重點(diǎn)用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng);

1、氧 化 還 原 反 應(yīng)（第一課時(shí)） 南昌二十中 徐一凡一、 說教材：<概述>：本節(jié)是高中化學(xué)新教材試用本第一章第一節(jié)。他是初三化學(xué)與高中化學(xué)的連接章節(jié)。它既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱“螺旋式上升”的基本思想。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，但條理明晰、層次清楚，應(yīng)以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M(jìn)，逐步深入 ；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與

2、還原產(chǎn)物等為輔線來充實(shí)基本概念；同時(shí)加以一定量的練習(xí)來鞏固、深化和發(fā)展概念。有些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來難度較大，所以要求教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)和安排，力求把課上得概念清晰、簡(jiǎn)單明了。<教學(xué)目標(biāo)>：知識(shí)目標(biāo)：1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍；2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來理解氧化還原反應(yīng)，并會(huì)利用“雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)；3、使學(xué)生了解氧化劑、還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，理清5對(duì)概念的關(guān)系。能力目標(biāo)：1、思維能力的培養(yǎng)：由表及里培養(yǎng)思維的深刻性；由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性。2、表達(dá)能力的培養(yǎng)：通過小組討論、代表匯報(bào)的形式

3、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于集體主義觀念的形成。德育目標(biāo)：進(jìn)行“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”和“對(duì)立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育。<重點(diǎn)、難點(diǎn)>：重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)；難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)、并用“雙線橋”反映相互關(guān)系。二、 說教法： 由于本節(jié)是典型的化學(xué)基本概念內(nèi)容，要求體現(xiàn)出嚴(yán)密的化學(xué)邏輯性思維特色，因此我本著環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)的教學(xué)策略，采用引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法 并用三個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)是復(fù)習(xí)、啟發(fā)的引思階段，引導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)矛盾并進(jìn)一步探討從而得出氧化還原反應(yīng)的特征，然后布置留有懸念的作業(yè)，為

4、第二課時(shí)打下伏筆。此外，因?yàn)楸竟?jié)是基本概念的教學(xué)，趣味性相對(duì)較差，教師要重視發(fā)揮討論題的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分讓學(xué)生自己去說去體會(huì)。重視發(fā)揮課本中卡通形象一目了然的顯著優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)記憶效果。并要注重語言的親切幽默，以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的； 具體操作時(shí)需掌握以下幾個(gè)原則： 在環(huán)環(huán)相扣、逐層推進(jìn)的過程中要密切觀察學(xué)生的反饋情況，掌握進(jìn)展速度；教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確、辨證地理解氧化還原反應(yīng)中的各組關(guān)系。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容要及時(shí)強(qiáng)化、進(jìn)行比較以加深理解。三、說學(xué)法：我校是普通中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)比較差，知識(shí)掌握不夠全面，不善于捕捉新知識(shí)新信息，我在本課的設(shè)計(jì)中注重指導(dǎo)學(xué)生：聽聽得明白能復(fù)述、

5、思敢思會(huì)思不怕錯(cuò)、說表達(dá)完整有條理、議學(xué)會(huì)交流有爭(zhēng)論。并使之能較快地熟悉“討論式”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)用“比較法”比較概念間的區(qū)別和聯(lián)系。四、教學(xué)設(shè)計(jì)： （第一課時(shí)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明引課提問引入：C+O2 =CO2屬于初中所學(xué)化學(xué)反應(yīng)類型中的哪類思考、回答問題說明化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法復(fù)習(xí)初中對(duì)化學(xué)反應(yīng)的兩種分類方法回憶、回答復(fù)習(xí)舊知暴露矛盾 討論交鋒 達(dá)成共識(shí)布置學(xué)生對(duì)P8的討論題開展討論小組討論、以討論促思考、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神要求代表發(fā)言代表匯報(bào)、意見交鋒、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：四種基本類型反應(yīng)不能包括所有反應(yīng)，且不能反映化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類也沒有反映反應(yīng)的本質(zhì)。氧

6、化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時(shí)存在，同時(shí)發(fā)生，它們既是對(duì)立統(tǒng)一，不能分開、知識(shí)是有階段性的，許多概念是在不斷完善和發(fā)展的。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、表達(dá)能力，進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辨證唯物主義觀點(diǎn)教育架設(shè)橋梁得出規(guī)律提供學(xué)生可接受的三條氧化還原反應(yīng)方程式：WO3 + 3H2 = W +3H2OCuO + CO = Cu + CO2H2O + C = H2 +CO要求找出反應(yīng)中化合價(jià)變化的規(guī)律？分析、尋找規(guī)律提問學(xué)生回答并得出規(guī)律要求學(xué)生回憶初中所學(xué)的有化合價(jià)升降的反應(yīng)（包括無氧參加的反應(yīng)）并分析、概括回憶、舉例得出結(jié)論：凡是有化合價(jià)升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)作業(yè)1、 各寫出一個(gè)符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)；兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。非金屬單質(zhì)置換