高職院校輔導員面臨的困境及對策研究

1、收稿日期2010-03-02基金項目江蘇省高校哲學社會科學基金資助項目(095JB880132作者簡介王虹(1966-,女,江蘇無錫人,講師,研究方向為思想政治教育;張箴(1983-,女,江蘇無錫人,研究方向為思想政治教育。無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報Journal of Wuxi Institute of Commerc e2010年4月第10卷第2期高職院校輔導員面臨的困境及對策研究王虹,張箴(無錫商業(yè)職業(yè)技術學院藝術設計系,江蘇無錫214153摘要近年來,隨著高職院校的發(fā)展,輔導員隊伍也越來越龐大,可是由于種種原因這支隊伍建設卻沒有跟上步伐。對此,本文擬引用經濟學上的一個名詞公地悲劇,對當前

2、高職院校輔導員隊伍建設面臨的困境加以分析,以便為高職院校輔導員隊伍建設尋找突圍對策。關鍵詞輔導員;公地悲劇;對策中圖分類號G 451.6文獻標識碼A文章編號1671-4806(201002-0056-03有位經濟學家曾經說過:“公地災難出現于共同擁有的資源由眾多人使用的情境之中。其中,每一個人在為自己的利益而最大限度地利用該公共資源時都能獲益,但如果所有人都如此行事,就會出現資源遭破壞的災難性局面”。這就是經濟學上所說的“公地悲劇”。近年來,隨著高職院校的發(fā)展,學生數量不斷增加,輔導員隊伍也越來越龐大,但是毋庸諱言,隨著高職院校輔導員的增多,輔導員隊伍建設卻沒有跟上步伐,而是陷入了類似經濟學上

3、的“公地悲劇”困境。一、高職院校輔導員面臨的“公地悲劇”困境高職院校輔導員從誕生的那一刻起,就注定了它必然會陷入“公地悲劇”這一困境。因為相關政策、管理制度并不適應這支隊伍的建設。具體可以從以下幾方面看出:1.輔導員雙重身份的定位,模糊了輔導員角色教育部24號令曾明確規(guī)定“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和干部的雙重身份”。在這個定義中,輔導員被定位為既是“教師”,又是“干部“,然而,教師和干部的職能是完全不一樣的。這一規(guī)定,很明顯沒有分清輔導員身份,沒有理清輔導員工作角色。而現實工作中,確實也出現了類似情況:學校管理者常常會給輔導員賦予不同的工作角色,既要讓他們當教

4、師,又要讓他們當干部,既要讓他們教育學生,又要讓他們從事各種行政工作。面對這種狀況,輔導員只能在各個工作部門之間來往穿梭、疲于奔命,完成紛繁而復雜的工作。2.管理機制落后,挫傷了輔導員工作積極性眾所周知,高職院校輔導員隊伍建設起步較晚,所以在管理機制上,目前還在沿用原有的、陳舊的“中職”式的管理辦法,并沒有形成一套科學、合理的適合高職院校學生素質特點的管理機制。比如,很多學校的輔導員在工作中仍然接受著多頭領導,與上級領導工作關系可謂“剪不斷,理還亂”。再比如,很多學校仍然沿用以前“中職”式的考核辦法評價輔導員,而這種考核辦法,本來面對的是中職班主任,可是現在卻用它來考核、評價高職輔導員,本身就

5、存在不合理性,自然更談不上激勵輔導員了。3.不相匹配的專業(yè)素質,難以承載輔導員身份的重擔當代高職院校學生是一群視野開闊、知識面極廣的大學生,同時他們又是一群面臨著諸多壓力的群體。他們更需要的是能為他們輔導學業(yè)、輔導創(chuàng)業(yè)、輔導就業(yè)、解困心理壓力的輔導員,可是輔導員隊伍現狀,由于多種原因,卻與此并不匹配。具體而言:一是當前大多數輔導員都是近年從高校畢業(yè)生中招聘而來,這一部分人還沒有經歷生活磨練,更談不上實際工作經驗了。二是一些高職院校為求數量的“達標”,不惜降低質量,在選聘輔導員時不但56沒有顧及他們的專業(yè)背景,也沒有對輔導員進行系統、全面的崗前培訓,效果可以想象;三是一些高職院校管理者在分流員工

6、的時候,有意識將一部分沒有學歷的人員分流到輔導員隊伍中,而這部分人在知識層次、知識結構本身就難以完成對學生的輔導;四是部分輔導員對職業(yè)身份缺乏認同感,由此導致這部分人敬業(yè)精神不足,工作缺乏主動性,更有甚者萎靡不振。以上種種情況均顯示出輔導員綜合素質難與本質工作相匹配,而這種不匹配又制約著輔導員隊伍專業(yè)化的提高,由此導致這支隊伍深陷“公地悲劇”而不拔。二、高職院校輔導員隊伍建設“公地悲劇”突圍對策“公地悲劇”理論有一個主張:“除非進行私有化或由政府控制,否則此類資源將遭到過度開發(fā)?！惫P者以為,當前要想解決輔導員隊伍成長中面臨的困境,就必須由各高職院校根據本校實際情況,制訂各種引導性政策,健全相關

7、工作機制,主動解決好輔導員的思想教育、政治待遇、經濟待遇、職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列問題,只有這樣才能從輔導員面臨的“公地悲劇”中突圍而出,建立一直穩(wěn)定的、高素質的輔導員隊伍。筆者以為高職院校應該強化以下工作。1.制定切合實際的輔導員任職資格條件,化解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”具體而言,就是在規(guī)定輔導員任職資格時,首先要考慮高職院校學生素質特點和學校師資隊伍的實際情況,只有這樣才能選拔出一批符合高職院校學生需求的輔導員隊伍。其次,要考慮輔導員應具備優(yōu)秀的學生工作能力。這種學生工作能力應該包括,輔導員應有較為出眾的組織管理能力、溝通協調能力、語言表達能力、心理輔導能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導能力以及學習

8、和創(chuàng)新能力。再次,還要考慮輔導員本身應具備多元化的知識素養(yǎng)。這種知識素養(yǎng)就是指輔導員需要掌握一定的科學、文化、歷史、教育、心理、社會、管理等一般科學文化知識以及某一專業(yè)領域的基本知識。最后,在規(guī)劃輔導員任職資格時,還要考慮輔導員本身思想政治素質。這種思想政治素質應該包括:應該具備科學的政治理論素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。這樣才能建立起一支適應現代高職學生需求的輔導員隊伍,從而化解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”。2.幫助輔導員規(guī)劃職業(yè)生涯,化解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”當前輔導員隊伍工作積極性不高的原因之一就是輔導員缺乏明晰的職業(yè)生涯發(fā)展方向,為此要做的首要工作就是幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯,

9、只有這樣才能調動他們的工作積極性,那么,如何幫助輔導員規(guī)劃職業(yè)生涯呢?筆者認為,必須在清晰界定輔導員身份的基礎上建立輔導員職業(yè)發(fā)展的標準,這樣才能有效幫助輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃。就以評定職稱為例,可以根據實際情況,依據現有政策,允許輔導員選擇參評教師職稱和行政職稱。如果輔導員認為自己適合參評行政職稱,可以制定標準,讓這部分輔導員在做好本職工作前提下,適當兼職一些與學生工作有關的行政工作,在這種情況下,輔導員工作到一定年限后,就可以提出申請評定行政系列職稱;如果輔導員認為自己適合參評教師職稱,也可以制定標準,鼓勵這類輔導員除了做好本職工作外,可以將一部分精力投入到與輔導員工作有關聯的教學工作中。

10、比如,可以組織輔導員給學生上心理健康教育課、思想與政治教育課、職業(yè)道德培養(yǎng)課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導課等,這樣就能滿足這些輔導員申請評定教師職稱的需求了。當然,如果個別輔導員的專業(yè)與所在高職院校開設專業(yè)相類似,也可以允許他們少量兼職專業(yè)課程。經過學校管理層的有效組織,輔導員就能夠將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃納入到有序的發(fā)展中,才能消除職業(yè)恐慌感,從而全身心投入到工作中。3.以人為本,制定輔導員激勵機制,化解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”所謂的激勵機制是指為了最大限度調動員工工作積極性、主動性、創(chuàng)新性而應該制定的制度,采取的方式和措施。為此,在當今員工個性化需求越來越明顯的社會環(huán)境里,高校輔導員隊伍建設也要采

11、取“以人為本”的理念為指導,制定激勵機制。建立“以人為本”的激勵機制必然也是充分挖掘輔導員工作潛能的先決條件之一。對此,本人以為應該做好以下工作:一是要構建科學合理的薪酬制度。這種科學合理的薪酬制度的核心就是要使輔導員的收入與付出成正比,這樣,才能有效利用薪酬制度來調動輔導員的工作積極性;二是要建立健全考核評估體系。在這個體系中,既要明確考核的目標,也要規(guī)范考核的內容,還要明確考核者應該由什么人組成,另外還要將考核結果與職務聘任、獎懲、升職定級密切掛鉤,惟有如此,才能取得激勵的目的;最后還要理順完善輔導員晉升體系,使輔導員在職務、職稱晉升、評優(yōu)評獎等方面的渠道暢通無阻。574.完善培訓機制,化

12、解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”目前大多數輔導員都是從各個專業(yè)選拔出來的,他們并不一定都具有輔導員的相關素質,這就要求我們應該不斷完善輔導員的培訓機制,只有這樣,才能使輔導員更好地適應本崗位的要求。首先應從實際出發(fā),制定輔導員培訓規(guī)劃,設立專項培訓經費,制定優(yōu)惠政策,鼓勵輔導員參加培訓;其次應該建立多形式的培訓體系。比如,可以組織輔導員參加正規(guī)學歷教育,以便得到系統培訓;也可以組織輔導員參加短期進修或培訓班學習,以便輔導員得到某一方面專業(yè)能力的訓練。另外,還可以組織輔導員外出掛職,使輔導員在與其他學校的接觸中開闊眼界、豐富經驗、提高實際工作能力。第三可以針對當前輔導員和學生實際情況,有重點地

13、進行專項培訓。一是針對新上崗的輔導員多的實際情況,加強崗前培訓,使輔導員系統了解高職教育的目標,了解輔導員工作職能,了解學校各種管理制度,為從容上崗打下堅實基礎;二是針對高職院校大學生心理問題較多的現實,加強對輔導員心理健康教育培訓,使輔導員能利用心理健康知識及時化解學生內心的苦悶、憂慮,幫助學生樹立健康的人生觀。三是針對當前“就業(yè)難”的現狀,應該加強輔導員就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導培訓,使輔導員能在與學生的頻繁接觸中,引導學生樹立良好的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。5.走職業(yè)化和專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展道路,化解輔導員隊伍建設遭遇的“公地悲劇”高職院校的輔導員隊伍建設走職業(yè)化和專業(yè)化方向是必由之路,為此,應及早將其納入到輔

14、導員隊伍建設的日程上來。對此,可以從以下幾方面嘗試:首先,結合當前大學生現實狀況,可以嘗試設置專業(yè)輔導員崗位,配備專業(yè)輔導員。比如,在宿舍設置學生生活輔導員、在心理輔導室設置心理健康輔導輔導員、在就業(yè)辦公室設置就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導員等,從而推動高職院校輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。其次,可以結合輔導員培訓機制,強化輔導員梯隊建設,具體就是,第一梯隊:對全體輔導員進行全面培訓和訓練;第二梯隊:選拔表現突出,有良好業(yè)績的輔導員進行職業(yè)化和專業(yè)化的深造和培養(yǎng);第三梯隊:從第二梯隊中選拔有培養(yǎng)前途的骨干輔導員擔當專業(yè)帶頭人,從而實現輔導員隊伍建設可持續(xù)的良性發(fā)展。三、結語高職院校的輔導員通常定位為學生的思

15、想政治工作者。但是,輔導員的工作范圍遠遠超出這一范圍。他們工作面廣、事務煩瑣、工作任務重、負荷過重。高職院校輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分,具有教師和管理者的雙重身份,其實,“既是教師又是管理干部”是從工作性質上說的,目的是為了解決輔導員的待遇問題的,要求學校“將輔導員隊伍建設納入師資隊伍建設和學校黨政管理干部培養(yǎng)總體規(guī)劃,享受培養(yǎng)同等待遇。要象重視業(yè)務學術骨干一樣重視輔導員的選拔、培養(yǎng)和使用”?？傊?當前輔導員隊伍的成長面臨著多方面的困境,但是應該相信,隨著高職院校建設的不斷成熟,類似的“公地悲劇”現象一定能夠化解,輔導員一定會成為一個相對穩(wěn)定、有吸引力、有良好前途的職業(yè)。參考文獻1(美哈定.公地的悲劇J.科學,1968(12.2中共中央、國務院關于進一