6.課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

1、6課程與教學(xué)評(píng)價(jià)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)6.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義6.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能6.3課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向6.3.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值與判斷6.3.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向6.4課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型6.5課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法6.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義v評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，是人類(lèi)行實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，是人類(lèi)行為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)廣為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)廣泛滲透于人類(lèi)所有有意識(shí)的話動(dòng)之中，構(gòu)成泛滲透于人類(lèi)所有有意識(shí)的話動(dòng)之中，構(gòu)成活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)活

2、動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)同樣如此，其根本目的在于保證課程開(kāi)發(fā)與同樣如此，其根本目的在于保證課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。 6.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義v一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義一、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義v課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。 v有有“課程評(píng)價(jià)之父課程評(píng)價(jià)之父”之美譽(yù)的泰勒把課程與教之美譽(yù)的泰勒把課程與教學(xué)評(píng)價(jià)看作是對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度學(xué)評(píng)價(jià)看作是對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的描述。的描述。v有些評(píng)價(jià)專(zhuān)家們認(rèn)為評(píng)價(jià)還應(yīng)是作出價(jià)值判斷有些評(píng)價(jià)專(zhuān)家們認(rèn)為評(píng)價(jià)還應(yīng)是作出價(jià)值判斷的過(guò)程，美國(guó)的過(guò)程，美國(guó)“教育

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)會(huì)”1981年給評(píng)價(jià)下的定義就是：對(duì)某一對(duì)象年給評(píng)價(jià)下的定義就是：對(duì)某一對(duì)象(方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容方案、設(shè)計(jì)或者內(nèi)容)的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)的價(jià)值或優(yōu)點(diǎn)所作的系統(tǒng)探查。探查。 6.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義v從字面意義看，所謂從字面意義看，所謂“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，就是以，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。這結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。這個(gè)定義大抵描述了課程評(píng)價(jià)的一般性質(zhì)，它涉及到個(gè)定義大抵描述了課程評(píng)價(jià)的一般性質(zhì)，它涉及到評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)

4、鍵問(wèn)題：評(píng)價(jià)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：v(1)關(guān)于課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)關(guān)于課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題；對(duì)象的問(wèn)題；v(2)關(guān)于對(duì)價(jià)值或特點(diǎn)的理解問(wèn)題，這涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)關(guān)于對(duì)價(jià)值或特點(diǎn)的理解問(wèn)題，這涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)；v(3)關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題。關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題。v這幾個(gè)問(wèn)題既是理解評(píng)價(jià)定義所要搞清的，也是評(píng)這幾個(gè)問(wèn)題既是理解評(píng)價(jià)定義所要搞清的，也是評(píng)價(jià)領(lǐng)域中的重大問(wèn)題。價(jià)領(lǐng)域中的重大問(wèn)題。 6.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能v(一一)需要評(píng)估需要評(píng)估v在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬訂之前，應(yīng)首先了解社會(huì)或?qū)W生的需要，在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬訂之前，應(yīng)首先了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以作為

5、課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。這項(xiàng)任務(wù)可由評(píng)價(jià)來(lái)承擔(dān)。此以作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。這項(xiàng)任務(wù)可由評(píng)價(jià)來(lái)承擔(dān)。此外，諸如教師對(duì)進(jìn)修的需要、學(xué)生對(duì)某一時(shí)段和某一學(xué)科教外，諸如教師對(duì)進(jìn)修的需要、學(xué)生對(duì)某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)完成。學(xué)的需要等，都可通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)完成。v(二二)診斷與修訂課程診斷與修訂課程v對(duì)正在形成中的課程計(jì)劃，可以通過(guò)評(píng)價(jià)有效地找出其優(yōu)缺對(duì)正在形成中的課程計(jì)劃，可以通過(guò)評(píng)價(jià)有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。這種反復(fù)的過(guò)程可使課程達(dá)到點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。這種反復(fù)的過(guò)程可使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評(píng)價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯盡可能完善的程度。評(píng)價(jià)還可以診斷學(xué)

6、生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。正教學(xué)提供依據(jù)。v(三三)比較與選擇課程比較與選擇課程v對(duì)不同的課程方案，可以通過(guò)評(píng)價(jià)比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容對(duì)不同的課程方案，可以通過(guò)評(píng)價(jià)比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評(píng)估，對(duì)課程作出選擇。其價(jià)值，再結(jié)合需要評(píng)估，對(duì)課程作出選擇。6.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能v(四四)了解目標(biāo)達(dá)成程度了解目標(biāo)達(dá)成程度v對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過(guò)與預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷結(jié)果，并通過(guò)與預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷

7、其達(dá)成目標(biāo)的程度。其達(dá)成目標(biāo)的程度。v(五五)判斷成效判斷成效v 一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟有哪些一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟有哪些成效，可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面衡量，作出判成效，可以通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的斷。這種判斷不同于上述對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對(duì)效果的全面把握，包括對(duì)預(yù)定了解，而是對(duì)效果的全面把握，包括對(duì)預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。目標(biāo)之外的效果的把握。6.3課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向v6.3.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值與判斷v6.3.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向6.3.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值與判斷v價(jià)值價(jià)值(value)與判斷與判斷(judge)是評(píng)

8、價(jià)領(lǐng)域的基本問(wèn)題，是評(píng)價(jià)領(lǐng)域的基本問(wèn)題，也是一個(gè)相當(dāng)棘手的問(wèn)題，這一問(wèn)題的確定直接關(guān)也是一個(gè)相當(dāng)棘手的問(wèn)題，這一問(wèn)題的確定直接關(guān)系到對(duì)其他問(wèn)題的理解，甚至整個(gè)評(píng)價(jià)觀。系到對(duì)其他問(wèn)題的理解，甚至整個(gè)評(píng)價(jià)觀。v 20世紀(jì)世紀(jì)60年代之前，評(píng)價(jià)并不直接涉及價(jià)值問(wèn)題，年代之前，評(píng)價(jià)并不直接涉及價(jià)值問(wèn)題，如泰勒對(duì)評(píng)價(jià)的定義就是，如泰勒對(duì)評(píng)價(jià)的定義就是，“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程過(guò)程”，在這里，評(píng)價(jià)就不直接涉及價(jià)值問(wèn)題，它，在這里，評(píng)價(jià)就不直接涉及價(jià)值問(wèn)題，它只是就課程與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相符

9、只是就課程與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相符合的程度進(jìn)行描述，而標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的、詳細(xì)說(shuō)明合的程度進(jìn)行描述，而標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的、詳細(xì)說(shuō)明的課程目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的課程目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問(wèn)題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮之外。的考慮之外。6.3.1課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值與判斷v20世紀(jì)世紀(jì)60年代以后，社會(huì)批判思潮的興起。人們提出，年代以后，社會(huì)批判思潮的興起。人們提出，評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題，不是對(duì)現(xiàn)象的客觀描述。評(píng)價(jià)不是一個(gè)純技術(shù)性的問(wèn)題，不是對(duì)現(xiàn)象的客觀描述。事實(shí)上，純粹價(jià)值中立的描述是不存在的，評(píng)價(jià)要對(duì)被事實(shí)上，純粹價(jià)值中立的描述是不存在的，評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出

10、判斷。由此，價(jià)值問(wèn)題在評(píng)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。由此，價(jià)值問(wèn)題在評(píng)價(jià)領(lǐng)域凸現(xiàn)出來(lái)，人們開(kāi)始把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在價(jià)值問(wèn)題價(jià)領(lǐng)域凸現(xiàn)出來(lái)，人們開(kāi)始把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在價(jià)值問(wèn)題上。評(píng)價(jià)開(kāi)始考慮：課程或教學(xué)計(jì)劃代表什么樣的價(jià)值上。評(píng)價(jià)開(kāi)始考慮：課程或教學(xué)計(jì)劃代表什么樣的價(jià)值觀觀(如，是社會(huì)適應(yīng)論還是超越論如，是社會(huì)適應(yīng)論還是超越論)?這種價(jià)值觀為誰(shuí)所這種價(jià)值觀為誰(shuí)所擁有擁有(如，是政府還是某一社會(huì)階層如，是政府還是某一社會(huì)階層)?這種價(jià)值觀是否這種價(jià)值觀是否符合學(xué)生的需要符合學(xué)生的需要?應(yīng)如何看待評(píng)價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題應(yīng)如何看待評(píng)價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題?等等。等等。v20世紀(jì)世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸興起，評(píng)

11、價(jià)領(lǐng)年代以來(lái)，隨著質(zhì)性評(píng)價(jià)逐漸興起，評(píng)價(jià)領(lǐng)域出現(xiàn)了價(jià)值多元化的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立不再依賴(lài)域出現(xiàn)了價(jià)值多元化的趨勢(shì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立不再依賴(lài)于某一團(tuán)體或階層的價(jià)值觀，而是在評(píng)價(jià)有關(guān)各方的交于某一團(tuán)體或階層的價(jià)值觀，而是在評(píng)價(jià)有關(guān)各方的交往互動(dòng)中，在多種價(jià)值觀的碰撞融通中，尋求多方都能往互動(dòng)中，在多種價(jià)值觀的碰撞融通中，尋求多方都能接受的多元性標(biāo)準(zhǔn)。因此，接受的多元性標(biāo)準(zhǔn)。因此，“優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)”、“長(zhǎng)處長(zhǎng)處”這樣的這樣的概念用于評(píng)價(jià)，顯得不太妥當(dāng)。因此，人們使用了概念用于評(píng)價(jià)，顯得不太妥當(dāng)。因此，人們使用了“特特點(diǎn)點(diǎn)”一詞，其含義是把被評(píng)方案或活動(dòng)作為一個(gè)整體，一詞，其含義是把被評(píng)方案或活動(dòng)作為一個(gè)整

12、體，全面分析并揭示其與眾不同之處，其中當(dāng)然也包括價(jià)值全面分析并揭示其與眾不同之處，其中當(dāng)然也包括價(jià)值特點(diǎn)。特點(diǎn)。 6.3.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向v (一一)目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)v目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為將課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。主要代表是被稱(chēng)為的課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。主要代表是被稱(chēng)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父論之父”的拉爾夫的拉爾夫泰勒，以及布盧姆等人。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)泰勒，以及布盧姆等人。目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)追求評(píng)價(jià)的追求評(píng)價(jià)的“客觀性客觀性”和和“科學(xué)化科學(xué)化”，以，以“自然科學(xué)范式自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)。

13、因此，這種評(píng)價(jià)取向的基本方法論就是為其理論基礎(chǔ)。因此，這種評(píng)價(jià)取向的基本方法論就是“量量的研究的研究”方法。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果方法。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果“客觀客觀”、“準(zhǔn)確準(zhǔn)確”，這種，這種評(píng)價(jià)取向往往以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述預(yù)定的課程目標(biāo)。評(píng)價(jià)取向往往以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述預(yù)定的課程目標(biāo)。v目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“科技理性科技理性”或或“工具理性工具理性”的支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。的支配的，其核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。評(píng)價(jià)者是主體，被評(píng)價(jià)者是客體。這種評(píng)價(jià)取向推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)者是主體，被評(píng)價(jià)者是客體。這種評(píng)價(jià)取向推進(jìn)了課程評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)

14、程，它簡(jiǎn)便易行，易于操作，因而在實(shí)踐中評(píng)價(jià)科學(xué)化的進(jìn)程，它簡(jiǎn)便易行，易于操作，因而在實(shí)踐中一直處于支配地位。這種評(píng)價(jià)取向的缺陷在于忽略了人的行一直處于支配地位。這種評(píng)價(jià)取向的缺陷在于忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值，為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，忽略了過(guò)程本身的價(jià)值，對(duì)于人的高級(jí)心理過(guò)程而言，它的作用非常有限。人們批評(píng)對(duì)于人的高級(jí)心理過(guò)程而言，它的作用非常有限。人們批評(píng)這種評(píng)價(jià)取向的最大缺陷是把人客體化、簡(jiǎn)單化，它把方方這種評(píng)價(jià)取向的最大缺陷是把人客體化、簡(jiǎn)單化，它把方方面面都考慮周全了，唯獨(dú)忽略了人本身。面面都考慮周全了，唯獨(dú)忽略了人本身。6.3.2課程與教

15、學(xué)評(píng)價(jià)的取向課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向v(二二)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)過(guò)程取向的評(píng)價(jià)v過(guò)程取向的評(píng)價(jià)試圖使課程評(píng)價(jià)掙脫預(yù)定目標(biāo)的藩籬，過(guò)程取向的評(píng)價(jià)試圖使課程評(píng)價(jià)掙脫預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體程中的全部情況都納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，評(píng)價(jià)情境的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論其是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支不論其是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。在方法論上，這種評(píng)價(jià)取向既倡導(dǎo)持與肯定。在方法論上

16、，這種評(píng)價(jià)取向既倡導(dǎo)“量的量的研究研究”方法，也給方法，也給“質(zhì)的研究質(zhì)的研究”方法以一定的位置。方法以一定的位置。v過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性實(shí)踐理性”的支配的，的支配的，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解和評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值。這種評(píng)價(jià)取評(píng)價(jià)情境的理解和評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值。這種評(píng)價(jià)取向的價(jià)值在于它開(kāi)始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過(guò)程，向的價(jià)值在于它開(kāi)始承認(rèn)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過(guò)程，把人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的具體表現(xiàn)把人在課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。作

17、為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。6.3.2課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的取向v (三三)主體取向的評(píng)價(jià)主體取向的評(píng)價(jià)v主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、主體取向的評(píng)價(jià)認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論斷的過(guò)程，這種價(jià)值是多元的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師和學(xué)生都是平等的主體。評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，教師和學(xué)生都是平等的主體。v主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性解放理性”的支配的，的支配的，它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自

18、由它倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放為評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與解放為評(píng)價(jià)的根本目的。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體的交互主體的”關(guān)系，評(píng)關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以，價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以，價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特性。價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特性。毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精毫無(wú)疑問(wèn)，主體取向的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神。神。6.4課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型v(一一)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性

19、評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)v形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克瑞文提出的兩種評(píng)價(jià)類(lèi)型。瑞文提出的兩種評(píng)價(jià)類(lèi)型。v形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或形成性評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集課完善階段時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其主要目的在于搜集課程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程中各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作程開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┻^(guò)程中各個(gè)局部的優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在課為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，其主要程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評(píng)價(jià)，其主要目的

20、在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體判目的在于搜集資料，對(duì)課程計(jì)劃的成效作出整體判斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。斷，作為推廣采用或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。v與形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)的還有一種評(píng)價(jià)類(lèi)與形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相關(guān)的還有一種評(píng)價(jià)類(lèi)型，即診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在課程計(jì)劃或教型，即診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)的一種評(píng)價(jià)，其目的在于使計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性，其目的在于使計(jì)劃或活動(dòng)的安排具有針對(duì)性， 6.4課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型v (二二)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)

21、游離評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)v目標(biāo)本位評(píng)價(jià)即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依目標(biāo)本位評(píng)價(jià)即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常要判斷的是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常要判斷的是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這類(lèi)評(píng)價(jià)往往要求精心描述可以辨別的目標(biāo)。它的這類(lèi)評(píng)價(jià)往往要求精心描述可以辨別的目標(biāo)。它的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點(diǎn)集中、易于把握。特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點(diǎn)集中、易于把握。 v目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果。這種評(píng)價(jià)拋棄目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)

22、的約束，展示這些結(jié)果。這種評(píng)價(jià)拋棄目標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的約束，試圖通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃的全面評(píng)價(jià)來(lái)判斷該計(jì)劃是否試圖通過(guò)對(duì)課程計(jì)劃的全面評(píng)價(jià)來(lái)判斷該計(jì)劃是否符合教育者和學(xué)生的需要，因此，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)也符合教育者和學(xué)生的需要，因此，目標(biāo)游離評(píng)價(jià)也被看作是被看作是“需要本位的評(píng)價(jià)需要本位的評(píng)價(jià)”。作為一項(xiàng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。作為一項(xiàng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的思想原則，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)相對(duì)于課程計(jì)劃的獨(dú)立性，的思想原則，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)相對(duì)于課程計(jì)劃的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定目強(qiáng)調(diào)對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行考察的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的必要性，這些都拓展了評(píng)價(jià)的視標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的必要性，這些都拓展了評(píng)價(jià)的視野，對(duì)后來(lái)評(píng)價(jià)的發(fā)展

23、產(chǎn)生了重要的影響。野，對(duì)后來(lái)評(píng)價(jià)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。 6.4課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型v(三三)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)v效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程效果評(píng)價(jià)是對(duì)課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀實(shí)施前后學(xué)生或教師所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。因此，效果評(píng)價(jià)往況、變化產(chǎn)生的原因等，則被置之度外。因此，效果評(píng)價(jià)往往是通過(guò)對(duì)前測(cè)與后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異作往是通過(guò)對(duì)前測(cè)與后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異作出判斷。這種評(píng)價(jià)因而也被稱(chēng)為出判

24、斷。這種評(píng)價(jià)因而也被稱(chēng)為“暗箱式評(píng)價(jià)暗箱式評(píng)價(jià)”只關(guān)注只關(guān)注輸入與輸出之間的不同，忽略中間的過(guò)程。輸入與輸出之間的不同，忽略中間的過(guò)程。v內(nèi)在評(píng)價(jià)則是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可內(nèi)在評(píng)價(jià)則是對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)，而不涉及課程計(jì)劃可能有的效果。評(píng)價(jià)可以只就課程計(jì)劃涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型、能有的效果。評(píng)價(jià)可以只就課程計(jì)劃涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類(lèi)型、課程內(nèi)容的性質(zhì)和組織等，來(lái)對(duì)課程計(jì)劃作出判斷。至于計(jì)課程內(nèi)容的性質(zhì)和組織等，來(lái)對(duì)課程計(jì)劃作出判斷。至于計(jì)劃的效果，則在評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外。或者說(shuō)，在內(nèi)在評(píng)價(jià)劃的效果，則在評(píng)價(jià)關(guān)注的范圍之外?；蛘哒f(shuō)，在內(nèi)在評(píng)價(jià)的提倡者看來(lái)，只要有好的課程計(jì)劃，就一定能

25、取得好的教的提倡者看來(lái)，只要有好的課程計(jì)劃，就一定能取得好的教學(xué)效果。學(xué)效果。v效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)，一個(gè)關(guān)注結(jié)果，一個(gè)關(guān)注過(guò)程，二者效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)，一個(gè)關(guān)注結(jié)果，一個(gè)關(guān)注過(guò)程，二者具有互補(bǔ)性。理想的課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)善于把這兩種具有互補(bǔ)性。理想的課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)善于把這兩種評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。6.4課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型v (四四)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)v內(nèi)部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用內(nèi)部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施，外部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程者自己實(shí)施，外部人員評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)由課程設(shè)計(jì)者或使用者以外的

26、其他人設(shè)計(jì)者或使用者以外的其他人(包括沒(méi)有參與包括沒(méi)有參與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)專(zhuān)家)來(lái)實(shí)施。來(lái)實(shí)施。6.5課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法v大體可分為兩類(lèi)：量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。不同大體可分為兩類(lèi)：量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。不同的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)觀念。的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)了不同的評(píng)價(jià)觀念。v量化評(píng)價(jià)方法：就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，量化評(píng)價(jià)方法：就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。這種方法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，認(rèn)為只有定量這種方法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是科學(xué)實(shí)證主義，認(rèn)為只

27、有定量的研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的的研究、量化的數(shù)據(jù)才是科學(xué)的，才能得出客觀可信的結(jié)論。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)從產(chǎn)生之日起，就是與整個(gè)教育結(jié)論。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)從產(chǎn)生之日起，就是與整個(gè)教育對(duì)科學(xué)化的追求聯(lián)系在一起的，以量化形式表征事物的對(duì)科學(xué)化的追求聯(lián)系在一起的，以量化形式表征事物的性質(zhì)被認(rèn)為是科學(xué)化的特征之一。因此，量化評(píng)價(jià)方法性質(zhì)被認(rèn)為是科學(xué)化的特征之一。因此，量化評(píng)價(jià)方法一直占據(jù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。如果使用恰當(dāng)，量化方一直占據(jù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。如果使用恰當(dāng)，量化方法確實(shí)能揭示教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提供具有說(shuō)服力的法確實(shí)能揭示教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提供具有說(shuō)服力的證據(jù)。證據(jù)。6.5課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法v質(zhì)性評(píng)價(jià)方法：就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全質(zhì)性評(píng)價(jià)方法：就是力圖通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解