多元智能理論在音樂課堂教學中的應(yīng)用初探-

1、多元智能理論在音樂課堂教學中的應(yīng)用初探成都市紅牌樓小學李莉186* 【摘要】音樂課程是我國基礎(chǔ)教育中必修學科也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。自2001年以來,音樂新課程改革至今已有十多個年頭,我校的音樂課堂教學發(fā)生了巨大的變化。在音樂課程的變革中,筆者嘗試將加德納的“多元智能理論”應(yīng)用于音樂課堂的教學活動中,力求探索一條適合我校學情的音樂課堂教學之路。本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校音樂課堂教學中的應(yīng)用研究。【關(guān)鍵詞】多元智能理論音樂課程改革音樂教學應(yīng)用國家教育部于2001年頒布了義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿,十年后義務(wù)教育音樂課程標準(2011版正式修訂出版,這標志著我國的小學音樂課程改

2、革經(jīng)過了十年的發(fā)展后,又進入了一個新的歷史時期。通過十年的實踐探索,我們知道小學的音樂教學要“以音樂審美為核心力”,指導學生要以“興趣愛好為動力”,提倡學生多參加“音樂實踐”,課堂教學必須要在“面向全體學生”的同時并“注重個性發(fā)展”,教學中除了要“突出音樂特點”外還要“提倡學科綜合”。十年來,這一系列教育理念,引發(fā)了廣大音樂教師在教學思想上的變革,更引起了學生的音樂學習方式的巨大改變,音樂課程教學的改革有了更新、更先進的理論支持。來自美國哈佛大學的心理學教授霍華德加德納( H Gardner在教育研究發(fā)展中提出的“多元智能”( Multiple Intelligence 理論,簡稱(MI理論。

3、這種理論認為:每個人至少同時具有八種智能,即“語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、音樂智能、自我認識智能及自然觀察智能”。加德納認為人和人在智能構(gòu)成上是不一樣的,每個人都擁有自己獨特地智能結(jié)構(gòu)。有的學生的在某一種智能表現(xiàn)非常特出,呈顯性狀態(tài),即表現(xiàn)出了某種智能特長,但絕大部分學生的潛在的、呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。在音樂課程的實施過程中,我們會發(fā)現(xiàn)一個語言智能突出的學生他在描述音樂意境是非常細膩感人,但卻因為他的嗓子天生不好而唱不好一首歌曲,你能因此評定他音樂成績不合格?同樣,誰也不能判定身體智能發(fā)達擅長舞蹈的學生會比邏輯數(shù)學智能發(fā)達擅長編

4、創(chuàng)節(jié)奏的學生在音樂課堂上表現(xiàn)得更好些。基于此,筆者構(gòu)思在我校的音樂課中滲透多元智能理論的教學方法,希望借助多元智能理論,引導學生用優(yōu)勢智能參與到音樂教學實踐活動中,并以優(yōu)勢智能帶動潛在的劣勢智能,進一步開發(fā)自身潛力,讓音樂課程教學真正做到為全面發(fā)展學生素質(zhì)而服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)多元化的音樂教學環(huán)境多元智能理論認為:“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個世界”1。加德納通過研究發(fā)現(xiàn):遺傳基因決定了人的各種智能可能達到的最高值,但由于后天的影響和開發(fā),不是每個人都能夠達到這個最高值。也就是說后天的環(huán)境和學生所接受的教育決定了他智能潛力的開發(fā)。基于此,筆者將的音樂課堂教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位為:為學生提供開放

5、的、多層次的教學環(huán)境,給學生創(chuàng)造豐富的音樂實踐機會,讓學生在多元化的學習環(huán)境中接觸各種音樂主題學習,盡最大可能性的激發(fā)學生的各種智能潛力,讓學生的發(fā)展達到最大值,并形成自己的智能特點。(一創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境對激發(fā)和培育學生的智力潛能有重要的作用。案例一:在教學中,筆者發(fā)現(xiàn)學生對音樂教室里面的鋼琴、打擊樂器、電腦里面存放的音樂資料都非常感興趣。下課后,總有一些學生愿意留下來彈彈鋼琴、敲敲課堂小樂器和我聊一聊電腦里面的音樂等等,我便意識到這是一個提高學生音樂學習興趣的機會,也是為學生創(chuàng)設(shè)多元化學習環(huán)境的良好契機。根據(jù)各年級學生的特點,音樂教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂活動室的功能:教室里面有“

6、音樂圖書角”,在這里有一些音樂書籍和期刊放在那里供學生閱讀;教室的一面墻主題為“我最棒”,在這里有同學們參加各類藝術(shù)實踐活動的照片、學生查找到的與音樂課學習相關(guān)的各種資料;器材柜里面還放置了一些打擊樂器,供學生們們探究。每天中午的休息時間為音樂教室對外開放時間,教室里有固定的職位管理員,學生根據(jù)自己所在的年級分批次的到音樂室自由活動,提供機會讓學生鍛煉動手、動腦能力,刺激、滿足他們的音樂探索欲望,激發(fā)強烈的學習動機,進而達到良好的音樂學習目的。(二根據(jù)教學內(nèi)容,精心創(chuàng)設(shè)音樂教室學習氛圍,讓學生根據(jù)自己優(yōu)勢智能從視覺、聽覺等方面感受音樂的美。案例二:在人音版小學音樂第三冊第十課“新年好”之表演過

7、新年這一課的教學中,教師事先將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個小組圍成一個圓圈的排列方式,以此來營造過年團圓的氛圍。同時教室的墻壁上貼上“?！弊?、窗戶上貼上同學們制作的窗花、門上貼上自己書寫的對聯(lián)等來營造過年喜慶熱鬧的氛圍,然后教師帶著學生扭著秧歌進入教室,學生很快就進入了教學的氛圍,教學效果非常好。(三教師在實際的教學過程中應(yīng)根據(jù)不同的學生智能特點來進行教學活動。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學生采用不同的教學手段、方法和策略。讓學生多層次的展示他們所理解到的知識,并給與每一個學生最大化的發(fā)展機會。案例三:在人音版小學音樂第二冊第六課“知識與技能”板塊音的高低一課教學中,在學生建立了初步的高低概

8、念之后,教師在鋼琴上彈奏了C大調(diào)“dor、mi、sol”三個音,讓學生來表現(xiàn)你聽到的高低。有的學生用蹲下、半蹲、站立的方式來表現(xiàn);有的學生把手放在腰間、胸口、頭頂;有的學生在黑板上畫出了由下至上的三個小圓點;有的學生畫了一條至下而上的線條;更意外的是有個學生蹲在地上跳了三下,她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯。我們知道音樂是聽覺的藝術(shù),而聽覺體驗是一切音樂學習的基礎(chǔ),學生的聽覺可能會因為他所處的環(huán)境、所接受的知識積累、智能的不同組合而產(chǎn)生不同音樂感受和體驗,比如語言智能擅長的學生會通過文字和語言來表達內(nèi)心的感受;運動智能擅長的同學可能通過舞蹈和動作來表達音樂感受;空間智能擅長的同學可能通過顏

9、色和圖畫來表達音樂感受。通過上訴案例,筆者認為:教師要不拘泥于教材、不拘泥于教參,要拓寬眼界善于為學生創(chuàng)設(shè)一個開放的、多層次的多元化學習環(huán)境,讓學生樂于表達、充分參與并展示其智能特點,在全面教學的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的個性教學。二、進行多元化的教學設(shè)計多元智能理論的教育價值觀是全面開發(fā)人的潛能,加德納這樣描述教學目標:“我們不能忽視,不能假設(shè)每個人都擁有(或者應(yīng)該擁有相同的心理智能,而是應(yīng)該努力確保每個人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力”2多元智能理論已經(jīng)論證每個人都擁有音樂智能,也就是說每一個學生都可具備音樂學習的能力。我們常聽到這樣子的聲音“我天生五音不全,我可能學不好音樂”

10、、“我一點音樂細胞都沒有,音樂課對于我來說就是受罪”,于是由此產(chǎn)生厭學、拒學的態(tài)度,從而失去享受音樂美的機會。學生受到來自先天遺傳、后天家庭環(huán)境、教育的影響,勢必會導致學生在音樂智能上的差異,更由于其他七方面的智能影響,導致每個學生在音樂智能上的表現(xiàn)又會出現(xiàn)差異。很顯然,單一的唱歌課會讓那些喜歡聆聽音樂的學生、喜歡作曲的學生、喜歡動作表現(xiàn)的學生、喜歡繪畫表現(xiàn)的學生、喜歡用語言文字表達的學生有強烈的排斥感,教師在教學設(shè)計中就應(yīng)該把“唱、聽、說、演、奏”有機的融合在一起,建立一種全新的、多元的、立體的、開放的課堂模式,讓每一個學生都能夠參與到音樂實踐活動中去,由此來體驗和感受音樂的美。結(jié)合多元智能

11、理論,筆者規(guī)劃出以下八個方面的教學音樂教學設(shè)計理念: 案例四:人音版小學音樂第三冊第十單元“新年好”之過新年教學設(shè)計教學內(nèi)容:歌曲過新年教學準備:課件過新年鑼、鼓各一面歌詞貼片春聯(lián)紅燈籠窗花自制節(jié)奏小棒教學難點:編創(chuàng)鞭炮、煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏音樂活動:1、師生隨著音樂扭著秧歌進入布置得具有中國年特點的教室。2、觀看過新年中關(guān)于“過年”的片段,討論中國人怎樣過年。3、現(xiàn)場書寫歌詞“鞭炮聲聲鑼鼓響,唱歌跳舞多歡暢”作為對聯(lián),在感受年俗活動中解決歌詞節(jié)奏點。4、歌曲學唱5、啟發(fā)學生用自己的聲勢活動或者帶來的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏。6、歌曲、舞蹈、自制伴奏等綜合手段表現(xiàn)歌曲。本案例應(yīng)用了“音樂

12、智能、語言智能、人際交往智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、自然觀察智能、空間智能”這幾項多元智能理念。案例五:人音版小學音樂第十一冊第四單元“芬芳茉莉”之聆聽茉莉花教學內(nèi)容:欣賞歌劇圖蘭朵選段東邊升起的月亮、兒童合唱版茉莉花教學準備:歌劇圖蘭朵視頻選段兩首歌曲的相關(guān)音頻、視頻紙筆教學難點:鑒別兩首音樂之間的存在的相似點和不同點音樂活動:1、將學生分成六個學習小組,每組設(shè)置中心發(fā)言人、記錄員、報告員、噪音控制員角色。2、播放歌劇圖蘭朵視頻片段,討論交流小組內(nèi)搜集到的相關(guān)資料,了解歌劇內(nèi)容及創(chuàng)作背景。3、分別聆聽東邊升起的月亮和茉莉花。4、小組討論兩首歌曲的同異之處,并形成完整的文字說明。5、每組

13、報告員將本組結(jié)論在班級交流。6、師生討論交流內(nèi)容。7、反思文化對音樂的影響。本案例應(yīng)用了“音樂智能、數(shù)學邏輯智能、語言智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能”這幾項多元智能理念。通過以上案例,筆者認為:將多元智能理論和音樂課程設(shè)計相結(jié)合有助于學生全面開發(fā)其各種潛在智能,讓每一個學生都參與到音樂教學活動中并得到深入、全面、透徹地理解課程內(nèi)容。為此,我們需要深入觀察和了解學生所擅長的智能方面,針對學生的特點來進行不同的教學設(shè)計,引導學生根據(jù)自己的智能擅長點來體驗和感受音樂的美;同時,我們還需要尊重智能差異、公平的對待每一個學生,讓大家平等的參與到音樂教學活動中來。當然,我們必須保持教學內(nèi)容

14、的完整性,不必每堂課都必須設(shè)計上八種智能,而導致教學環(huán)節(jié)不流暢。在教學設(shè)計中應(yīng)該自然地運用這八種智能,巧妙協(xié)調(diào)各種智能間的關(guān)系,盡量照顧每一個學生,發(fā)掘他們的智能潛質(zhì),讓他們享受音樂學習的樂趣。三、運用多元化的教學手段根據(jù)多元智能理論,筆者采用“多元切入”的教學手段,力求教學方法靈活多變,在樹立“一個知識點用不同的方式來表述”的教學策略的同時普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學生,讓學生用自己的智能擅長面來進行有效的學習。在音樂教學中就可以根據(jù)不同的音樂學習類型來制定不同的教學手段,比如:在音樂欣賞課要求學生體會音樂的意境,學生就可以根據(jù)自己的智能特點選擇繪畫、詩歌、舞蹈、歌唱來進行學習;在節(jié)奏訓練的時候

15、,擅長數(shù)學邏輯智能的學生可以采用編創(chuàng)的方式、擅長身體運動智能的學生則可以用手腳并用的方式更快的進入二聲部節(jié)奏訓練、擅長自然觀察智能的學生則可以從觀察體驗中找到節(jié)奏的規(guī)律。案例六:人音版第十一冊第二單元“草原牧歌”之聆聽美麗的草原我的家教學內(nèi)容:欣賞美麗的草原我的家教學準備:歌曲范唱多媒體課件紙筆教學難點:感受歌曲的意境美音樂活動:1、播放多媒體課件,讓學生走進草原美麗的風光中。2、聆聽獨唱美麗的草原我的家,去想象草原美景。3、討論歌曲描述了什么畫面,表達了什么樣的音樂情感。4、播放美麗的草原我的家歌曲伴奏,學生有感情的朗讀歌詞。5、學生跟隨課件,跟唱歌曲。6、進一步感受歌曲,通過小組合作討論,

16、選擇“寫一段贊美草原的小短文、畫一幅草原風景簡筆畫、寫一段簡單的歌詞創(chuàng)作、跳一個草原小舞蹈”其中的一種方式進行展示。7、小組展示,師生點評。8、在美麗的草原我的家MTV中結(jié)束教學。在這堂課的教學中,教師采用了多種教學手段來引導學生將自己對音樂的理解轉(zhuǎn)化為文字、繪畫、舞蹈進行表現(xiàn)。這種“多元切入”的教學手段讓學生從多元的視野看待音樂,并運用自己智能的擅長面參與到音樂實踐活動中,由此獲得音樂審美體驗。四、組織多元化的主題學習加德納認為:“智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或制造產(chǎn)品的能力”3我們將這種能力理解為多種智能的組合。根據(jù)研究,筆者在多元智能的環(huán)境中設(shè)計出一系列讓學生感興趣的主題活

17、動,由此來激發(fā)學生對音樂學習的興趣,鍛煉他們組合應(yīng)用多種智能的能力。如:搜集音樂學習資料、辦音樂小報、小組音樂活動、小百靈音樂廣播、開學年音樂會等方式的主題學習過程中,學生需要經(jīng)歷“提出問題擬定計劃搜集資料分析整理資料討論交流組織排練具體呈現(xiàn)”這樣一個學習過程,在這個過程中學生可以根據(jù)自己智能的不同擅長面來選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究,從而達到音樂教學的目的。當然,在這個過程也體現(xiàn)了學生的學習主體性,更刺激了他們積極性的提高。案例七小學五年級班級音樂會:教學內(nèi)容:組織一場班級音樂會音樂活動:1、討論并確定音樂會的主題:我唱紅歌給黨聽2、討論并確定籌備音樂會的分工以及職責范圍,最終形成:“導演組

18、”:負責整臺音樂會的具體策劃、審查節(jié)目、提出改進意見?！肮?jié)目組:”負責編排與主題相關(guān)的演唱、舞蹈等。“宣傳組”:負責設(shè)計、印發(fā)音樂會節(jié)目單,并做好對外宣傳、聯(lián)絡(luò)工作。“主持組”:負責節(jié)目串詞寫作,并現(xiàn)場主持音樂會?！拔杳澜M”:設(shè)計、布置音樂會現(xiàn)場。“舞臺監(jiān)督”:負責音樂會現(xiàn)場秩序的維護、組織管理現(xiàn)場。3、教師到各組進行跟蹤調(diào)研并指導。4、全體學生及邀請的嘉賓參與到班級音樂會。5、音樂會結(jié)束后,師生一起進行自評和他評活動,總結(jié)出各組的優(yōu)點和不足,并討論改進的方法。我們可以看到,在班級音樂會這個特定的文化背景中,教師引導學生經(jīng)歷“提出問題怎樣來籌備一臺音樂會”“擬定計劃:應(yīng)該建立有具體分工的音樂籌

19、備小組”“搜集資料:建立籌備小組”“分析整理資料:明確各個小組的職責范圍”“組織排練”“具體呈現(xiàn)”這樣一個主題學習的過程,將每一個學生的智能優(yōu)勢得到充分發(fā)揮和鍛煉,讓他們體會到音樂學習的愉悅性,最后師生對班級音樂會的小結(jié)活動則更深層次的鞏固了學生主題學習的效能。五、采用多元化的評價方式評價,是多元智能理論的中心內(nèi)容,是其引領(lǐng)教學改革的“杠桿”4針對傳統(tǒng)評價的弊端,加德納告誡我們:“智力測驗對于理論工作者還是教育家、學生,都是陷阱”5。同時他也指出:“標準化考試的方法,對兩種類型的人比較有利:一種是擁有特殊語言智能和邏輯智能組合的人,另一種就是善于適應(yīng)中立的、非情境化評估工具的人”6。結(jié)合義務(wù)教

20、育音樂課程標準中對于評價的要求,筆者將“音樂評價”定位于“以學生發(fā)展為對象的音樂教育評價”。根據(jù)音樂學科特點,我們將評價的主體回歸到學生本身,讓音樂課程評價向有利于學生全面發(fā)展、有利于提高學生音樂審美能力的方向構(gòu)思,力求通過音樂評價增強學生的學習自信心,讓學生明確自己應(yīng)該努力的方向。(一采用日常的形成性評價和學年末的終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對學生進行評價。我們以前的音樂教學評價常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學生一個量化的音樂成績。這種方式既看不到學生的個性又不能體現(xiàn)學生間不同的職能優(yōu)勢;既挫傷了學生的學習自信心、積極性和主動性,又不符合教育的原則。結(jié)合多元智能理論,首先將音樂學習過程中的

21、過程性表現(xiàn)納入評價體系,如:學生學習的態(tài)度是否積極,對音樂的熱愛程度、學習的方法是否合理、學習過程中對音樂情感的體驗程度、掌握音樂知識和技能的發(fā)展程度等通過課堂上的提問、討論交流、演唱、演奏、音樂編創(chuàng)等方式展現(xiàn)出來,并記錄下來作為形成性評價;然后在每個學年末采用聆聽音樂、演唱歌曲、演奏樂器、其他綜合性的音樂手段表現(xiàn)音樂等方式對一學年的音樂學習進行回顧和總結(jié)。(二遵循定性述評與定量評測相結(jié)合的原則對學生進行評價。定性述評主要適合用于學生在音樂學習中“情感態(tài)度價值觀”“過程與方法”,以及“知識與技能”的維度,難以具體量化的一些內(nèi)容7。它適用于學生對音樂學習的興趣、音樂情感的反應(yīng)、在音樂實踐活動中的

22、參與度、在合作學習中與他人的交流、小組合作完成的音樂主題作品等相關(guān)方面。定量測評是對不同教學領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進行的量化評價8。它適用于檢測學生在音樂表現(xiàn)要素方面的認識和掌握,對音樂體裁、風格、流派的分辨,在欣賞活動中的音樂主題聽辨,背唱歌曲、演奏樂曲等方面的。(三在評價中堅持以肯定性評價為主音樂課程的評價既不是為了鑒定學生的音樂水平有多高,也不是為了選拔藝術(shù)人才。所以,我們要最大化地引導學生發(fā)現(xiàn)自己在參加了音樂課程后得到的發(fā)展以及收獲。在給與學生們們正面地肯定性評價中鼓勵他們形成深入學習音樂課的愿望,培養(yǎng)學生音樂學習的能力。(四在評價中強調(diào)差異性評價音樂課程中強調(diào)的差異性評價,主要指在

23、評價學生時不能搞“一刀切”。教師需要關(guān)注學生本身智能差異,心理、生理發(fā)展差異以及學習程度差異的不同特點,對不同發(fā)展階段的個體學生用不同的標準來評4梅汝莉主編.多元智能與教學策略M.北京:開明出版.2003:1287教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標準(2011版解讀M.北京:北京師范大學出版社.2012:2138教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育音樂課程標準(2011版解讀M.北京:北京師范大學出版社.2012:213價,全面了解把握學生在個體上的差異,以發(fā)展的眼光看待學生的差異。(五將自評、他評和師評有機結(jié)合在一起對學生進行評價。將自評、他評

24、、師評三者有機結(jié)合這是音樂綜合性評價的重要方式。我們充分重視了學生在音樂學習過程中的自我評價,引導他們在對自己的音樂學習回顧、比較和總結(jié),在這過程中我們教師注意了要調(diào)動學生評價的積極性,正視自己的個體差異,這是學生對本身的一種認識和剖析。他評的時候我們引導學生多看別人的優(yōu)點和長處,讓學生學會用欣賞的眼光看待問題,在評價中互相學習,取長補短,共同進步。最后由教師點評并做出小結(jié)。案例八:“形成性評價”和“終結(jié)性評價”的實施方案以及運用說明表1:實施形成性評價的方案(主要由自評、他評、師評組成 運用說明:1.本圖表為形成性評價的考核內(nèi)容,其主要反映了學生在常規(guī)音樂學習過程中的表現(xiàn)。評價的主體由“自評

25、學生本人”、“他評同班同學”以及“師評任課教師”三部分構(gòu)成。2.形成性評價由學生本人、其同班同學和其任課教師在相對應(yīng)的欄目中打“”,根據(jù)其表現(xiàn)分為“優(yōu)秀、良好、合格”三個等級,終結(jié)性評價由教師操作。表2:實施終結(jié)性評價的方案(主要由師評組成 運用說明:1.本圖表為“音樂課程學習評價方案”中終結(jié)性評價(定量評價的具體內(nèi)容。2.圖內(nèi)各項內(nèi)容可以用“班級音樂會”的形式,采取“教師規(guī)定必選內(nèi)容和學生自主選擇內(nèi)容”等多種方式開展。3.根據(jù)學生表現(xiàn),教師采用“優(yōu)秀、良好、合格”三個等級評價學生。音樂評價由以上兩個圖表的內(nèi)容組成,其內(nèi)容包含了形成性的評價和終結(jié)性的評價,多元智能理論是其實施的理念和指導精神。

26、首先,它打破了以往音樂學習中教師習慣性找學生不足的“挑刺型”的評價思維,強調(diào)肯定性評價機制和激勵性評價原則,肯定學生的特長智能,激勵他們以特長智能帶動劣勢智能共同發(fā)展;其次,以往的音樂評價標準片面且單一,某小在多元智能理論指導下的音樂評價可以讓學生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢自由選擇方式來表現(xiàn)音樂,度身定制自己個性化的評價目標;第三,開放的音樂課堂加上加德納倡導的“輕松”評價氛圍,讓學生通過“班級音樂會”的方式從不同的角度的參與到音樂評價中;最后,評價主體回歸到學生之后讓學生學會了認識自我、認識他人,培養(yǎng)了學生的自我認識能力和求異精神,學會用欣賞的目光看待他人,促進學生在評價中互相學習、共同進步。加德納的多元智能理論問世以來,引起了整個教育界的廣泛關(guān)注。多元智能理論為我們的課程改革