有關(guān)小學(xué)學(xué)困生概念的分析

1、 有關(guān)小學(xué)學(xué)困生概念的分析 摘要：隨著社會(huì)的開展，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)困生的開展，小學(xué)學(xué)困生的狀況更是令人堪憂，本文主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀研究進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出自己的界定。關(guān)鍵詞:小學(xué) 小學(xué)學(xué)困生 一、問題的提出學(xué)困生問題是學(xué)校教育中一個(gè)普遍存在的問題。無論是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)，學(xué)困生問題是一個(gè)我們無法回避但又迫切需要關(guān)注的一個(gè)重要話題，小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的根底階段，所以更應(yīng)該倍受關(guān)注。 1、?中國(guó)教育改革與開展綱要?的指引?中國(guó)教育改革與開展綱要?指出中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道轉(zhuǎn)變。同時(shí)指出，學(xué)校應(yīng)該面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞

2、動(dòng)技能和身體心理索質(zhì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地開展，辦出各自的家教學(xué)特色。教育關(guān)注的是全體學(xué)生，全體學(xué)生更應(yīng)該包括每位學(xué)困生的開展?！八刭|(zhì)教育是在每一個(gè)個(gè)體原有的人格特性的根底之上進(jìn)行的，是對(duì)每個(gè)人的人格特征修正、補(bǔ)充、提煉和完善是尊重個(gè)性的教育。鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)M.上海華東師范大學(xué)出版社.2007.26 素質(zhì)教育追尋的是人格的開展和人性的不斷完善，它們是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、當(dāng)前社會(huì)開展?fàn)顩r 教育是教育者有目的、有方案地對(duì)被教育者的身心施加影響，把它們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)開展的人的活動(dòng)過程。教育者的個(gè)體差異決定他們?cè)诮逃繕?biāo)的達(dá)成過程中有速度快慢、水平上下之分。同時(shí)還指出教育目標(biāo)的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)別差異

3、性之間的矛盾決定了學(xué)習(xí)困難問題的普遍性和嚴(yán)重性。韓玉昌編著.學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對(duì)策長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2005，1 隨著社會(huì)變革，新教育理念層次不窮的出現(xiàn)，一線教師和教育專家學(xué)者們都在努力尋找解決學(xué)困生問題的切實(shí)可行的途徑和方法。這些學(xué)困生無論在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中一般都表現(xiàn)為性格孤僻，時(shí)間觀念差、注意力不集中、缺乏自信、受到的關(guān)注比較低、溝通圈子小等。 3、傳統(tǒng)教學(xué)狀況 “分、分、分學(xué)生的命根 ，“分?jǐn)?shù)萬能等一些說法在社會(huì)上普遍流傳，傳統(tǒng)教學(xué)一味追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說明能力，促使局部老師和家長(zhǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)過程中只重視智育，無視素質(zhì)教育；家長(zhǎng)的期望和教師的不公平待遇導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量的頻頻增加；

4、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐中，教師片面追求成績(jī)，無暇顧及學(xué)困生的身心開展，使他們得不到應(yīng)有的關(guān)注?？傊?，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最初目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生德育、智育、體育、美育等各方面的全面開展。 陶行知先生曾經(jīng)說過你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑里有愛迪生。小學(xué)生的生理和心理開展尚未成熟，可塑性極強(qiáng)，拉一把會(huì)進(jìn)步，松一松成，加之學(xué)退步。小學(xué)學(xué)困生個(gè)體的復(fù)雜性和行為表現(xiàn)的多樣性，以及小學(xué)階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題會(huì)影響初中、高中、甚至高等教育階段的各種教育問題，如果沒有及時(shí)處理解決學(xué)困生問題或轉(zhuǎn)化效果不佳，任其自由開展，那么很有可能給學(xué)困生自身、及其家庭甚至社會(huì)造成極大的不良影響。二、研究目的和意義 ?根底教育

5、課程改革綱要試行?提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 國(guó)家教委?關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的假設(shè)干意見?中作了明確解釋，指出素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。同時(shí)還提出素質(zhì)教育是依據(jù)?教育法?規(guī)定的國(guó)家教育方針，關(guān)注受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)開展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的根本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地開展。面向全體學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的 開展與教育。學(xué)困生的教育問題不但受到社會(huì)各界教育人士的關(guān)注，同時(shí)也是各位家長(zhǎng)和老師們頭疼而又必須面對(duì)的問題。?中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法?規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施

6、的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。初等教育的正常進(jìn)行得到了法律上的保障。因此，小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究是至關(guān)重要的。小學(xué)學(xué)困生問題的研究無論從理論上還是實(shí)踐上說都意義重大。從理論角度上分析，本研究通過訪談法了解到小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以及影響學(xué)困生落后的家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身等各種因素，在多元智能理論和最近開展區(qū)理論的指導(dǎo)下，力求通過個(gè)案研究法，提出一些具有實(shí)效性、價(jià)值性、可操作性的轉(zhuǎn)化策略，豐富對(duì)學(xué)困生教育的理論研究和體系。從實(shí)踐角度上分析，首先，本人通過深入教學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)各位家長(zhǎng)和班主任老師的訪談，確定研究對(duì)象，調(diào)查了解小學(xué)學(xué)困生的心理狀況，切實(shí)

7、關(guān)注每一位學(xué)困生的身心健康，與學(xué)生共同分析影響其落后的主觀原因， 制定各種轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)學(xué)困生自身健康成長(zhǎng)。教育只要存在，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)困生問題就必然存在。學(xué)困生的數(shù)量在不斷地增加，此種現(xiàn)象令人堪憂，同時(shí)對(duì)學(xué)生的身心開展有著不可無視的潛在影響和危害，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究有著不可估量的實(shí)踐意義。其次，從我國(guó)以人為本的教育宗旨出發(fā)，研究小學(xué)學(xué)困生問題，有利于改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，幫助其改變對(duì)自己的看法，建立積極向上的人生價(jià)值觀。再次，隨著科學(xué)技術(shù)的開展，腦力勞動(dòng)逐漸代替體力勞動(dòng)，科教興國(guó)成為各個(gè)國(guó)家開展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，所以，終身教育隨之產(chǎn)生。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)會(huì)生存的保障，學(xué)校教育是學(xué)習(xí)的初始階段，

8、家長(zhǎng)十分重視孩子的教育問題，學(xué)困生的問題解決了，不但利于家庭的和睦，更有利于國(guó)家的興盛富強(qiáng)。最后，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是有規(guī)律可循的,通過對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，找出導(dǎo)致其落后的原因，有針對(duì)性的選擇經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)困生逐步掌握學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)狀況。通過各位老師的幫助，采取符合該學(xué)困生本人的特點(diǎn)，適合根底教育課程改革要求的有效轉(zhuǎn)化策略，同時(shí)促進(jìn)學(xué)困生所在班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，期待研究成果對(duì)小學(xué)學(xué)困生的教學(xué)與轉(zhuǎn)化能產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。三、文獻(xiàn)綜述人類對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究由來已久，但對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究還是很短暫的。時(shí)間短暫，但是無論是國(guó)內(nèi)還

9、是國(guó)外的研究，主要是從神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等方面進(jìn)行研究，從實(shí)踐的角度揭示學(xué)習(xí)困難的實(shí)質(zhì)和特征，進(jìn)而采取干預(yù)和矯治措施。筆者研讀了關(guān)于學(xué)困生研究的書籍及各種期刊文獻(xiàn)，主要從國(guó)外和國(guó)內(nèi)對(duì)已有的學(xué)困生的理論和實(shí)踐研究進(jìn)行闡述。（1） 國(guó)外自從20世紀(jì)60年代柯克(s，Kirk) 對(duì)學(xué)業(yè)不良進(jìn)行了描述之后，世界各國(guó)對(duì)于學(xué)困生的研究已有別多年。盡管對(duì)于學(xué)困生問題的研究和探討是從20世紀(jì)中期開始的，但是其研究的歷史和相關(guān)學(xué)科的理論根底是十分古老的。學(xué)習(xí)困難的研究最早起始于神經(jīng)學(xué)家對(duì)由于腦損傷而失去閱讀和口語能力的研究。史持勞斯等人(1917)對(duì)輕微智力失調(diào)兒童以及與實(shí)際的腦傷兒童相比程度

10、較輕的、有神經(jīng)性干擾的兒童的病因進(jìn)行研究，提出了“外源與“內(nèi)源的處論?！巴庠吹膬和袠猩窠?jīng)系統(tǒng)遭受全而的損傷，并可通過神經(jīng)學(xué)的檢查得到證實(shí)；同時(shí)指出“內(nèi)源的兒童的心理異常是由于家庭或環(huán)境因素，而非實(shí)質(zhì)性損傷。徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治M.杭州：浙江教育出版社，1997:9. 史持勞斯等人對(duì)有學(xué)習(xí)問題的智力正常兒童進(jìn)行內(nèi)因和外出的別離，從而為學(xué)業(yè)不良領(lǐng)域的研究奠定了理論研究的根底。 大多數(shù)人以戈?duì)柎奶筀. Goldstein1942年出版的?戰(zhàn)后腦損傷的后果?一書作為研究學(xué)習(xí)困難的開端。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育M.北京：北京大學(xué)出版社，2021.(8) 20世紀(jì)中后期，人們對(duì)于學(xué)習(xí)困難

11、的研究已經(jīng)從對(duì)腦損傷的研究過渡到腦功能的研究上，已經(jīng)開始從心理學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度開始關(guān)注和研究學(xué)困生的問題，從實(shí)踐的角度揭示學(xué)習(xí)困難的實(shí)質(zhì)和特征，采取各種干預(yù)和矯治措施。美國(guó)學(xué)者柯克S. Kirk在20世紀(jì)60年代首先提出學(xué)習(xí)困難這個(gè)概念，這一概念確實(shí)定，標(biāo)志著學(xué)習(xí)困難的研究在這一階段的開展歷程。在這一階段研究者在概念整合的根底上，逐步意識(shí)到學(xué)業(yè)不良的多質(zhì)性和復(fù)雜性，即學(xué)困生成成原因多樣和學(xué)困生的個(gè)體差異，由此對(duì)于學(xué)困生的研究原因單一化逐步過渡到多因素的綜合研究。（2） 國(guó)內(nèi)我國(guó)對(duì)于此領(lǐng)域的研究實(shí)踐并不長(zhǎng)，但是研究成果是比較豐富的，本人在期刊網(wǎng)上搜素到研究者經(jīng)常使用“差生、“后進(jìn)生、

12、“學(xué)習(xí)不良、“潛能生、“學(xué)業(yè)困難、“學(xué)習(xí)無能、 “學(xué)習(xí)困難、 “學(xué)習(xí)障礙等詞，“學(xué)習(xí)困難使用的頻率最高，而且最能夠表達(dá)教育平等，以人為本的教育理念。多年以來，關(guān)于“學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的研究成果主要包括學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論研究，學(xué)困生認(rèn)知能力研究，學(xué)困生視覺空間能力研究、學(xué)困生的生成原因等。在多種教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作也卓有成效地開展著。黃孔辰在上海市生源較好的向明中學(xué)開展的英才教育試驗(yàn)曾獲上海市教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；在深圳市生源最差的新抄中學(xué)開展的成功教育研究，獲得了廣東省教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，撰寫的研究報(bào)告，榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，他的研究成果為后來的研究

13、者們提供了較為詳盡的研究資料和研究方向。鐘啟泉老師編著?差生心理與教育?一書主要是針對(duì)差生問題的研究。此研究是以國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從種種不同的角度原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度，以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問題，藉以揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提示相應(yīng)的教育方略。鐘啟權(quán)老師系統(tǒng)地闡述美、英、法、德、俄、日等國(guó)學(xué)者關(guān)于差生研究的根本理論，進(jìn)而引述大量的案例分析，為廣闊教師和家長(zhǎng)讀者思考差生問題提供盡可能翔實(shí)的信息和必要的思路。內(nèi)容從以下幾個(gè)層面來闡述，“差生的界定及其成因、差生的心理、學(xué)業(yè)不良的診斷與治療、學(xué)習(xí)失能的診斷與治療、差生的教學(xué)論分析、差生的

14、性格學(xué)分析、差生的預(yù)防教育、我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)不良假設(shè)干問題等。此書為各位家長(zhǎng)和老師提供了系統(tǒng)的研究方法，為以后的學(xué)困生研究奠定了理論根底。趙微老師編著的?學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育?一書對(duì)學(xué)困生問題進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)與分析，主要包括學(xué)習(xí)困難開展與教育根底、學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)三局部，我認(rèn)為本著作從認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)不同角度對(duì)問題進(jìn)行了深度分析學(xué)困生，進(jìn)而提出解決問題的策略最值得我們?nèi)ド钏己徒梃b。特別是第六章學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育這一章，比較詳細(xì)的從閱讀障礙和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兩方面進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而提出診斷與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行教育干預(yù)措施，這一點(diǎn)最值得

15、我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。徐芬編著的?學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治?比較系統(tǒng)地介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)不良的研究狀況與最新的進(jìn)展，內(nèi)容涉及心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)等研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童在身體、生理、心理、社會(huì)、環(huán)境等各個(gè)方面的開展及特征進(jìn)行了廣泛的闡述與探討，系統(tǒng)的闡述利于我們對(duì)于學(xué)困生問題進(jìn)行深層思考。韓玉昌編著的?學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對(duì)策?一書主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難問題中最具有理論意義和實(shí)踐意義的幾個(gè)核心問題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，主要包括學(xué)習(xí)困難的策略研究、初中代數(shù)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征及干預(yù)措施、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)中得眼動(dòng)過程等局部，該研究具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，為以后的研究指明了方向。1994年鐘啟泉發(fā)

16、表了?“學(xué)業(yè)不良的界定及其因析模式述評(píng)?，該文主要從學(xué)業(yè)不良的幾種主要定義和關(guān)于學(xué)業(yè)不良成因的系統(tǒng)化研究?jī)煞矫孢M(jìn)行的論述，我認(rèn)為文中對(duì)于歸因研究比較系統(tǒng)和全面，最終提出防治差生的策略應(yīng)整合多層面、做全方位的努力改進(jìn)評(píng)價(jià)模式 。3分析與借鑒從文獻(xiàn)檢索看，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究開展很快。這一現(xiàn)象反映了人們已經(jīng)逐步開始關(guān)注學(xué)困生這一研究領(lǐng)域，及其對(duì)學(xué)習(xí)困難這一弱勢(shì)群體的科學(xué)的人文關(guān)心。 在我所閱讀的眾多的有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)的文獻(xiàn)中，大都是對(duì)中學(xué)學(xué)困生的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的研究較少，多數(shù)都是從心理學(xué)和教育學(xué)得角度去進(jìn)行分析研究的。雖然目前在義務(wù)教育階段，提倡的是素質(zhì)教育。尤其是小學(xué)階段，要求的是學(xué)生

17、的共同開展和全面開展。但由于家庭教育的獨(dú)特性，學(xué)校教育的特殊性和社會(huì)教育的復(fù)雜性，導(dǎo)致了在小學(xué)階段也出現(xiàn)了學(xué)困生這一團(tuán)體，而且具有逐步擴(kuò)大的趨向。因而筆者在所實(shí)習(xí)學(xué)校選準(zhǔn)研究對(duì)象，采用個(gè)案研究法對(duì)小學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析比較，從而得出共性的成因，試著在各位老師的幫助下提出較為實(shí)用的轉(zhuǎn)化策略。四、學(xué)困生概念的界定當(dāng)今社會(huì)，人們已經(jīng)逐步開始關(guān)注學(xué)困生，特別是受到了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注，學(xué)困生在不同的研究領(lǐng)域有不同的研究術(shù)語。教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用差生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)狈W(xué)生等術(shù)語來描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理學(xué)界經(jīng)常使用學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)失能、學(xué)習(xí)無能、學(xué)習(xí)成就低下、開展性學(xué)

18、習(xí)障礙、智力開展落后兒童等術(shù)語來描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；醫(yī)學(xué)界通常用輕微腦功能障礙、大腦功能失調(diào)等術(shù)語來表述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科困難來表述，譬如閱讀障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、英語學(xué)習(xí)困難。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育M.北京：北京大學(xué)出版社，2021.(3) 不同的研究領(lǐng)域和不同的研究背景決定了其對(duì)學(xué)困生的不同界定，國(guó)內(nèi)外的教育專家學(xué)者根據(jù)自己的理解和研究背景對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了定義。我在閱讀了各種參考文獻(xiàn)和資料的前提下，主要介紹以下幾種定義：1鐘啟泉認(rèn)為 學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指在學(xué)校教學(xué)條件下，表現(xiàn)為以讀、寫、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)中遇到障礙

19、的學(xué)生。鐘啟泉.差生心理與教育工M.上海:上海教育出版社，2003:69 該定義主要強(qiáng)調(diào)后天的教育和學(xué)習(xí)。2俞國(guó)良認(rèn)為:“差生是智力正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個(gè)體不良的“配置，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面的長(zhǎng)期落后，且這些落后而又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學(xué)生。 俞國(guó)良.差生教育M.長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1992:23. 該定義主要強(qiáng)調(diào)造成學(xué)困的各種外部綜合影響因素。3趙微從廣義和狹義上進(jìn)行了總結(jié)：從廣義上說學(xué)習(xí)困難是指在正規(guī)教育環(huán)境中之力正常但由于各種原因除各種殘疾以外致使兒童學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常水平的現(xiàn)象；從狹義上指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力

20、獲得方面失衡而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的開展與教育M.北京：北京大學(xué)出版社，2021.(5) 該定義把學(xué)困生作為一個(gè)相對(duì)概念，從狹義和廣義兩方面進(jìn)行綜合分析。4徐芬把學(xué)業(yè)不良定義為：第一，學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)(智商)落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學(xué)習(xí)中有一種特殊的缺陷；第二，學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些持殊能力或?qū)W習(xí)技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、汁算等等)上有定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理缺陷或身體上的原發(fā)件缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成，也不是由于情緒障

21、礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要到達(dá)一般學(xué)習(xí)水平(及格水平)或到達(dá)教育大綱所要求的水平需要額外的催促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治M.杭州：浙江教育出版社，19979:7. 徐芬老師主要從四個(gè)維度進(jìn)行分析和說明學(xué)困的影響因素，指出確定學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。(5)美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合指出：學(xué)習(xí)障礙即聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。 Janet W.lerner. Learning Disabilities；Theories, Diagnosis, and Teaching StrategiesM.9th ed.Bosten Houghton Mifflin Company,2003. 在國(guó)外研究中提出明顯的判斷依據(jù)，為我國(guó)學(xué)困生的研究具有借鑒意義。6樸永馨把學(xué)習(xí)困難定義為：除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因致使其在