培養(yǎng)學生非智力因素與新課程教學的關系

1、培養(yǎng)學生非智力因素與新課程教學的關系    培養(yǎng)學生非智力因素與新課程教學的關系                                         

2、;      愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等）以外的能作用于學習的條件，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說，一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，

3、就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數(shù)學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。對學生而言

4、，學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力、分析能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。而新課程注重激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣、愛好、需要、民主參與、以人為本的價值取向，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；注重學生創(chuàng)造性思維、分析和辨別是非的方式、方法和能力；所以，我們在重視學生智力發(fā)展的同時，也必須高度重視非智力因素對智力的“催化”作用，才能與新課程的理念相吻合。在現(xiàn)代高中教學實踐中，我對學生的學習心理作了些調(diào)查研究，他們中有的是智力有點問題；有的智力雖好，但都有些心理障礙影響非智力因素和諧發(fā)展。

5、60;    一、非智力因素的影響因素     1、潛在因素抑制心理發(fā)展    有的同學進入高中就有被動讀書意念，加之小學、初中教師枯燥灌輸、繁重的課業(yè)、考試的競爭、評價標準,使學生產(chǎn)生厭學情緒,自覺不自覺和老師、課本產(chǎn)生對抗感,抑制了學生興趣、動機、意志、情感的發(fā)展。     2、情感因素促成心理障礙    情感可通過老師的面部表情、動作姿態(tài)、語言、師生活動參與等渠道傳遞。心理不健康同學情感調(diào)節(jié)功能差，對行為或活動易失控；對

6、傳來信號均產(chǎn)生消極情緒，壓抑思維活動，造成知識接受困難-易忘、上課不專心、學習分心。     3、動機因素釀成心理障礙   “家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個畢業(yè)證”等消極動機對學生思想沖擊很大，意志薄弱、自控能力不強者易產(chǎn)生精神恍惚、注意力分散、躊躇不定。     以上這些心理障礙均大大影響學生非智力因素的和諧發(fā)展。所以要準確把握新課程標準的理念、目的和內(nèi)容，關注學生的學習興趣、情感、動機和體驗，倡導學生主動參與，促進學生自主發(fā)展，普遍提高學生化學素養(yǎng)和化學水平。運用教育學和心理學理論，培

7、養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個性健康發(fā)展，想方設法幫助同學克服這些心理障礙，注重非智力因素培養(yǎng)。     二、非智力因素的培養(yǎng)方法     1、非智力因素培養(yǎng)與激發(fā)學習興趣相結(jié)合     興趣是最好的老師、熱愛等于良師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語）。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼

8、殺學生探求真理的欲望。”我們現(xiàn)代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，利用教育教學手段，多渠道為學生創(chuàng)造自主學習的條件，從而激發(fā)學生營造良好的學習氛圍、形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。     學生初學化學興趣均很濃，但隨著知識深化，興趣漸減。要使暫時興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠保持強烈的好奇心、旺盛的求智欲。可通過化學教學與德育滲透相結(jié)合：通過化學史學習、著名化學家介

9、紹，培養(yǎng)學生愛國熱情，激發(fā)學生責任感，為祖國、為社會主義現(xiàn)代化建設奮斗獻身的精神。讓學生了解我們化學資源、化學成就、重大化學發(fā)明創(chuàng)造，提高民族自尊心和自信心。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界，使他們感到學化學是無窮盡的，既能學到知識又能學到做人的道理，乃至窺視世界及宇宙的奧秘。    在滲透德育教育大前提下，還須利用化學本身學科特點激發(fā)學生興趣，加強書本與生活實際相聯(lián)系，比如：講“氫氣性質(zhì)”讓同學上來點燃肥皂泡聽爆鳴聲；講“氧化還原”做玻璃棒點火實驗；講堿金屬性質(zhì)時聯(lián)系五彩繽紛的焰火；講鹵族元素聯(lián)系指紋實驗、照相感光原理、人工降雨的原理；講“化學平衡”

10、時，可聯(lián)系人體內(nèi)各系統(tǒng)平衡，健康狀況與體內(nèi)平衡關系；講鹽類水解時聯(lián)系泡沫滅火器的用途等；講原電池聯(lián)系心臟起搏器，讓學生感受到化學就在身邊、就在生活之中。     2、非智力因素培養(yǎng)與情感誘導功能相結(jié)合     心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認知過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進學生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，每個教師都應在教育、教學實踐中重視對學生進行情感誘導，充分發(fā)揮其教育功能。使學生學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能

11、力的過程；化學教師的語言、表情、目光、行為等，都是情感傳遞的媒體，培養(yǎng)學生對待化學學科的學習態(tài)度有著深刻的影響。實踐證明：一個干凈利落的手勢、一個信賴的眼神、一句情緒激昂的話語、平等民主教學風格，都可以激起學生學習化學的積極性和自信心。情感誘導，包括語言誘導、目光誘導、身教誘導等方面，這里結(jié)合平時的教學實踐，重點談談語言誘導的做法。     有“萬能信息的載體”之稱的語言，在實施情感誘導方面具有舉足輕重的地位。在教學活動中，教師的語言起著情感誘導的重要作用，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學生思想、品格、道德的工具。在教學中教師要非常注意自

12、己的語言修養(yǎng)，力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩?，那就會?chuàng)造一種引人入勝，生動活潑的教學情境，就能引起學生的情感共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學中語言平淡、動作呆板、照本宣科、甚至詞不達意，學生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結(jié)果一定是事倍功半。因此，教師要善于積極實施情感誘導，創(chuàng)造良好的心理情境，從而激發(fā)學生的學習情感，這樣對提高學生的記憶力、思維能力和創(chuàng)新能力有著積極的影響。  

13、   3、非智力因素培養(yǎng)與堅強的學習意志相結(jié)合     意志是指人們自覺地確定目標，并根據(jù)目標的支配，調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難和挫折，從而實現(xiàn)目標的心理活動。意志是意識能動的反映，它無論對改造客觀世界、改造人體內(nèi)部的生理活動以及提高人的心理品質(zhì)等無不起著重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一”。 有人曾對日本160名有突出成就的科學家、發(fā)明家進行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標而堅持到底；他們從童

14、年的時代起就具有強烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯然，堅強意志的優(yōu)良非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起到了特別重要的作用。在北大等你一書記錄了1995、1996年全國各省考區(qū)48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學的考生的成才經(jīng)驗；等你在清華一書記錄了19961999年45位清華大學高考狀元及優(yōu)秀學生的成才經(jīng)驗。兩書中所介紹的莘莘學子在敘述自己的成功經(jīng)驗時，幾乎都談到了意志品質(zhì)的優(yōu)良非智力因素對他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮良好的心態(tài)方法”、“勤奮·方法·自信”、“韌性·方法

15、83;自信”、“信心干勁方法=高考豐收”等等，不一而足。對求知的學生來說，對某學科知識的學習和掌握，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。     高一學生剛從初中上來，高中化學抽象概念多，需要記憶的概念、現(xiàn)象、規(guī)律和化學語言比較多。剛開始學習時會感到很難懂、很難學。這些剛從初中升到高中的學生中，對學習化學普遍存在著畏難情緒。如果這時學生沒有樹立堅強的學習意志，是不可能學好高中化學這門學科的。如何幫助他們克服畏難心理成了擺在化學教師面前的一個重要課題。我認為在開學初的教學活動中，除了要及時培養(yǎng)學生對化學教師的信任和對化學科的興趣外，還要在

16、教學中經(jīng)常介紹科學家的成功例子，鼓勵學生以科學家為榜樣，在智慧活動中，始終保持自信、樂觀向上的積極心態(tài)。介紹中外科學家獻身科學的事跡時，要聯(lián)系書本上學到的素材。用科學家們在逆境中堅持學習，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來增強學生的學習意志，激發(fā)學生克服困難的信心和決心。例如，對“化學-是人類進步的關鍵”知識的學習，結(jié)合我國五千年文明史中有關化學方面的成就來教育學生，充分利用教材提供的素材大膽讓學生開展討論，讓學生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上查找相關資料，大膽開展平等民主討論、探究性學習，激發(fā)學生愛國主義情感，把化學科學的進步與人類物質(zhì)文明、精神文明、現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系在一起，激發(fā)學生學好化學的社會責任感。&

17、#160;    4、非智力因素培養(yǎng)與樹立學生信心相結(jié)合     達爾文在日記中曾寫道：“不僅教師、家長也認為我是平庸無奇的兒童，在智力方面也不比其他孩子高”，而愛迪生、牛頓等大師，在幼時直接就被視作“笨人”，然而，他們自信樂觀、矢志不渝、勤奮不已，終成大器。自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目標的堅信程度。它表現(xiàn)為接受任務以后，對完成任務充滿信心，并能提出完成任務的方法、步驟，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個人只有相信自己，才能激發(fā)進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養(yǎng)學生自信心的

18、前提，尊重、贊許與鼓勵是對學生最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學生個體差異不一刀切，要讓不同層次的學生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，培養(yǎng)學生在教師引導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展心智和拓展視野的一個動態(tài)學習方式；教學活動中經(jīng)常性的設計不同層次、不同梯度的問題，讓學生思考、討論，體驗收獲，比如氧化還原反應一節(jié)習題課的設計：     下列是氧化還原反應的（      ）     A、CaO +CO2=CaCO3  

19、;         B 2KMnO4=K2MnO4+MnO2 +O2     C AgNO3 +NaCl=AgCl+NaNO3   D Zn+CuCl2=Cu+ZnCl2     黑火藥點燃的反應：2KNO3 + S + 3C =K2S + N2 +3CO2 反應中作氧化劑的物質(zhì)是_。     舉例分析含氧的化合物轉(zhuǎn)化成氧氣，是否一定加氧化劑才能實現(xiàn)？  &

20、#160;  自編一道氧化還原反應的習題并給出答案（化學反應可在一至四章中尋找）。     通過一組課題練習，讓學生思考、討論分析、歸納總結(jié)，最后讓學生展示結(jié)論、分析結(jié)論、討論結(jié)論，讓不同層次學生感受到成功的收獲，既培養(yǎng)了學生的自主學習，又樹立了學生的自信感。比如第題學生的答案按知識分類進行人數(shù)統(tǒng)計略舉幾例：     寫2個氧化反應、2個還原反應的實例。（8人）     按要求寫出氧化還原反應的實例：分解反應、置換反應（非金屬置換非金屬、非金屬置換金屬、金屬置換金屬

21、、金屬置換非金屬）（6人）     對Zn + 2HCl=ZnCl2 + H2 反應，其中氧化劑是_，還原劑是_；鹽酸所起的作用是_。（6人）     只有加氧化劑才能實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)化的（      ）（6人）     A KClO3-O2   B H2-H2O   C CuO-Cu   D Ba2+-BaSO4      舉例水作

22、氧化劑的實例_，水作還原劑的實例_。（4人）     指出反應Cl2 + 2 NaOH=NaCl +NaClO + H2O 中氧化劑_，還原劑_；標出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。（3人）     X、Y、Z均為A的含氧化合物，它們具有如下轉(zhuǎn)化關系：     X-Y + NaA    Z-X+ Y +H2O     分析X、Y、Z中A的化合價由高到低的順序_。（1人）    

23、學生課后，充分查找資料，摹仿例題或習題，編出的習題多樣化，一一進行展示，既培養(yǎng)了學生能力又培養(yǎng)了學生的自信感。     5、非智力因素培養(yǎng)與學習方法指導相結(jié)合    教學的組織管理，不但要對學生嚴格管理，提出學習紀律要求，不斷督促檢查，貫徹課堂教學常規(guī)，還要培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、進取、創(chuàng)新、嚴謹、公證、合作獻身精神，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣和形成有效的學習策略，化學課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，利用教材中給學生提供貼近學生實際、貼近生活的豐富課程資源-生動圖示（比如：氧化還原反應、物質(zhì)的量濃度的配制圖示過程）、簡潔圖表

24、及插圖，讓學生愉悅的學習、積極的接受知識和運用知識，發(fā)展成為自主學習的能力。     學習習慣培養(yǎng)和學習方法的正確養(yǎng)成是一個長期的慢過程，科學的學習方法與自然界的基本規(guī)律，基本觀點是分不開的，比如“相對論”觀點、“量變質(zhì)變”規(guī)律、“質(zhì)量守恒定律”等等；都能指導我們?nèi)绾螌W習化學，特別是化學中的一些基本理論與概念。通過個別交談、座談會、講座、學生自編習題和考題，對本學科的一些具體學習方法向同學作些介紹，比如：章節(jié)整理法、“化學用語”記憶法、“化學概念”的比較法、“化學詩”記憶法、物質(zhì)性質(zhì)的對比歸納法、結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的思維推測法；最重要的教會學生假設實驗結(jié)論再假設再實驗結(jié)論應用的創(chuàng)造性學習方法。     三、效果檢查