淺談初中美術(shù)教學如何科學的進行評價

1、淺談初中美術(shù)教學如何科學的進行評價【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”；“建立促進教師不斷提高的評價體系”；“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。根據(jù)綱要的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。而在美術(shù)教學中，初中美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。初中美術(shù)的教學評價對于學生素質(zhì)的發(fā)展，促進美術(shù)教學水平的提高具有重要意義。本文在分析初中美術(shù)教學評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐與總結(jié)，主要從評價標準、評價手段、評價形式和評定體系四個方面提出了初中美術(shù)教學評價的實施建議?！娟P(guān)鍵詞】初中

2、美術(shù)教學、評價、重要性、全面性、誤區(qū)、方法、科學。美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，它為素質(zhì)教育中培養(yǎng)的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的學生做出重大貢獻，美術(shù)新課程標準中有一個基本思想：“義務教育階段的美術(shù)教育應努力體現(xiàn)義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術(shù)教育的權(quán)利?！边@說明每位學生都有權(quán)利接受美術(shù)教育。同時也要求美術(shù)教師們要更積極更努力地投入到美術(shù)教學的探索與研究中。很多美術(shù)教師潛心鉆研教學方法，在課堂四十五分鐘中眉飛色舞、精彩紛呈，但卻經(jīng)?；㈩^蛇尾，忽略美術(shù)教學評價的重要性，經(jīng)常陷入評價的誤區(qū)，掌握不好評價的方法。為此我對初中美術(shù)教學評價的實施

3、做出以下分析：美術(shù)教學評價的重要性：美術(shù)評價是檢驗和改進課堂教學，促進美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的熱情，提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特價值。美術(shù)教學評價的誤區(qū)： 誤區(qū)一：傳統(tǒng)觀念的評價。教師為了省時省力，往往在最短的時間內(nèi)一眼掃過學生辛苦完成的美術(shù)作業(yè)，憑一眼的印象，根據(jù)畫面是否整潔、涂色是否均勻、繪畫形象是否“像”、手工制作細不細心等給予分數(shù)，卻沒有認真思考學生作品中所表達的思想，所傳達的感情，忽略學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，扼殺了學生的學習熱情，誤導了學生學習方向。誤區(qū)二：獨裁式的評價。無論是課堂的教學評價還是課后的作業(yè)評價，教師總喜

4、歡上“唯我獨尊”的感覺，我說了就算，一句話、一桿紅筆判生死。雖然教師較好操作，又能顯示自己的權(quán)威身份，但這違背了新課標提出的“采用多種評價方式評價美術(shù)作業(yè)”的建議，否定了學生的鑒賞、評價的眼光，抑制了學生活躍的思維，磨滅學生的積極性。而且這種方法往往比較主觀，教師喜歡什么風格的畫，你就畫什么風格，必拿高分，慢慢地學生也學會投其所好，卻誤入歧途。誤區(qū)三：單一而機械式的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設(shè)計、組織、實施等）的評價教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 即考試與測驗、作業(yè)等。但傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，都是單一的靜態(tài)評價，機械式的評價。一般只做作業(yè)的評價，學期末的

5、成績評定也是采取“一畫定分數(shù)”的方法給學生成績，或者直接給個“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，學生無法知道自己的作品為啥好為啥不好，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)教學評價的全面性。況且，多數(shù)學生常年來都拿“良”一成不變的成績，想攀上“優(yōu)”的高峰談何容易，但是如果按要求完成就不會是“差”，這使學生失去學習的熱情，機械式的評價方式也促成學生應付式、機械式地完成作業(yè)。基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，是初中美術(shù)教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。這也符合新課程標準“為學生全面發(fā)展而評價”的理念。義務教育美術(shù)教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依

6、據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價方式，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結(jié)合的方式，考察學生在課堂上的表現(xiàn)。在教學實踐中總結(jié)教學評價方法。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和美術(shù)新課程改革的推進，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學評價的研究與實踐卻相對滯后。長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識態(tài)度和正確的觀念方法。評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生的心理年齡特點，扼殺了學生的創(chuàng)造力、想象力

7、，阻礙了學生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，無法激起學生學習美術(shù)的興趣。甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生喪失對美術(shù)學習的興趣和信心，從而使美術(shù)教學效果不理想。 在義務教育階段的美術(shù)教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。根據(jù)現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點，結(jié)合新課程改革理念和美術(shù)學科的自身特點，我改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評價方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評價標準，重視學生在學習過程中的主動參與，積極思考、積極探究。以教師評與學生自評相結(jié)合的方式

8、，考察學生在課堂上的表現(xiàn)，同時也充分體現(xiàn)了對學生創(chuàng)作成果的尊重。以下是我在教學實踐中采用的教學評價方法：1根據(jù)學生的年齡和心理特征，確立評價標準初中美術(shù)的教學評價必須從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經(jīng)驗，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。評價標準應側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應給予新的評價，讓學生獲得

9、成功的喜悅。2采用多種評價手段，激發(fā)學生學習的興趣心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”實踐證明，得分低、評價差的學生容易失去對美術(shù)學習的興趣，學習主動性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調(diào)動學生對美術(shù)學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據(jù)不同年級的學生而有所不同。對七、八年級的學生主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據(jù)他們的年齡特點，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇?。而對九年級的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評

10、的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發(fā)揮作用，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理，影響評價功能的發(fā)揮。同時，評價學生在活動中的表現(xiàn)，目標要小，起點要低。對學生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時要及時予以反饋。評價的方法也應根據(jù)不同的評價內(nèi)容而定，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業(yè)的評價，就可以打分、寫評語或根據(jù)作業(yè)反映的突出優(yōu)勢蓋章（如；智慧星、技術(shù)星、創(chuàng)意星等章），也可按班級或年級舉行小型的展覽，評出不同獎項以激勵鼓勵有藝術(shù)天賦的學生積極進?。换蚪⒊砷L記錄袋

11、，讓他們看到自己的進步，從而樹立其自信心；或讓學生制做作品集等來反映學生多方面的的優(yōu)勢。在美術(shù)成績的評定中，作業(yè)也不應是唯一的依據(jù)，可以用試卷、作業(yè)加其他資料結(jié)合在一起進行評定。無論采用哪種形式，評價一定要有明確的目標，客觀和恰當?shù)脑u價結(jié)論。要通過評價培養(yǎng)學生能客觀的認識自己的習慣，提高他們的反省能力。從而促進他們的學習。同時也應注意，每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，也相應存在不足。所以，教師要提高運用各種方法的能力，揚其長、避其短，保證各種評價方法的科學性、實用性，使評價盡可能的客觀公正。3采用多種評價形式，促進全面發(fā)展在以往教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以教師自己的審美觀為評

12、判標準，評價結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評價，提倡以學生為中心。教師和學生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性。教師在活動評價中只起組織、引導、促進學生學習的作用。如：學生自評可根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標準衡量自己，讓學生學會自省促進發(fā)展。師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好嗎？你認為他有沒有創(chuàng)意學生互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關(guān)注到了對方的優(yōu)點與長處，加強了自我反思。師生共評，有助于學生自主意識的構(gòu)建，審美能力的提高。這種多主題評價，能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自

13、己學習發(fā)展狀況的信息，使學生清楚的認識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學習行為，評價結(jié)論也較為科學、寬松、現(xiàn)實。4構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系九年義務教育全日制美術(shù)教學大綱明確說明：學校美術(shù)教學目的是“通過美術(shù)教學，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。 美術(shù)新課程標準把美術(shù)評價分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學生的

14、成績，顯然是不合理的。因此，教學中應改進學生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價方式。根據(jù)大綱和新課程標準的要求，我們應從學生的實際出發(fā)，構(gòu)建以平時成績?yōu)橹鳎谀y試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業(yè)（40%）、學習態(tài)度（10%）、課堂紀律（10%）、的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)?；A(chǔ)知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學生進行評價。如美術(shù)的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容。基礎(chǔ)知識的難度應適當降低，使學生能保持濃厚的興趣,對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。欣賞能力的考察以提高學生欣賞優(yōu)秀作品

15、的能力為目標。平時作業(yè)、學習態(tài)度和課堂紀律根據(jù)學生在日常學習的表現(xiàn)進行綜合評價，可用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。如平時作業(yè)的評價可計算出每次作業(yè)的分值，再根據(jù)學生每次作業(yè)的等級給出分數(shù)，最后得出總分。學習態(tài)度和課堂紀律以質(zhì)性評價為主，教師可根據(jù)學生在日常學習中的表現(xiàn)，結(jié)合學生的自評給予客觀的評價。對教師教學的評價。教學評價不僅僅要對學生做出評價，對教師教學的評價也是很重要的。對教師的評價讓教師能了解自己的優(yōu)缺點，查缺補漏，對教學質(zhì)量的提高和教師自身素質(zhì)的提升有著重要的意義。對教師的評價可以采取學生意見、同事建議、教師自評等方式。而最重要的是教師的自我評價，也就是教師的教學反思。及時從課堂氣氛、課堂反應、學生情緒變化、學生的掌握的程度、學生的態(tài)度、作業(yè)完成的質(zhì)量等方面來評價自己的課前準備、教學過程中的語言組織、教學方法、興趣培養(yǎng)等，做到及時“診斷”及時“治療”。樹立一個嚴謹治學、認真負責、不斷進取不斷創(chuàng)新的新時代教師形象。有利于提高教學質(zhì)量，完成教學目標。在大力推進素質(zhì)教育的今天，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。初中美術(shù)教育的評價，對促進學生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導向作用，我們只有在實踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學化的發(fā)展性評價體系，才能適應新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進。因此，美術(shù)教師