實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)新突破

1、實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)新突破內(nèi)容摘要：順應(yīng)新課改的歷史潮流，堅(jiān)持以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的新突破。本文從突破課本和課堂的束縛，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突破單純傳授歷史知識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)；突破“滿堂灌”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；突破作業(yè)的單一性，布置自主、開(kāi)放性的作業(yè)等方面進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：新理念 突破 拓展 主體 能力 現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。但長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教師的“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”，一般實(shí)行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)上歷史課不是那么感興趣。因此，學(xué)習(xí)歷史的主體意識(shí)和參與意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力受到壓制?，F(xiàn)在，隨著

2、新教改和新課程的實(shí)施，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：在歷史教學(xué)中要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。新課標(biāo)理念的提出和新課材的推行，對(duì)廣大歷史教師來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。為適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才，歷史課教學(xué)就應(yīng)突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的束縛，注重學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學(xué)理念。我認(rèn)為，新形勢(shì)下高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下新突破：一、突破教材內(nèi)容的制約，拓展學(xué)生的知識(shí)面由于現(xiàn)在實(shí)行新教改和新課程，不同地區(qū)的學(xué)校可以選擇不同版本

3、的新教材，因此，像過(guò)去那樣僅滿足于課本知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)顯然是不夠的。新教材的編排是以專題的形式出現(xiàn)的，不再追求歷史學(xué)科體系的完整性。教材對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行壓縮，沒(méi)有對(duì)有關(guān)歷史事件和歷史現(xiàn)象發(fā)生的前因后果或來(lái)龍去脈作出概括性說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論作出明確的解釋，加深了學(xué)生學(xué)、老師教的難度。因此，教師要花大量時(shí)間和精力搜集材料補(bǔ)充內(nèi)容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分鐘內(nèi)要完成課本內(nèi)容的教學(xué)是根本不可能的，更談不上補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)。如歷史必修1中的第16課辛亥革命的內(nèi)容較多，包括“清末民主革命風(fēng)潮”、“武昌起義”、 “民國(guó)的建立和帝制的終結(jié)”。主要講述了辛亥革命發(fā)動(dòng)的背景、準(zhǔn)備、過(guò)程

4、、結(jié)果、意義。而舊教材的辛亥革命共用一章的內(nèi)容，分四節(jié)四個(gè)課時(shí)的時(shí)間去講授，新課程卻把它濃縮為一節(jié)課的內(nèi)容，只用一個(gè)課時(shí)授課。假如不對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，大膽取舍，一節(jié)課的時(shí)間是根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。因此，在講授第16課辛亥革命時(shí)，我堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，進(jìn)行大膽地取舍。這一課新課標(biāo)要求：掌握辛亥革命的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義。根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生在初中對(duì)辛亥革命有一定了解的實(shí)際，在學(xué)習(xí)“清末民主革命風(fēng)潮”一目時(shí)，我提出問(wèn)題由學(xué)生閱讀教材后回答，采取略講。學(xué)習(xí)“武昌起義”一目時(shí)，我利用多媒體播放“武昌起義”片段，也是略講。把教學(xué)的重點(diǎn)放

5、在“民國(guó)的建立和帝制的終結(jié)”這一目。重點(diǎn)讓學(xué)生探究：“辛亥革命是成功了還是失敗了？說(shuō)明理由?！睘榱烁玫貛椭鷮W(xué)生理解辛亥革命的歷史意義，我還補(bǔ)充展示2005年的廣東高考試題，讓學(xué)生分析辛亥革命后中國(guó)社會(huì)的變化。(2005年廣東高考試題)材料：1912年申報(bào)載：“雖然今日之共和，第有其表面已。人民既乏國(guó)民之常識(shí)，而于風(fēng)俗習(xí)慣尤未改革?！薄坝诠埠蛧?guó)之組織，若選舉，若會(huì)議，及其他人民對(duì)于國(guó)家種種應(yīng)盡應(yīng)享之權(quán)利義務(wù)咸不諳熟?！薄熬痛蠖鄶?shù)國(guó)民之心理觀之，則共和政體之發(fā)生，乃依據(jù)于事實(shí)，而非根本于原理?！睋?jù)張靜如等中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)史根據(jù)材料，概述1912年中國(guó)普通民眾對(duì)民主共和的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)思考，基本能回答

6、：民眾對(duì)民主共和的認(rèn)識(shí)不夠深入。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的大膽取舍，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，補(bǔ)充與課本有關(guān)的課外材料，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解；又可以啟迪思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。二、突破小課堂的束縛，拓展大課堂著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！边^(guò)去，廣大歷史課教師以傳授課本知識(shí)為己任，把歷史課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)，這顯然是不夠的?，F(xiàn)在，根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，教師必須更新觀念，在高中歷史教學(xué)中不能光靠小課堂，要敢于

7、突破小課堂的束縛，樹(shù)立“歷史”大課堂的觀念，要把小課堂和大課堂結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀歷史課外書(shū)籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面，才能走向歷史教學(xué)的新天地。要充分利用課外有關(guān)的歷史書(shū)籍、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等獲取歷史知識(shí)。如古今中外曾涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)叱咤風(fēng)云的歷史人物，如秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、周恩來(lái)、鄧小平、華盛頓、馬克思、列寧等等，在歷史教材只是蜻蜓點(diǎn)水般提到，想要更全面地了解這些偉人的事跡，可以閱讀相關(guān)的人物傳記。學(xué)生還可以通過(guò)訂閱高中歷史報(bào)、中學(xué)歷史教學(xué)月刊等報(bào)刊來(lái)了解相關(guān)的歷史信息?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為我們提供查閱資料的平臺(tái)，在講授第16課辛亥革命時(shí)，我提

8、供孫中山紀(jì)念館網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)去閱讀有關(guān)孫中山革命事跡的材料，這樣，學(xué)生能夠比較全面地了解辛亥革命的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上多思考為什么？以此培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取與歷史課堂相關(guān)的課外知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生歷史知識(shí)視野的拓展，也有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。 三、突破單純傳授歷史知識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，對(duì)于每天都在發(fā)生的社會(huì)新聞以及大家極為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，比如，反腐倡廉問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題、和平與發(fā)展問(wèn)題、科技問(wèn)題、諸如此類的問(wèn)題，都是當(dāng)代人類社會(huì)的重大問(wèn)題，與我們每個(gè)人都休戚相關(guān)。我

9、們的歷史教學(xué)不能對(duì)之視若罔聞。教師應(yīng)從當(dāng)今社會(huì)和學(xué)生的生活中，捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問(wèn)題，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題?！笆箤W(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧”這是當(dāng)今社會(huì)賦予歷史教育的職責(zé)之一。從而實(shí)現(xiàn)歷史的借鑒功能和育人功能。作為社會(huì)成員一部分的中學(xué)生，對(duì)一切事物都充滿了好奇心、求知欲，理所當(dāng)然地希望了解這些，而且渴望傾吐和交流。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過(guò)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)將它們引進(jìn)課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，展開(kāi)無(wú)

10、拘無(wú)束的談話，使學(xué)生“在課堂學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實(shí)，甚至非常熱烈”。如講到太平天國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人洪秀全、楊秀清等定都天京后，大興土木，興建華麗宮殿，開(kāi)始講究禮儀、享受，爭(zhēng)權(quán)奪利，遠(yuǎn)離群眾，最終導(dǎo)致了太平天國(guó)的失敗，由此，聯(lián)系當(dāng)今國(guó)家在大力懲治腐敗的問(wèn)題。在講到兩晉之際中原地區(qū)的人口大規(guī)模南遷的原因是為了逃避戰(zhàn)亂、躲避北方少數(shù)民族的侵?jǐn)_，還有一個(gè)重要的原因是黃河流域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化。由此聯(lián)系當(dāng)今的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)歷史必修2的第3課區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心的南移中的“四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的形成”的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放后形成的區(qū)域經(jīng)濟(jì)（沿海地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)等）的發(fā)展概況及特點(diǎn)。因?yàn)椤案瘮?/p>

11、問(wèn)題”、“環(huán)境保護(hù)問(wèn)題”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”等都是學(xué)生感興趣并能意識(shí)到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以，在課堂上學(xué)生能暢所欲言發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有助于學(xué)生更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題；有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。四、突破“滿堂灌”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用教學(xué)的過(guò)程是師生共同活動(dòng)的雙向過(guò)程。在這種過(guò)程中，學(xué)生是主體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行“滿堂灌”，注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有讓學(xué)生真正參與到

12、課堂的活動(dòng)中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的受體，這樣，不但嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在，新課標(biāo)的理念對(duì)歷史教學(xué)提出新要求，在歷史課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。北師大教授周玉仁曾倡導(dǎo)“凡是學(xué)生能自己探索得出的決不替代。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示?！苯處熆梢砸罁?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，提供豐富而典型的圖片、史料、視頻等材料，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)去嘗試，去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探求新知識(shí)。如我在第16課辛亥革命教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題：“

13、1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，作為舊官僚的袁世凱為什么能成為中華民國(guó)的臨時(shí)大總統(tǒng)？”接著，我展示圖片袁世凱與北洋軍閥部分將領(lǐng)合影、1912年，袁世凱在北京就任臨時(shí)大總統(tǒng)后與各國(guó)使節(jié)的合影，史料：1、“甲日滿退，乙日擁公，東南諸方，一切通過(guò)。”張謇（立憲派）給袁世凱的密電 2、章太炎（革命黨人）聲稱：“革命軍起，革命黨消?！?3、孫中山在當(dāng)選為臨時(shí)大總統(tǒng)時(shí)，也致電袁世凱，表示“虛位以待”。然后，讓學(xué)生分組討論進(jìn)行歸納。結(jié)果學(xué)生組織的答案比較全面：袁世凱能當(dāng)上臨時(shí)大總統(tǒng)的原因是：1、手握重兵；2、得到列強(qiáng)的支持；3、立憲派的支持；4、革命派的妥協(xié)；5、袁世凱的個(gè)人因素。這樣，

14、教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。五、突破作業(yè)的單一性，布置自主、開(kāi)放性的作業(yè)作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑之一。要改革以往機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)，可以布置一些自主性、開(kāi)放性的習(xí)題。要讓學(xué)生少做題、多讀書(shū)、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的歷史實(shí)踐活動(dòng)中全面提高歷史學(xué)科能力。學(xué)完第16課辛亥革命，我布置這樣開(kāi)放性的作業(yè)題：1、在學(xué)習(xí)和生活的周邊環(huán)境中，以“中山”冠名的地方（如：街道、公園、醫(yī)院等）有哪些？你到過(guò)這些地方嗎？你知道這些地名的來(lái)歷和演變嗎？建議同學(xué)們對(duì)這些地

15、名的來(lái)歷和演變進(jìn)行調(diào)查，你有興趣嗎？2、在孫中山“振興中華”呼聲的鼓舞下，中國(guó)迎來(lái)了革命的新曙光。辛亥革命推翻了君主專制制度，建立民主共和國(guó)是偉大的歷史進(jìn)步。試撰寫(xiě)一段 200字的辛亥革命紀(jì)念碑的碑文，贊頌孫中山及革命黨人的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。還可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，組織有趣味的歷史活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)歷史、用歷史；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問(wèn)題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，如組織學(xué)生觀看視頻世紀(jì)偉人孫中山，讓學(xué)生討論：孫中山的哪些崇高革命精神值得學(xué)習(xí)？這種開(kāi)放性、自主性作業(yè)形式，消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感，無(wú)奈感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，給予更多的學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間?？傊诟咧袣v史課堂教學(xué)中，教師要順應(yīng)教改的歷史潮流，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、技巧，合理地調(diào)整自己的教學(xué)行為。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升他們的學(xué)習(xí)技能，突出他們的主體學(xué)習(xí)作用。培