從聽課中引發(fā)出讀寫結合的思考

1、從聽課中引發(fā)出讀寫結合的思考雨花區(qū)教育科學研究中心朱紫彪2009年10月w同學們：學了這首詩，我們來仿寫，例句是：w在山的那邊，是海！用信念凝成的海。w造句：在 ，是( )！是 ( )。w要求：每一句話的( )內必須是同一個名詞。w生1：在學校圍墻外，是馬路！是車輛川流不息的馬路。w師：（運用贊嘆式）你真好，能觀察周圍的事物。w生2：在我家旁邊，是超市！是各種商品都有的超市。w師：（運用吃驚式）哎呀，你真讓我大吃一驚，你想到了超市w生3：在冬天以后，是春天！是生機勃勃的春天。w師：（運用自我貶低式）同學們很聰明，比老師聰明多了。造的句子形式上和例句一樣，內容也豐富多彩，而且還能抓住馬路、超市、

2、春天等事物的特點。很好！ w葉圣陶先生指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習慣，簡括地說，只有兩項，一是閱讀，又一項是寫作。這兩項的知識和習慣，他種學科是不負授與和訓練的責任的，這是國文科的專責。” w閱讀就是一種構造過程。當讀者原來的知識與文章內容相趨一致時，通過推斷，就可達到認知的同化，讓文章的內容有機地融入讀者的原有知識中，使讀者的認知結構更趨牢固；當讀者的認知結構不能同化新材料時，就必須變更認知結構順應新材料，從而形成更高級的認知結構；無論同化還是順應，結構都是形成更合理的認知結果和更高級的認知結構。 w教師評判學生的仿句只看到了語句形式的“貌合”，而忽視了其思想感情與原詩句

3、的“神離”。 w把鮮活的詩句割下來成為僵硬的仿句材料，讓學生做機械死板的仿寫，這種刻意做作的模仿秀是多么的無趣。 w比如從句子的獨立性來看，可分為獨立性句子仿寫、非獨立性句子仿寫；從句子內在的關系來看，可以分為假設句、因果句、條件句、轉折句等；從所使用的修辭來看，可以分為比喻句、排比句、對比句、對偶句的仿寫。 w命題仿寫命題仿寫：設定語言材料，在另起命題確定內容，按照例句句式仿寫。 w補續(xù)仿寫補續(xù)仿寫：據(jù)例句內容和句式，續(xù)寫一個或多個句子。 w嵌入仿寫：嵌入仿寫：寫句子夾在已供材料的中間，一般限制了句子表達的思維空間，要求與前后語句搭配得當，句式與前句或后句要相同。 w詩意的仿寫詩意的仿寫：詩

4、歌作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有含蓄、凝練等特點，讀來朗朗上口，催人奮進。w自由仿寫：自由仿寫：只提供例句形式，不限定仿寫內容。 w還有教完沁園春雪后，教師要求學生發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下北國雪景圖，并談談感受。w在教孔乙己時有學生問：孔乙己已被丁舉人打成這樣，他為什么不去告狀？教師靈機一動要學生開一個模擬法庭辯論會 w曾有人認為這是具有創(chuàng)造性的讀寫結合課例，在整個教學環(huán)節(jié)中，教師和學生都有創(chuàng)造性的發(fā)揮。贊賞者有兩點理由，一是教師突破了原有的教學設計，由學生的疑問生發(fā)出替孔乙已告狀的寫作練習，滿足了學生的讀寫興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，體現(xiàn)了教師隨機應變的教學機智；二是學生表達了為受侮辱被損

5、害的小人物鳴不平的正義感，在說和寫的練習中展開豐富的想象。 w讀和寫如何結合？很多人（包括一些教科書的編者）認為讀什么就要些什么，讀了馬上就要寫，緊密結合就能立竿見影，這種對讀寫結合急功近利的認識往往違背了學生的認知規(guī)律。 1、詞的運用的讀寫結合 如著名的特級教師錢夢龍先生在執(zhí)教魯迅的故鄉(xiāng)一課時有學生問： “遠近橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”這句話中為什么用一個“橫”字？ 錢先生回答說：你很會“咬文嚼字”！為什么用“橫”？可以換上別的字嗎？ 生：“有” 錢先生：好?！斑h近有著幾個蕭索的鄉(xiāng)村”，也行。 生：用橫字就顯得這些村莊是亂七八糟的。 生：村莊好像是橫躺著。 生：給人悲涼的感覺。 錢先生：對，這“橫

6、”字使人感到村莊是死氣沉沉的 ，而不是生氣勃勃。從這里可以看出魯迅先生很注意用詞。2、句的讀寫訓練的結合。 w句子的讀寫結合訓練分兩類。一是會讀寫四素（時間、地點、人物、事情）俱全的句子，一是句群結構的訓練。 w例：智者的思索是深深的泉眼，從中涌出的也許很少，但滴滴晶瑩；庸者的奢談是淺淺的溝渠，由此流過的水或許很多，卻股股渾濁。w我們教學生仿寫，首先要學會分析句子的明示信息與隱含信息：兩個比喻句組成一組關系相對或相反的句子且句子之間是轉折關系。 w學生仿寫：逆耳的忠言好比配有黃連的中藥，雖然難以下咽，確是對癥下藥；奉承的密語猶如含有毒藥的瓊漿，雖然香甜可口，卻是慢性中毒。3、篇的讀寫訓練的結合

7、。 在篇章結構上進行讀寫結合的訓練,主要是以下幾方面的內容：如何開頭,如何結尾,寫人從哪幾方面著手,記事按什么順序。 在讀寫結合的角度上我們可以從寫作要經(jīng)歷“客觀現(xiàn)實思維加工語言文字”這樣一個一系列心理思維歷程來思考。我們在讀寫結合訓練時,可以讓學生借助課文, 在觀察、思維、表達等方面下功夫，學習觀察方法，培養(yǎng)觀察能力, 訓練思維能力，培養(yǎng)口頭表達能力，并用作文練習的形式加以鞏固。 w在教阿長與時，教師可以這樣設置練習。w我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，果然都在內。w這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她

8、卻能做成功。她確有偉大的神力。1、文中的她是 ，她給“我”買的書是 , 這段文字出自 ，課文選自 。2、魯迅的十篇回憶性散文在刊物陸續(xù)發(fā)表時，總題為“舊事重提”，到編成集子的時候改成“朝花夕拾”，哪個題目好？你過去寫文章時改過題目沒有？題目好不好怎樣判斷？ 3、初中三年，我們課內外讀了魯迅的不少作品，也逐步了解了魯迅，你心中的魯迅是什么樣子呢？他的作品對你有什么影響呢？只要從一個角度或一個方面來寫一篇短文。w上述案例高明在何處？一是高在化零為整。將學生學過的某一位作家的作品或某一類有相同點的作品整合在一起，讓學生形成整體的感知，從中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律性的東西，在此基礎上引導學生寫作。這樣做，讀和寫相輔

9、相成，融會貫通，既擴展鞏固深化了“讀”，也為“寫”奠定了厚實的基礎，積累了豐富的知識和材料，可謂讀寫雙贏。與讀了一篇寫一篇相比，厚薄深淺不言而喻。二是高在善于把握火候。不像有些人急吼吼地一讀就寫，而是等到條件成熟時機到了才讓學生動筆。學生對寫作本文就又畏難情緒，一讀即寫，容易讓他們產(chǎn)生恐懼心理，不光難以應付寫，連讀的興趣也會打折扣，就像學生喜歡春游，但一聽到老師布置寫春游的作文，游興就會減損一樣。 w多年來，學生怕學，教師怕教，形成了口頭禪：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！?w還有老師在批改學生以我的父親為題的作文時發(fā)現(xiàn)學生文章流水帳式地記敘了幾件事，平鋪直敘，父親的形象非常模糊，缺乏感染力。這是因為該學生選題材料不典型，中心不突出，詳略不恰當，也缺乏細節(jié)描寫。對這篇作文，教師在作文總批中設計了這樣的題： 1、請再讀朱自清背影，“背影”在文中出現(xiàn)了四次，其中詳寫的是 ，因為這一次最能表現(xiàn) ；略寫的是 ，如果詳寫了這幾次，就會使這篇散文 ，如果一點不寫，情節(jié)也就不完整了。2、你的父親最主要的性格是 。3、在生活中，能表現(xiàn)父親這種性格的事情有 。4、在這些事情中，父親有哪些言行舉止、神態(tài)心理能突出他的這種性格？5、根據(jù)回答上面題目的體會，請修改你的文章。w傳統(tǒng)的作文總批方式是“獨白”，通常由教師告訴學生好在哪里，差在哪里，應該怎樣等等。案例中非常有新意，是非常有效的獨創(chuàng)。