關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究

1、摘 要口語交際是進(jìn)行人際交往和信息交互一定要使用的方式和工具，尤其在當(dāng)今快速前進(jìn)的社會，人際交往日益密切。掌握一定的口語交際技巧，不僅是個人提升社會地位的因素，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大潛在動力。因此在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，2001年教育部頒布了全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)明確了口語交際的理念，強(qiáng)調(diào)了口語交際對學(xué)生的重要性，促使我國語文教學(xué)產(chǎn)生了重大變革，許多教育從業(yè)者也積極參與到口語交際教學(xué)改革中。但筆者了解到的實(shí)際情況是雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推行了很多年，但我國小學(xué)生的語文口語交際能力并沒有得到顯著的提高，反映了當(dāng)前我國語文口語交際教學(xué)狀況存在問題，教學(xué)水平參差不齊、有待提高。因此，本

2、文通過問卷調(diào)查的方法分析口語交際教學(xué)存在的問題及其產(chǎn)生的原因，提出有針對性的解決策略，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)理論研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題；對策AbstractOral communication is the way to communicate and interact with each other，especially in today's fast moving society, interpersonal communication is getting closer. Mastering certain oral communication ski

3、lls is not only a factor to enhance the social status of individuals, but also a great potential power to promote the development of students. Therefore, under the background of the new curriculum reform of basic education, the Ministry of Education promulgated the Chinese curriculum standards

4、for full-time compulsory education in 2001，This standard defined the concept of oral communication and emphasized the importance of oral communication to students, promoted Chinese education has produced significant changes, so many educators also actively involved in the oral communication teaching

5、 reform. But the actual situation is that although the new curriculum standards have been implemented for many years, however, the primary school students' oral communicative competence has not been significantly improved, it reflects the problems of Chinese oral communication teaching status, t

6、he teaching level is uneven, and needs to be improved. Therefore, through the questionnaire survey, this paper analyses the problems in teaching of oral communication and its reasons, and puts forward targeted resolution strategy, to provide reference for Chinese oral communication teaching theory o

7、f primary school.咸陽師范學(xué)院2017屆本科畢業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）關(guān)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究Key words: elementary Chinese；teaching of oral communication；problems；straregies目 錄摘 要 IAbstract II目 錄 III引 言 1一、口語交際概述 1（一）口語交際的概念 2（二） 口語交際的特點(diǎn) 21、 互動性 22、 生活性 23、靈活性 3（三）口語交際的教學(xué)要求 3二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題 41.對語文口語交際課的態(tài)度 42.對語文口語交際的認(rèn)識 43.語文口語交際教

8、學(xué)的實(shí)際情況 5（一）教師對口語交際能力培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo) 7（二）教師對口語交際的明了存在偏差，與“聽說教學(xué)”混淆 7（三）師生間、學(xué)生間在課堂上缺少互動和深入交流 8（四）教師教學(xué)缺少創(chuàng)新性和靈活性，對教材依賴性強(qiáng) 8（五）教師在教學(xué)時(shí)具有盲目性，缺少對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練 9三 小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的成因分析 9（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響 9（二）教師自身的教學(xué)能力不足 10（三）口語交際教學(xué)資源相對匱乏 10（四）課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容容量大 10四 提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的建議措施 11（一） 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)教師教學(xué)底蘊(yùn)，提高教學(xué)能力 11（二） 教師要更新觀念，加

9、強(qiáng)對口語交際理念的正確認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想 11（三） 教師要從學(xué)生出發(fā)，開展多向互動的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動能力 11（四） 提高教師對口語交際教學(xué)的探索能力，利用先進(jìn)的科技設(shè)施完善教學(xué)資源 12（五） 教師要明確教學(xué)的價(jià)值，把握教學(xué)的特點(diǎn)，開展科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 12參考文獻(xiàn) 14附錄1 15附錄2 16謝 辭 172引 言當(dāng)今社會所需的是高素質(zhì)綜合型人才，作為一個獨(dú)立個體，人生活在社會群體中，為了和諧相處，相互適應(yīng)，共同發(fā)展，就必須要與他人交往，產(chǎn)生交流和對話。尤其是在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的當(dāng)今社會，人與人的交往更加密切，為了達(dá)到交往目的就必須學(xué)會善于言辭。而口語交際在與人相處中起到

10、了不可小覷的作用，因?yàn)樗嬖谟谏畹母鱾€方面，特別是口語交際能力對個人的影響，發(fā)展口語交際能力已經(jīng)成為在社會實(shí)踐中表現(xiàn)自我的途徑之一。因此培養(yǎng)口語交際能力，既是選拔高水平“智人”的要求，也是完善、提升自我的追求。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)口語交際技巧，能訓(xùn)練聽和說，學(xué)會得體的與人交談、相處，提高注意力、理解力等智力水平的發(fā)展，為學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)鋪路。小學(xué)時(shí)期對人格的塑造有著重要的影響，無論是邏輯的形成還是自身道德的養(yǎng)成，都在這個時(shí)期有著顯著的提升，值得關(guān)注的是小學(xué)是兒童語言訓(xùn)練的保障時(shí)期。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫認(rèn)為在小學(xué)階段，對于兒童言語交際的培養(yǎng)，教學(xué)活動是最系統(tǒng)的方式，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)有關(guān)知識，

11、學(xué)生的言語能力會得到迅速發(fā)展1。所以，教師施教時(shí)應(yīng)營造一個適合口語交際學(xué)習(xí)的氛圍，從中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范的訓(xùn)練，以便學(xué)生切實(shí)的體會在現(xiàn)實(shí)交流中可能會出現(xiàn)的態(tài)度、表現(xiàn)、問題等等，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和思維表達(dá)能力等。 . 東北師范大學(xué), 2012.在教育部頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確規(guī)定，該標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了口語交際教學(xué)的方向，更強(qiáng)調(diào)了口語交際教學(xué)對學(xué)生的重要性，所以學(xué)校應(yīng)該重視口語交際的教學(xué)。教學(xué)實(shí)施時(shí)，把口語交際教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)要運(yùn)用于日常，體現(xiàn)口語交際教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。盡管新課標(biāo)已經(jīng)推行了很多年，在此期間

12、，小學(xué)生的口語交際水平依舊偏低，語文口語交際教學(xué)情況不容樂觀。教學(xué)與生活分離，學(xué)生無法在生活中潛移默化的利用口語交際提高自己的交流水平，甚至將口語交際的學(xué)習(xí)作為一種壓力和負(fù)擔(dān)，這更加不利于口語交際教學(xué)在整個小學(xué)課程的開展。所以尋找小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題及其成因，并提出解決策略是當(dāng)前的首要任務(wù)。一、口語交際概述（一）口語交際的概念什么是“口語交際”呢？首先，“口語”在語文教學(xué)中，指在一定的交際語境中，交際雙方說出的口頭語言，是人類最初的言語形式，也是人類迄今為止運(yùn)用最廣泛的言語形式?！敖浑H”一詞最早源于孟子 萬章下“敢問交際，何心也？”交際即往來應(yīng)酬2。而口語交際，在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中

13、將其界定為：是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段3。除此之外，語文教育界還有其他解釋，“口語交際，就是特定的人（包括聽說雙方），在特定的語境里，為了特定的目的，運(yùn)用語言手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式組成話語，傳遞信息，交流思想感情的一種言語活動”4。這些概念從本質(zhì)上說是內(nèi)容是大致一樣的，只是表述的形式不同。 . 河北師范大學(xué), 2013. . 河南大學(xué), 2014. . 東北師范大學(xué), 2013.口語交際的特點(diǎn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多

14、種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力5?！庇纱丝梢姡W(xué)語文口語交際有互動性、生活性、靈活性等特點(diǎn)。 . 教育教學(xué)論壇, 2014(33):70-71.互動性口語交際是一種人與人之間的交際活動，強(qiáng)調(diào)信息的往來交互,一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位隨著交流的需要不斷地轉(zhuǎn)化，所以它具有“過程互動性”的特質(zhì)6。因此,交際雙方不僅要學(xué)會聽別人說,還要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的觀點(diǎn)，在與人對話中進(jìn)行訊息的傳遞。同時(shí)口語交際又是一種促進(jìn)人發(fā)展的社會活動，任何人只要參與到交際之中，就會反映出他在各方面的某些能力。交際活動要順利進(jìn)

15、行必須有以下幾個因素：交際的主體、對象、媒介（即口頭語言）以及交際的情境。 . 池州學(xué)院學(xué)報(bào), 2013(1):148-151.生活性人際交往一定會使用口語交際。學(xué)生的交往活動主要在家長、老師、朋友之間，而小學(xué)生一周的在校時(shí)間往往更長，他們的交往被限制于一定的范圍。同時(shí)，作為社會中的一員，學(xué)生必定要與他人交往。因此為了學(xué)生能更好的提高交際水平，學(xué)校設(shè)立了口語交際課，為口語交際學(xué)習(xí)提供了有效的方法和途徑，目的是使學(xué)生在社會工作、實(shí)踐中擴(kuò)大自己的交往范圍，完善自我?？谡Z交際作用于生活，其話題也從中產(chǎn)生。所以在教學(xué)中模擬一個類似現(xiàn)實(shí)的場景具有普遍價(jià)值，讓學(xué)生在虛擬的情景下主動探索，讓他們切實(shí)體會到口

16、語交際的功能，學(xué)會與人相處的方法。3、靈活性口語是一種隨意、靈活的語言，人們在進(jìn)行口語交際時(shí)選擇的話題往往是雙方都了解和喜歡的，對話的氛圍較為輕松，愉悅，話題涉及方方面面，通過對話可以拉近對話者之間的關(guān)系，這都體現(xiàn)了口語交際的生動性、靈活性。（三）口語交際的教學(xué)要求義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了口語交際教學(xué)的總目標(biāo)：通過口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神7。從中可以看出對教師進(jìn)行口語交際教學(xué)有以下幾點(diǎn)要求： . 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2002(6):10-11.第一，口語交際教學(xué)的主要

17、任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會交往的基本技能。具體可以理解為要讓學(xué)生掌握與生存、發(fā)展休戚相關(guān)的，應(yīng)予以高度重視的口語交際能力，包括學(xué)會聽別人說話、發(fā)表自己的見解、遇到緊急事件的處理能力和與他人相處的能力等，這些都是人在生活中必須具備的。同時(shí)口語交際教學(xué)還加強(qiáng)對學(xué)生行為表現(xiàn)、言語素質(zhì)、處事態(tài)度的點(diǎn)撥，以確保他們多方面、全方位的發(fā)展。學(xué)生在與他人交談時(shí)應(yīng)是落落大方，有自信，懂禮貌，要認(rèn)真傾聽對方的說話內(nèi)容并進(jìn)行友好的交流，學(xué)會敬愛他人，感同身受。第二，口語交際教學(xué)的核心任務(wù)是讓學(xué)生在他人說話時(shí)注意禮貌，雙方能流利的交流。想要達(dá)到此目標(biāo)，就必須要讓學(xué)生學(xué)會一些基本的方法、技巧和規(guī)律，用來應(yīng)對一般的交際活動。傾聽能

18、力不單指聽力，還包括對聲音的感知與理解能力。學(xué)生能辨別聲音是一方面，更重要的是能吸收理解聽到的信息，自動的對信息進(jìn)行分析，做出反應(yīng)，表達(dá)自己的看法，即表達(dá)能力的體現(xiàn)，在表達(dá)時(shí)要能清晰、有條理地表達(dá)自己的見解，這就需要表達(dá)者不斷的進(jìn)行思考與調(diào)整，邊想邊說，與對方形成互動交流。在整個口語交際的過程中，不僅是對學(xué)生思維的一種考驗(yàn)與鍛煉，同時(shí)有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯模式，增?qiáng)了思維的跳躍性。因此，學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)，應(yīng)是在與實(shí)踐或模擬實(shí)踐過程的相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我感受與獲得，不僅僅是教師的教，更不是知識的強(qiáng)硬灌輸。第三，口語交際的結(jié)果最終作用在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐與交往中，所以口語交際應(yīng)摘錄

19、符合實(shí)際情況、與學(xué)習(xí)密不可分的內(nèi)容并且使用多變的教學(xué)方法?？谡Z交際自身的特點(diǎn)決定教學(xué)中最關(guān)鍵的是塑造氣氛，讓個體在模擬實(shí)踐中進(jìn)行往來互動，此做法益于個體主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生真正的、有效的得到發(fā)展。二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題首先制定問卷對口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：1.對語文口語交際課的態(tài)度表1.進(jìn)行口語交際課的重要性重要 較重要 一般 不重要教師 92.8% 7.2% 0 0學(xué)生 69% 24.8% 6.2% 0從表1顯示的調(diào)查結(jié)果中可以看到，92.8%的教師認(rèn)為口語交際課重要，7.2%的教師認(rèn)為口語交際課較重要。這說明教師對口語交際課是很在意的，為了上好一節(jié)課去制定教學(xué)

20、計(jì)劃和安排。但只有教師重視還不夠，也需要學(xué)生配合老師。因此，在表中可以看到，69%的學(xué)生對口語交際課持重要態(tài)度，24.8%的同學(xué)認(rèn)為其較重要，只有6.2%的學(xué)生對此看法平淡。同時(shí)在另一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，一半以上的學(xué)生都是喜歡的，只有三個學(xué)生不喜歡上口語交際課。這說明學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)是接受的。上述數(shù)據(jù)表明，教師和學(xué)生對口語交際課的開展基本是持積極認(rèn)可的態(tài)度，但有三個學(xué)生不喜歡上口語交際課，這個問題要引起教師的注意，是學(xué)生本身排斥上課還是教師的教學(xué)方法不當(dāng)造成學(xué)生不喜歡口語交際課，找到原因后要因材施教。2.對語文口語交際的認(rèn)識表2 學(xué)生對口語交際所學(xué)知識在生活中運(yùn)用程度的看法通過表2可以看出，認(rèn)為

21、“口語交際所學(xué)的內(nèi)容在生活中有用”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的76%，說明當(dāng)前口語交際學(xué)習(xí)對學(xué)生的生活是有一定幫助的，可推斷出大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際交往中能體會到口語交際學(xué)習(xí)的作用。但有21%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生認(rèn)為沒有用，反映出教學(xué)內(nèi)容不能滿足所有學(xué)生的需求，存在脫離學(xué)生生活實(shí)際的問題。表3 學(xué)生對口語交際課作用看法從表3可以看出，56%的學(xué)生認(rèn)為口語交際課的目的是為了在考試中幫助閱讀和寫作，而能與他人文明交流、鍛煉口才和交流時(shí)能準(zhǔn)確用詞這三項(xiàng)選擇的人數(shù)相當(dāng)且選擇的人數(shù)少。這一結(jié)果反映了當(dāng)前學(xué)生對口語交際的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為語文口語交際是為考試服務(wù)的，從一定程度上說明了在學(xué)生心中考試取得高分的重要性。通

22、過以上兩組數(shù)據(jù)的分析，可以看出學(xué)生口語交際的認(rèn)識缺乏全面性，這也從側(cè)面反映了教師在知識教學(xué)時(shí)沒有注重口語交際的使用價(jià)值，對學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練缺少明確目標(biāo)。3.語文口語交際教學(xué)的實(shí)際情況表4 口語交際教學(xué)方式從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，教師進(jìn)行口語交際課最常用的方法有：講解口語交際的知識和技能、進(jìn)行小組討論和看視頻或圖片，不常用課前演講、口頭作文和情景表演的方法進(jìn)行教學(xué)。由此可以得出結(jié)論，教師進(jìn)行口語交際的方式單一，而且以聽說教學(xué)為主，缺少創(chuàng)新性和靈活性；同時(shí)，教師與學(xué)生的互動很少，主要體現(xiàn)在教師單方面的傳授知識，沒有將口語交際放在真實(shí)的情景中進(jìn)行師生互動。表5 教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇在選取教學(xué)內(nèi)

23、容是時(shí)，95%的教師用語文課本實(shí)施教學(xué)，67%的教師參考了別人的，44%的教師上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容。這說明絕大部分教師對口語交際教學(xué)的內(nèi)容還是以教材為主，對教材依賴性強(qiáng)，選擇內(nèi)容的范圍狹窄，可能會導(dǎo)致口語交際課不貼合實(shí)際，學(xué)生無法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。表6 學(xué)生參與課堂程度從表6可以看出，只有一小部分學(xué)生能配合教師積極參與口語交際學(xué)習(xí)，很少情況下有超過一半學(xué)生參與到課堂中，而全班同學(xué)都參與到課堂的情況則更少。這反映了教育者和受教育者缺少互動，可能是由于教師的實(shí)施手段不恰當(dāng)造成的。通過對調(diào)查資料的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)主要有以下五個問題：（一）教師對口語交際能力培養(yǎng)沒有明確的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

24、現(xiàn)狀調(diào)查時(shí)，筆者從表2、表3中看出，學(xué)生的培養(yǎng)目的認(rèn)識模糊，在實(shí)際中的推廣沒有反映實(shí)用性，口語交際還沒有完全深入到學(xué)生的生活中，這就從側(cè)面反映了教師對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不到位。盡管有部分教師察覺出了口語交際的重要作用，但在訓(xùn)練中，對大綱規(guī)定的目標(biāo)并未通過施教作用在學(xué)生身上。新課標(biāo)中明確提出口語交際具體目標(biāo)是“將傾聽、表達(dá)和交流并初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往作為訓(xùn)練的重點(diǎn)”8，而有的教師就認(rèn)為在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只要從語文教學(xué)的三個維度方面開展就可以了，不需要參考新課標(biāo)的準(zhǔn)則，很顯然教師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力沒有從整體把握，缺乏明確的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)內(nèi)容大和空，對學(xué)生沒

25、有實(shí)質(zhì)性的幫助。同時(shí)小學(xué)語文課本把有關(guān)口語交際的部分放在復(fù)習(xí)單元的“語文天地”中，這種設(shè)置形式也導(dǎo)致了教師對口語交際教學(xué)內(nèi)容的疏忽。 . 語文知識, 2013(1):58-60.筆者曾在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對語文口語交際的教學(xué)僅限于教材中的內(nèi)容和話題，在課時(shí)安排上將口語交際訓(xùn)練與習(xí)題課放在一起，甚至還沒有講解習(xí)題所用的時(shí)間長。在教法上，教師簡單的說明了本次進(jìn)行口語交際的背景，隨后讓幾個同學(xué)進(jìn)行對話，而對話的學(xué)生，有的無話可說，有的言辭簡單敷衍，絲毫沒有思考，無法體會到真實(shí)情景下對話雙方的感受。這種教法極大的浪費(fèi)了課堂時(shí)間。由此案例可看出，在教學(xué)中，教師首先對口語交際的認(rèn)識不正確，教學(xué)過程沒有體

26、現(xiàn)出“交際”的真正含義；其次教學(xué)前沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過這節(jié)口語交際訓(xùn)練課想讓學(xué)生掌握怎么樣的口語交際技巧，是每個教師上課前必須思考的問題，并且在教學(xué)過程中要一一落實(shí)，讓學(xué)生切身體會到口語交際的互動性，課后有所收獲。（二）教師對口語交際的明了存在偏差，與“聽說教學(xué)”混淆義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的改革，反映了聽說教學(xué)與口語交際教學(xué)從根本上存在不同，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分意識兩者之間不僅有聯(lián)系，更存在差別。但實(shí)際上有的教師對口語交際的理解依舊存在偏差，實(shí)行的是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂讓學(xué)生讀課文，背對話，完全偏離了口語交際的教學(xué)要求和目標(biāo)。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)觀察到教材中的口語交際部分

27、一般包含在“語文園地”的版塊中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)往往放在了詞匯部分，課上讓學(xué)生反復(fù)朗讀，課后抄寫背誦。對口語交際部分的教學(xué)僅僅以提問回答的方式展開，例如出示一段關(guān)于蘇東坡待客的故事，讓學(xué)生閱讀后，通過教師提問的方式，意圖讓學(xué)生明白文章體現(xiàn)的道理，從而應(yīng)用在生活場景中。但教師提問式的教學(xué)方法很明顯沒有讓學(xué)生確實(shí)感受到交際的過程，只有對話，聽與說的過程。這樣學(xué)生在生活中遇到此類情景就在不會運(yùn)用課堂中所學(xué)的待人接物的方法，口語交際課就失去了意義。（三）師生間、學(xué)生間在課堂上缺少互動和深入交流在口語交際教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查結(jié)果中（表4和表6），反映了教師現(xiàn)階段教學(xué)的方法以講解和小組討論為主，很少組織情景

28、對話，讓師生、生生形成互動。在課堂參與度上，也僅有少數(shù)人能積極與教師合作，這也使師生間在課堂上沒有聯(lián)系，而口語交際最大的一個特點(diǎn)就是互動性，因此課堂必須顯示出互動性。一般情況下，口語交際的對象大致包括師生或生生等。其中，教師與學(xué)生的交往，一般通過提問與回答進(jìn)行，但這種互動形式只是表面上的，僅圍繞教師提出的一個問題進(jìn)行討論，沒有營造一個與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的氛圍中，讓教師與學(xué)生可以各抒己見，讓學(xué)生學(xué)會聆聽的同時(shí)思考問題，勇于表達(dá)觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，課堂上，學(xué)生與學(xué)生間缺乏交際往來，由于課程安排緊湊，大多數(shù)時(shí)間都由教師支配，這樣的形式就忽視了學(xué)生的感受。雖然當(dāng)前倡導(dǎo)課堂要以學(xué)生為主，教師為輔，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)

29、，很多時(shí)候依然是教師講得多，學(xué)生表達(dá)的少，甚至教師提問時(shí)，只有寥寥無幾的同學(xué)能在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維。歸根結(jié)底，筆者認(rèn)為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的互動環(huán)境不夠，沒有形成師生、生生多向交際的路徑，學(xué)生沒有真情實(shí)感，自然就無法與教師互動。（四）教師教學(xué)缺少創(chuàng)新性和靈活性，對教材依賴性強(qiáng)根據(jù)調(diào)查結(jié)果（表5）顯示，教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇以教材為主，只有少部分教師會利用網(wǎng)絡(luò)資源，找一些學(xué)生感興趣的，更貼近生活的話題作為教學(xué)內(nèi)容。教材作為教學(xué)使用的資料，在內(nèi)容編排上固然具有科學(xué)性，但不可能覆蓋到生活的方方面面。很多教師尤其是新手教師在教學(xué)時(shí)，常常把教材當(dāng)做“圣典”，容易忽視教材中口語交際部分的內(nèi)容是否適合實(shí)際教學(xué)，這

30、樣看來教師還沒有領(lǐng)會到教材的真正作用，在教學(xué)中過度的依賴教材。同時(shí)，在教法上，目前以創(chuàng)設(shè)情境為主，口語交際教學(xué)方法沒有實(shí)現(xiàn)多樣化，實(shí)際操作存在一定難度，需要繼續(xù)探索更有價(jià)值、可行性更好的方法。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)旁聽四年級語文第四單元口語交際課“說說我最喜歡的動物”，課前教師讓學(xué)生搜集了自己喜歡的動物的資料，課上要求同學(xué)交流時(shí)做到自然大方，內(nèi)容要充實(shí)，抓住動物各方面的特點(diǎn)進(jìn)行流利的表達(dá)，接著就點(diǎn)名某個同學(xué)回答，其他的同學(xué)進(jìn)行小組交流。這樣的教法實(shí)際上還是師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的感受。教師沒有根據(jù)新課標(biāo)的要求主動積極的探索和發(fā)現(xiàn)新的教法，這種現(xiàn)象反映在調(diào)查結(jié)果中，是97%和89%的學(xué)生選擇了

31、“教師的教學(xué)方式能更多樣有趣”和“有更多參與的機(jī)會”這兩項(xiàng)，就更加說明了教師的教法缺少創(chuàng)新性和靈活性，應(yīng)引起教師的廣泛注意，并對癥下藥。（五）教師在教學(xué)時(shí)具有盲目性，缺少對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練對調(diào)查問卷中“除了在口語交際課上學(xué)習(xí)，你還對口語交際能力進(jìn)行過別的訓(xùn)練嗎?是通過什么方法？”這一項(xiàng)結(jié)果的總結(jié)來看，92%的同學(xué)只在課堂中進(jìn)行，其他時(shí)間沒有對口語交際進(jìn)行專門訓(xùn)練；只有10%左右的學(xué)生能夠在課后與同伴、家長進(jìn)行口語交際練習(xí)。而且教師也沒有給學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓家長也能注重對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，通過學(xué)習(xí)潛移默化的影響人的交流方式和交流習(xí)慣，同時(shí)在日常的

32、訓(xùn)練中也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)成果，高效的完成口語交際能力的提高，所以教師應(yīng)該多方面的、系統(tǒng)的對學(xué)生開展培訓(xùn)。三 小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的成因分析（一）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響自古以來，從隋唐開始實(shí)施的科舉制度到20世紀(jì)初進(jìn)一步演變的應(yīng)試教育都以考試升學(xué)為目標(biāo)，只重視學(xué)生的智育培養(yǎng)，忽略了德、智、體等全面發(fā)展，不僅磨滅了學(xué)生的興趣和個性，同時(shí)不利于學(xué)生日后在社會上的生存與交流。受此傳統(tǒng)思想的影響，教師的教育觀念也多死板、守舊。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但在應(yīng)試教育和升學(xué)考試的壓力下，很多教師仍舊使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，選擇將識字、閱讀和寫作教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)部分。在這種教學(xué)理念的束縛下，教

33、師自然就忽視了口語交際對學(xué)生的影響與作用，在教學(xué)安排上一帶而過。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師都不會精心準(zhǔn)備口語交際課的教案，只在課前草草的看一下教參或按照教參的教法進(jìn)行教學(xué)?？梢?，雖然部分教師意識到了口語交際的重要性，但在行動上仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)效果不顯著。（二）教師自身的教學(xué)能力不足首先，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)校和教師不重視口語交際教學(xué)，學(xué)校沒有定期組織對教師進(jìn)行統(tǒng)一的知識培訓(xùn)，教師也沒有主動的探索，導(dǎo)致他們的相關(guān)知識儲備少，只掌握了一些基礎(chǔ)的皮毛，在實(shí)踐中沒有理論指導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行課堂組織的能力也有所欠缺。其次，有的教師自身帶有一些不良的交際習(xí)慣，如不能正確的使用普通話，

34、說話總帶有語氣詞等，在教學(xué)中學(xué)生可能會模仿教師的說話口音，不知不覺的學(xué)到了這些不好的方面，阻礙了學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。最后，教師對口語交際教學(xué)理念缺乏正確認(rèn)識，教師的教學(xué)理念依舊停留在過去，沒有仔細(xì)分析理解新課標(biāo)的要求，仍然保留了固有的教學(xué)觀念，尤其是在語文口語交際的認(rèn)識方面，致使教師不能全面的、正確的、系統(tǒng)的給學(xué)生傳授口語交際相關(guān)知識，學(xué)生的口語交際能力自然就得不到發(fā)展。（三）口語交際教學(xué)資源相對匱乏當(dāng)前我國教學(xué)資源以教科書為主，特別是語文口語交際的課程資源，幾乎只有語文課本中所提供的內(nèi)容，沒有編制針對口語交際訓(xùn)練可以使用的教材，這就限制了教學(xué)范圍。對口語交際教學(xué)有意識的教師可能會利用

35、網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容，但這也只是鳳毛麟角。另外，現(xiàn)在學(xué)校主要以班為單位實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)和方法較固定，教師只能在課堂中開展活動，間接脫離了學(xué)生的社會實(shí)踐，一定程度上制約了教學(xué)實(shí)施。而口語交際課是一門較靈活的課程，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法使學(xué)生掌握相關(guān)技巧，需要創(chuàng)設(shè)大量的情景模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境。因此，結(jié)合以上兩點(diǎn)可以看出在課堂上教師能利用的教學(xué)資源非常有限，既阻礙了教師的教，同時(shí)也不利于學(xué)生的學(xué)，間接造成了小學(xué)生的語文口語交際能力低。（四）課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容容量大筆者在實(shí)習(xí)期間觀察到，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的課程安排的很緊湊，除了語數(shù)英三門主課外，還有美術(shù)、音樂、體育等，而根據(jù)相關(guān)規(guī)定，學(xué)校一

36、天只能安排七門課程的學(xué)習(xí)，再加上教師的教學(xué)計(jì)劃中除了新知識的講授，還有講解習(xí)題等鞏固知識的教學(xué)安排。基于在有限的時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)重，所以大部分學(xué)校很少設(shè)置口語交際課，而有些教師為了趕課程進(jìn)度，占用課堂，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，間接改變了學(xué)生的重視度，造成能力增長緩慢。四 提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的建議措施本文通過調(diào)查研究的方法分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，提出有針對性的解決策略，在口語交際對學(xué)生的重要性的基礎(chǔ)上，提出以下五點(diǎn)對策，為小學(xué)語文口語交際教學(xué)工作提供借鑒價(jià)值。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，夯實(shí)教師教學(xué)底蘊(yùn)，提高教學(xué)能力蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂

37、的腦力勞動效率”9。可見教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)又是教學(xué)的實(shí)施對象之一，其自身的語文口語交際素養(yǎng)決定了教學(xué)所達(dá)到的程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度以及廣度，因此教師必須具有深厚的相關(guān)知識底蘊(yùn)和豐富的技能，不斷充實(shí)自我，自覺促進(jìn)口語交際水平。在教學(xué)過程中，教師不光要教，還要不停地學(xué)習(xí)、探索，補(bǔ)充新的知識，豐富知識底蘊(yùn)，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力。作為學(xué)校來說，也應(yīng)該對語文教師定期進(jìn)行口語交際培訓(xùn)，幫助他們提高口語交際能力和教學(xué)水平。此外，還要建立教學(xué)評價(jià)機(jī)制，組織口語交際公開課，讓老師之間互相評課，查漏補(bǔ)缺，相互學(xué)習(xí)，從根本上改變教學(xué)中教師力不從心的狀態(tài)，共同促進(jìn)語文口語交際教學(xué)水平。 . 河南商業(yè)高等

38、?？茖W(xué)校學(xué)報(bào), 2004(4):89-90.教師要更新觀念，加強(qiáng)對口語交際理念的正確認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想教師之所以在口語交際教學(xué)能力上有所欠缺，究其根本還是意識上出現(xiàn)了問題，受到以往的教學(xué)觀念影響。盡管新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了口語交際的理念，但實(shí)際教學(xué)中教師對其的運(yùn)用效果甚微。因此，廣大教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時(shí)首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中不好的方面，如“沉默是金”的思想，并結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定，加強(qiáng)把握對口語交際認(rèn)識的價(jià)值方向，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，并付諸于實(shí)踐，立足于口語交際教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，從改善口語交際教學(xué)效果出發(fā)，走出當(dāng)前的困境。教師要從學(xué)生出發(fā)，開展多向互動的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動能力首先，口

39、語交際課要體現(xiàn)教師與學(xué)生的平行地位，打造適宜的傳播知識的場景，并充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀意識。因此，為實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)師生間互動交流的目標(biāo)，教師在課堂上要力求達(dá)到輕松、自由、信任的交際氛圍，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，尊重學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激勵他們參與的意識。其次，口語交際離不開必要的場景，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)交際的趣味性，通過模擬的真實(shí)氛圍，師生之間能自由交流，探索真知，開闊思維。最后，教學(xué)中教師要加強(qiáng)有效互動的引導(dǎo)，由于小學(xué)生生活閱歷少，在表達(dá)能力和交際態(tài)度等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以教師要發(fā)揮幫扶、引導(dǎo)作用，在口語交際訓(xùn)練中及時(shí)給予學(xué)生幫助，促成師生之間的雙向互動。提高教師對口語交際教學(xué)的探

40、索能力，利用先進(jìn)的科技設(shè)施完善教學(xué)資源通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，雖然創(chuàng)設(shè)情境是口語交際教學(xué)的重要方式，但這不意味著教學(xué)要與課堂分離，反而課堂是學(xué)生集思廣益的地方，所以教師更應(yīng)該把握住課堂，探索更多有助教學(xué)的方法，加強(qiáng)口語交際教學(xué)的科學(xué)性。由于口語交際靈活性的特點(diǎn)，所以教師更應(yīng)抓住這一點(diǎn)，豐富教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更生動，更具有趣味性。如今，科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛，很多小學(xué)的教室都有先進(jìn)的電子設(shè)備輔助教學(xué)，教師正確的運(yùn)用這些現(xiàn)代化設(shè)備一方面吸引了學(xué)生的注意，調(diào)動了課堂氣氛；另一方面可以增強(qiáng)師生間的相互交流，豐富了資源，為增強(qiáng)口語交際能力提供堅(jiān)實(shí)后盾。教師要明確教學(xué)的價(jià)值，把握教學(xué)的特點(diǎn)，開展科學(xué)

41、、系統(tǒng)的訓(xùn)練口語交際的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，它不像數(shù)學(xué)課做一道習(xí)題就能掌握一個知識點(diǎn)，而是要通過科學(xué)、系統(tǒng)的長期訓(xùn)練才能有所提高。首先，口語交際教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡不同，所掌握知識的能力不同，教學(xué)要由易到難，由淺入深；針對同一學(xué)段的學(xué)生，教學(xué)要遵循從整體到局部，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。從一年級到六年級呈遞進(jìn)式的訓(xùn)練。其次口語交際教學(xué)的系統(tǒng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)不光是在課堂上做的事，更重要的是利用課后的時(shí)間，在實(shí)際生活運(yùn)用口語交際，把講練結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練。所以教師要注意布置相關(guān)課后作業(yè)，幫助學(xué)生重視口語交際，有目的地在課后進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語交際能力的最終目標(biāo)。總而

42、言之，小學(xué)語文口語交際教學(xué)是一個龐大而又艱巨的任務(wù)，為了完成這個任務(wù)，離不開學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等各方面的配合和不斷努力，首先應(yīng)該給予充分的重視，其次盡力為口語交際教學(xué)提供支持，最后希望能有更多的教育者投身到口語交際教學(xué)的研究中，使口語交際真正作用在學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的終極目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1 武維衛(wèi).小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題及對策研究D. 東北師范大學(xué), 2012.2 印依妮.小學(xué)低學(xué)段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究D. 河北師范大學(xué), 2013.3 安學(xué)敏.高中語文口語交際教學(xué)研究D. 河南大學(xué), 2014.4 岳俊彤.人教版小學(xué)語文口語交際領(lǐng)域教科書使用情況調(diào)查研究D. 東北師

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