這樣吧，待會(huì)兒請(qǐng)你們把書(shū)包里的物品都拿出來(lái)放在桌上，書(shū)包先放到抽屜里，讓大家看看你是怎么整理的。（小朋友整理物品，可能因?yàn)槲锲份^少，大家很快就整理好了。）師：孩子們，你們真能干，這么快就整理好了，說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得誰(shuí)整理

8、得最好？為什么？幼：我覺(jué)得琪琪整理得最好，因?yàn)樗汛蟮膱D畫(huà)本放在最下面，小的筆袋放在最上面。 師：筆袋里裝的都是什么呀？誰(shuí)愿意打開(kāi)給大家看看？幼：我的筆袋有好幾層，一層里面裝著鉛筆，還有一層里面裝著橡皮 師：你們真的太棒了，給了老師很大的驚喜，劉老師這里還有幾張圖片，請(qǐng)你們看一看（四）觀看幻燈片，感受生活中的秩序。（播放幻燈片讀書(shū)角堆放不整齊的圖片）師：這是什么地方？幼：讀書(shū)角。/ 好亂。師：其實(shí)，我們都知道看完書(shū)要及時(shí)把書(shū)放回原位，但因?yàn)檫€沒(méi)有很好的習(xí)慣，所以就出現(xiàn)了畫(huà)面上的情況，孩子們，想一想怎樣才能養(yǎng)成遵守秩序的好習(xí)慣？幼1：天天做這樣的事師：他是說(shuō)經(jīng)常重復(fù)，不斷提醒自己就能養(yǎng)成好的習(xí)慣

9、，有道理，還有不一樣的想法嗎？幼2：小朋友之間也可以相互提醒。師：說(shuō)得太棒了！小結(jié)：僅僅知道要遵守秩序還不夠，我們還要在生活中不斷提醒自己，并且跟同伴相互提醒養(yǎng)成好的習(xí)慣。師：我想表?yè)P(yáng)你們，每次用完體育器材都會(huì)及時(shí)把它們放回器材欄里，這樣的習(xí)慣真好，（播放幻燈片）但我想和你們探討一下，你們覺(jué)得這樣擺放合適嗎？幼：不合適。師：那你們有沒(méi)有合適的方法？幼：老師，我覺(jué)得跳繩和皮筋可以?huà)炱饋?lái)，單獨(dú)擺放。師：跳繩和皮筋都是線狀器材，和毽子放在一起不小心會(huì)打結(jié)，你建議分類(lèi)擺放對(duì)嗎？（對(duì)。）你們同意他的意見(jiàn)嗎？小結(jié)：原來(lái)遵守秩序不僅要有好的習(xí)慣，還要能用科學(xué)、有效的方法來(lái)指導(dǎo)我們的行為。師：其實(shí)在我們的生活

10、中到處都存在著秩序美，你們看（幻燈片一，超市堆放整齊的各類(lèi)商品）師：為什么要這樣擺放？幼：人們買(mǎi)東西時(shí)拿起來(lái)方便。（幻燈片二，馬路上各行其道的車(chē)輛）師：如果司機(jī)不遵守交通規(guī)則會(huì)怎么樣？幼：容易交通阻塞。/ 會(huì)撞車(chē)的。小結(jié)：遵守秩序不僅可以給我們帶來(lái)方便，還能保證我們的安全，所以讓我們從自己做起，從身邊做起，做一個(gè)遵守秩序的好孩子，好嗎？（五）活動(dòng)延伸。師：下課后，請(qǐng)你們找一找在我們身邊還有哪些地方需要整理，大家一起動(dòng)手，一起想辦法，把我們身邊的環(huán)境整理得更有序。四、活動(dòng)反思活動(dòng)剛開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)積木疊加比賽，目的在于：一，調(diào)動(dòng)孩子操作的積極性，讓他們能以高漲的熱情投入到活動(dòng)中。二，掌握疊

11、加規(guī)律，為下面自己整理書(shū)包做經(jīng)驗(yàn)鋪墊。事實(shí)證明：大班的孩子對(duì)于這種形式非常感興趣。在活動(dòng)一開(kāi)始就形成了良好的合作探究式的師幼互動(dòng)，孩子們的思維活躍了，老師的情緒也飽滿(mǎn)了，為整個(gè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極、寬松的氛圍。在這一環(huán)節(jié)，我對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行了一些調(diào)整：在活動(dòng)計(jì)劃中，我原打算通過(guò)幼兒動(dòng)手操作，探索如何將大小不一的物體堆放得更穩(wěn)定。但由于一名幼兒的“不小心”，導(dǎo)致疊加物突然倒塌了，“怎么會(huì)倒的呢？” 我及時(shí)提問(wèn)，并引導(dǎo)幼兒思考和討論，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推斷，“因?yàn)樾〉姆e木擺放在下面，大的積木重，擺在上面就容易倒了。”我立刻請(qǐng)幼兒再次操作、驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐幼兒發(fā)現(xiàn)：大的物體擺在下面，小的疊加在上面就很穩(wěn)定

12、了，自然而然地掌握疊加規(guī)律。由此我聯(lián)想到：其實(shí)，孩子們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但由于實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)少，所以他們的很多經(jīng)驗(yàn)還不能很好地用來(lái)支配自己的行為。給孩子多提供思考的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)思考，習(xí)慣思考，可以幫助孩子更科學(xué)、有效地操作和實(shí)踐。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，為了能適當(dāng)增加操作的難度，我有意識(shí)地在每個(gè)孩子的書(shū)包里都增加了兩本書(shū)，目的是想讓幼兒嘗試將大小不一的書(shū)本有規(guī)律地放置書(shū)包內(nèi)。原以為幼兒會(huì)知難而退，但我還是低估了大班孩子的動(dòng)手能力。由于已有了剛才疊加的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在整理書(shū)包時(shí)，很有條理地將書(shū)和筆袋擺放得整整齊齊，我及時(shí)進(jìn)行了夸獎(jiǎng)和肯定。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我為幼兒展示

13、了一些“有秩序”和“無(wú)秩序”的活動(dòng)場(chǎng)景圖片：如整齊的貨物架、混亂的積木籃子等，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、分辨，從而明白了遵守秩序不僅可以給我們帶來(lái)方便，還能保證我們的安全。此環(huán)節(jié)旨在將孩子的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，同時(shí)在生活中得到進(jìn)一步拓展，深化。當(dāng)然，秩序感的養(yǎng)成不是僅憑一次啟發(fā)、一次活動(dòng)就能圓滿(mǎn)的，就像孩子們說(shuō)得，“我們還需要不斷地提醒自己、與同伴相互提醒”，在日復(fù)一日中慢慢將行為內(nèi)化成一種習(xí)慣。那么教師又該如何做一個(gè)有心人，幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？這是值得我們共同探討、共同商量的問(wèn)題，也是我們課題組最終研究的目標(biāo)。五、活動(dòng)后續(xù)活動(dòng)結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子還是不能主動(dòng)地整理好自己的小書(shū)包，就包括活

14、動(dòng)中思維很活躍，操作也很嫻熟的小朋友，看來(lái)意識(shí)并不等同于行為。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查了解，我們得知，有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子還小，能力有限，在家整理書(shū)包的工作一般都是有家長(zhǎng)代替，孩子們也習(xí)慣把沒(méi)有帶書(shū)包或書(shū)包里學(xué)習(xí)用品不齊全的責(zé)任推到爸爸媽媽身上。于是，我們又開(kāi)展了“文明小主人”的評(píng)選話(huà)動(dòng)，旨在激勵(lì)孩子行為的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)一段時(shí)間不間斷的督促，我們看到了孩子們的進(jìn)步，下面是評(píng)選結(jié)果的匯總表。 第一周評(píng)比結(jié)果物品的疊放書(shū)本的整潔物品的齊全14人5人24人13人20人3 人5人6人第一次評(píng)比，我們沒(méi)有事先進(jìn)行動(dòng)員，因此評(píng)比時(shí)有一些機(jī)靈的孩子，動(dòng)作很迅速地把書(shū)包里的物品疊放得整整齊齊，但書(shū)包里的書(shū)本褶皺和破

15、損的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此針對(duì)這次檢查評(píng)比中存在的問(wèn)題，我們將書(shū)本是否整潔，學(xué)習(xí)用品是否齊全都納入和評(píng)比內(nèi)容，并跟孩子們一次制定了評(píng)比細(xì)則。第二周評(píng)比結(jié)果物品的疊放書(shū)本的整潔物品的齊全24人14人28人4人13人2人3人2人 有了第一次評(píng)比的激勵(lì)，孩子們的行動(dòng)意識(shí)加強(qiáng)了，我跟配班老師都做了有心人，積極地表?yè)P(yáng)典型，樹(shù)立榜樣，因此，這次的評(píng)比過(guò)程中沒(méi)有了臨場(chǎng)作戰(zhàn)的情況，只是在保持書(shū)本的整潔方面孩子們做得還不夠好。評(píng)比結(jié)束后，我們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，并請(qǐng)做得好的孩子向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。第三周評(píng)比結(jié)果物品的疊放書(shū)本的整潔物品的齊全28人26人30人1人3人1人1人0人 雖然這次在物品的疊放和書(shū)本的整潔程度兩方面達(dá)的比例還不是100%，但每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上都得到了提高，孩子間本身存在