活動(dòng)《陀螺》說課

1、思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩部編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)?陀螺?說課西城區(qū)宏廟小學(xué)黃佳音各位老師：下午好。今天我說課的題目是：思維因閱讀而豐盈，閱讀因批注而精彩。一、教學(xué)背景分析我班學(xué)生自升入四年級(jí)以來，我發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上的發(fā)言淺嘗輒止，閱讀答題中面對(duì)形成解釋、做出評(píng)價(jià)等類型的題目也總是蜻蜓點(diǎn)水。我不禁困惑，為什么學(xué)生在閱讀時(shí)思考問題的角度少且不夠深入呢？我應(yīng)該借助何種閱讀策略來使學(xué)生的思維能力走向更深、更廣呢？帶著這樣的思考我再次深入研讀了課標(biāo)，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。翻開部編版教材四年級(jí)上冊(cè)，我看到第六單元的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的

2、方法閱讀。那我何不借此法解開我心中所惑呢？走進(jìn)“童年趣事單元，一篇篇文質(zhì)兼美的小文?牛和鵝?、?一只窩囊的老虎?、?陀螺?不僅題目有趣、內(nèi)容精彩，而且極富童趣。童年是那忠厚老牛與傲慢大鵝帶給孩子的難忘回憶；童年是那只窩囊的老虎至今未解的謎題；童年還是那小小陀螺說不盡的快樂與悲傷；童年啊，更是冰心心中那“夢中的真，真中的夢，那回憶時(shí)含淚的微笑。其中?陀螺?一課特色鮮明，飽含童真。陀螺本就是游戲，兒童對(duì)游戲的渴求自是興趣盎然的。文中作者的心情變化極為豐富且主線清晰，易于捕捉。語言表達(dá)也很有特點(diǎn)：詞語精妙；修辭手法多樣；典故、諺語穿插其中，利于學(xué)生積累運(yùn)用?；趯W(xué)生的趣點(diǎn)，本課更適合教學(xué)生學(xué)習(xí)批注。

3、因此我決定采用單元整合的模式，將3篇課文進(jìn)行重組，將本篇放在本組的第一篇位置。二、學(xué)情分析我班學(xué)生已經(jīng)具備了聯(lián)系上下文理解語句、結(jié)合關(guān)鍵詞句體會(huì)表情達(dá)意作用的能力；閱讀時(shí)會(huì)做簡單批注，但語言啰嗦、角度單一。所以我想借助?陀螺?一課作為批注指導(dǎo)的范文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用凝練的語言、多角度地進(jìn)行批注，從而真正提高學(xué)生的閱讀思維能力。三、 教學(xué)目標(biāo)：1. 有感情地朗讀課文。 2.通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)文中“我的心情變化。3.學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀，提高學(xué)生的閱讀思維能力。在一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生掃清了字詞障礙，梳理了文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生帶著自己的理解與感受圍繞我和陀螺的幾個(gè)場景做

4、了初批?？梢钥吹綄W(xué)生批注中呈現(xiàn)出的恰恰是前文分析到的問題。四、教學(xué)流程：五、教學(xué)過程一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理文章結(jié)構(gòu)上課伊始，我先帶著學(xué)生進(jìn)行詞語復(fù)習(xí)，進(jìn)而回憶了課文內(nèi)容。作者透過這洋洋灑灑的1300多字向我們表達(dá)了他童年時(shí)期的快樂與悲傷,同學(xué)們快回憶一下，作者向我們介紹了他跟陀螺之間的哪些事情啊？隨著學(xué)生的發(fā)言我順勢將“說、做、得、斗、悟這五個(gè)場景貼在黑板上，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二匯總初批，習(xí)得批注方法。上節(jié)課我們對(duì)高洪波爺爺與陀螺之間那一幕幕故事深有感觸，你們也在體會(huì)深刻的地方做了批注，誰想和大家分享一下?出示教學(xué)片段設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶批注方法，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中多角度地進(jìn)行批注

5、，進(jìn)而深入理解了文章內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生的閱讀思維能力。習(xí)得了方法，學(xué)生就可以在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用了。三運(yùn)用批注，品讀心情變化。1自主畫批悟心情圍繞著童年的陀螺，“我的心情發(fā)生了怎樣的變化呢？學(xué)生在默讀自學(xué)提示后，進(jìn)行自主批注。出示文字圍繞著童年的陀螺，體會(huì)“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會(huì)“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會(huì)“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。圍繞著童年的陀螺，體會(huì)“我的心情發(fā)生了怎樣的變化？找出相關(guān)語句，并在旁邊做批注。學(xué)生關(guān)聯(lián)了以下5處描寫作

6、者心情變化的語句做出批注，但語言不夠簡潔。出示圖片那么該如何引導(dǎo)學(xué)生語言精煉的進(jìn)行批注呢？2初批交流習(xí)方法我先結(jié)合作者的第一處心情描寫指導(dǎo)學(xué)生在畫批中讓語言更精煉。起初作者的心情是怎樣的呢？出示教學(xué)片段設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中我敏銳捕捉到學(xué)生在交流反應(yīng)中語言啰嗦，表現(xiàn)為：學(xué)生批注的是句子；摘抄了文中相關(guān)內(nèi)容；在批注中分析了自己思考的過程。針對(duì)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，我在學(xué)生的初批成果上進(jìn)行改批指導(dǎo)，像剛剛視頻中那樣引導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)應(yīng)該寫自己的理解而不是摘抄文中內(nèi)容；根據(jù)自學(xué)提示的要求批注人物心情；批注更應(yīng)精煉，留下的痕跡應(yīng)是最觸動(dòng)讀者心弦的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地看到語言由繁到簡的過程。3復(fù)批提煉語言精下面我嘗試

7、放手，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)批。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)和他一樣，批注中最大的問題就是語言啰嗦，你們能不能用剛剛的方法再修改一下自己的批注，力爭讓語言更加精煉。學(xué)生修改批注后，匯報(bào)時(shí)，我有方法、有層次地引導(dǎo)學(xué)生交流。我是通過以下四種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的。形式1：結(jié)合詞語談批注。出示文字再次聚焦作者的第一處心情描寫啟發(fā)學(xué)生多角度批注。剛剛視頻中那兩位同學(xué)從詞句、情感的角度談了自己的理解。其他同學(xué)呢?誰還有新的見解？出示學(xué)生音頻(師：你聯(lián)系了上下文體會(huì)到了作者懊惱的心情。)出示學(xué)生音頻師：你從兩個(gè)角度進(jìn)行了批注，真棒。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)尋找、發(fā)現(xiàn)不同角度的批注，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)批，使學(xué)生在反

8、應(yīng)中關(guān)注詞句，從情感、寫法的角度結(jié)合自己的理解與體會(huì)談批注，批注的角度多了，提升了學(xué)生思維的廣度。形式2：同句異批辨批注。出示文字當(dāng)學(xué)生交流第二處心情變化的語句時(shí)發(fā)生了這樣的一幕。一位同學(xué)聯(lián)系上下文批注了“快樂一詞，另一位同學(xué)關(guān)注詞句批注了“期待一詞。隨機(jī)我引導(dǎo)學(xué)生討論：同樣的一句話，有人體會(huì)到的是快樂，有人感受到的是期待，你更同意誰的觀點(diǎn)呢？出示音頻是啊，看來此時(shí)作者是懷著一種期待的心情，快修改一下自己的批注吧。學(xué)生討論批注的過程其實(shí)就是思維碰撞的過程,在找尋答案的過程中依據(jù)文本、不斷思辨,開展了思維的深度。形式3：依據(jù)朗讀猜批注出示文字在體會(huì)到了“期待的心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的心情

9、又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時(shí)，我讓那個(gè)正準(zhǔn)備匯報(bào)的孩子先別告訴大家他批注的是什么。請(qǐng)你把批注的心情讀給大家聽。出示音頻在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，我追問：同學(xué)們，你們猜猜他批注的可能是哪個(gè)詞？有的學(xué)生說“我猜他批注的是快樂，因?yàn)槲衣牫隽怂鞓返恼Z氣，并且從他手舞足蹈的動(dòng)作中我想他一定很快樂所以才會(huì)又蹦又跳的。你根據(jù)他的朗讀，揣摩他的情感，猜對(duì)了；還有的學(xué)生說“他讀到恨不得和一顯身手的時(shí)候加重了語氣 說明作者迫不及待想向別人展示自己的新陀螺 所以我猜他批的是迫不及待。這個(gè)學(xué)生猜的和朗讀的同學(xué)批的不盡相同，我及時(shí)借助這個(gè)美妙的課堂生成，啟發(fā)學(xué)生深思，除了快樂，你們是否也感受到作者心中那迫切之情呢？學(xué)生紛

10、紛表示認(rèn)同，我順勢引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)批。設(shè)計(jì)意圖：由猜測到揭曉答案，在這個(gè)過程中隨著學(xué)生的朗讀和猜測理由，學(xué)生對(duì)文本的理解也形成了一個(gè)由內(nèi)化到外顯的閉環(huán)過程，既加深理解，又在生生交流、相互啟發(fā)中提升了綜合能力，開展了思維。形式4：多種互動(dòng)評(píng)批注。出示文字我發(fā)現(xiàn)對(duì)于第四處心情描寫，學(xué)生幾乎沒有任何批注。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：如果你的心愛之物被小伙伴嘲笑了，你會(huì)是什么心情呀？此時(shí)學(xué)生體會(huì)出沮喪的心情自然水到渠成。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考批注的角度還可以聯(lián)系生活實(shí)際。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的內(nèi)容更深刻了。最后一處作者的心情描寫比擬淺顯易懂，學(xué)生很容易就能找到并用凝練的詞語來批注，此時(shí)我采

11、用生生互評(píng)的形式讓學(xué)生交流批注。出示學(xué)生音頻設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生關(guān)注詞句、關(guān)聯(lián)情感、聯(lián)系生活多角度地進(jìn)行批注，在學(xué)習(xí)批注方法的同時(shí)品讀了人物跌宕起伏的心情變化。四總結(jié)收獲，批注拓展練習(xí)剛剛我們一起運(yùn)用批注閱讀欣賞了高洪波爺爺?shù)?陀螺?，其實(shí)很多大作家都用他們動(dòng)情的筆端記錄下了自己童年時(shí)代那難忘的故事。高洪波爺爺如此，金波爺爺也是這樣。黃老師曾經(jīng)讀過作家金波的一篇文章?豬蹄兒燈?，可有意思啦，相信你們讀了也會(huì)感興趣的。我一邊讀一邊把自己體會(huì)深刻的語句畫了下來，如果你也和我一樣在這些地方有自己的感悟，那就請(qǐng)你結(jié)合今天學(xué)到的角度多、語言精，來寫一寫批注吧。我分三個(gè)步驟

12、進(jìn)行：1.默讀文章，批注感受。2.組內(nèi)交流，借鑒亮點(diǎn)。3.小組展示，匯報(bào)成果。學(xué)生在此次批注時(shí)，不再長篇大論，而是能夠從多種角度、語言精煉地進(jìn)行批注。設(shè)計(jì)意圖：批注之道，注難于批。通過拓展文章讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中再次加深對(duì)批注知識(shí)的穩(wěn)固與運(yùn)用。以下是我的板書設(shè)計(jì)課后我布置了作業(yè)：1整理一份關(guān)于批注的知識(shí)筆記?？梢杂盟季S導(dǎo)圖的方法，也可以運(yùn)用列條目的方法。2.繼續(xù)改批、補(bǔ)批拓展的文章。六、教學(xué)特色1.基于初批教批注。葉老曾說“語文教材無非是個(gè)例子。我借助?陀螺?一文教學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀是基于學(xué)生的初批，在課上教孩子如何精批、細(xì)批，批中得法。這就是以文本為例，關(guān)注閱讀策略，提高閱讀思維。2.明確方向?qū)W批注。