打造高效課堂

1、 打造高效課堂打造高效課堂主講老師：主講老師： 羅引成羅引成QQ：951344938中國團隊實效管理模式創(chuàng)始人中國團隊實效管理模式創(chuàng)始人中國首創(chuàng)教育研究中心首席講師中國首創(chuàng)教育研究中心首席講師中國教育科學(xué)研究院特聘專家中國教育科學(xué)研究院特聘專家羅引成羅引成羅引成羅引成用愛心去做事業(yè)，用感恩的心做人！用愛心去做事業(yè)，用感恩的心做人！推動中國成為世紀世界第一強國！推動中國成為世紀世界第一強國！國家注冊高級培訓(xùn)師、心理學(xué)咨詢師國家注冊高級培訓(xùn)師、心理學(xué)咨詢師l人人l機制機制l文化文化一、影響高效課堂的第一障一、影響高效課堂的第一障礙是人的思想（認識問題）礙是人的思想（認識問題）青年乙青年乙l種不了蔬

2、菜也種不了種不了蔬菜也種不了糧糧,沒用，拜拜吧！沒用，拜拜吧！青年甲青年甲l 打點石頭出來打點石頭出來,賣給山下賣給山下蓋房子的換兩個小錢。我蓋房子的換兩個小錢。我這輩子能這樣也不錯這輩子能這樣也不錯.青年乙青年乙l我的未來，我一定要成為一個我的未來，我一定要成為一個總經(jīng)理，成為整個縣城里最富總經(jīng)理，成為整個縣城里最富有的人，當他看到這座山的時有的人，當他看到這座山的時候，他認為賣重量不如賣造型，候，他認為賣重量不如賣造型，直接把石塊運到碼頭，賣給杭直接把石塊運到碼頭，賣給杭州的花鳥商人。州的花鳥商人。3 3年后，他成為年后，他成為村上第一個園藝公司的總經(jīng)理。村上第一個園藝公司的總經(jīng)理。l l

3、思路決定出路思路決定出路l態(tài)度決定高度態(tài)度決定高度l格局決定疆域格局決定疆域l思維決定行為思維決定行為l行為決定結(jié)果行為決定結(jié)果l結(jié)果改變命運結(jié)果改變命運思思想想態(tài)態(tài)度度行行為為結(jié)結(jié)果果習習慣慣性性格格命運命運l思想觀念決定一切，一切成敗，操之在我！思想觀念決定一切，一切成敗，操之在我！l卓越是一種習慣，平庸也是一種習慣！卓越是一種習慣，平庸也是一種習慣！l你一定會成為你不斷重復(fù)思考的結(jié)果你一定會成為你不斷重復(fù)思考的結(jié)果!將這將這9 9個點全部個點全部連起來連起來l 長期的慣性思長期的慣性思維形成格式化的維形成格式化的思考模型。思考模型。l她已經(jīng)生了她已經(jīng)生了8 8個孩子個孩子l其中其中3 3

4、個聾個聾l2 2個瞎個瞎l一個是智障一個是智障l而她現(xiàn)在懷孕又有梅毒而她現(xiàn)在懷孕又有梅毒 選領(lǐng)袖選領(lǐng)袖 A A：跟不誠實的政客來往，老煙槍，有婚外情，會星象占：跟不誠實的政客來往，老煙槍，有婚外情，會星象占 卜，每天喝卜，每天喝8 8到到1010杯的馬丁尼。杯的馬丁尼。 B B：2 2次被解雇，每天睡到中午才起床，大學(xué)時吸鴉片，每次被解雇，每天睡到中午才起床，大學(xué)時吸鴉片，每 天喝一大杯威士忌。天喝一大杯威士忌。 C C：受勛的戰(zhàn)爭英雄，素食主義者，不抽煙，只偶爾喝一點：受勛的戰(zhàn)爭英雄，素食主義者，不抽煙，只偶爾喝一點 啤酒。啤酒。A A：跟不誠實的政客來往，老煙槍，：跟不誠實的政客來往，老煙

5、槍，有婚外情，每天喝有婚外情，每天喝8 8到到1010杯的馬丁尼。杯的馬丁尼。B B：2 2次被解雇，每天睡到中午次被解雇，每天睡到中午才起床，大學(xué)時吸鴉片，每才起床，大學(xué)時吸鴉片，每 天喝一大杯威士忌。天喝一大杯威士忌。C C：受勛的戰(zhàn)爭英雄，素食主義者，：受勛的戰(zhàn)爭英雄，素食主義者，不抽煙，只偶爾喝一點不抽煙，只偶爾喝一點 啤酒。啤酒。l二十世紀人類最大的發(fā)現(xiàn)不是電二十世紀人類最大的發(fā)現(xiàn)不是電腦、原子彈，而是發(fā)現(xiàn)人類可以腦、原子彈，而是發(fā)現(xiàn)人類可以通過改變思維來改變命運。通過改變思維來改變命運。鷹之重生鷹之重生l教育的力量在于教師的成長，而教師成教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在

6、于深度的內(nèi)心覺醒。教師有長的根本在于深度的內(nèi)心覺醒。教師有了深度的內(nèi)心覺醒之后，他才會主動的了深度的內(nèi)心覺醒之后，他才會主動的成長、不斷創(chuàng)新、不斷的超越。成長、不斷創(chuàng)新、不斷的超越。l1、課堂教學(xué)的形式變革，已從過去傳統(tǒng)的傳授式變?yōu)閲@學(xué)生主體的小組合作式；l2、教師角色的變革，已由過去的“二傳手”變?yōu)閷W(xué)習的“發(fā)動者”；l3、學(xué)習方式的變革，已由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。l因三大變革而引發(fā)的改革效果體現(xiàn)在：因三大變革而引發(fā)的改革效果體現(xiàn)在：l1、教學(xué)成績的大幅度提升；l2、學(xué)生學(xué)習能力、生活結(jié)構(gòu)、生命質(zhì)量的明顯改善和提升；l3、促進了教師發(fā)展方式的改變，又因?qū)W校內(nèi)部人際關(guān)系的改善而為學(xué)校發(fā)展

7、帶來了活力。l1、課堂教學(xué)改革的功利性過強，有些學(xué)校依然是為升學(xué)而改，知識性教育仍占主導(dǎo)；l2、有些學(xué)校仍然局限在課堂的結(jié)構(gòu)性“調(diào)整”上，嚴格說來，還稱不上是真正意義的“改革”；l3、大多情況下學(xué)生主體還停留在“教師主導(dǎo)下”，嚴格來說仍然不能算是實現(xiàn)了真正的學(xué)生主體。從某種角度上講，課改依然任重道遠。l1、校長的教育認識高度有待提升，必須看到課堂是實、校長的教育認識高度有待提升，必須看到課堂是實施素質(zhì)教育的最主要手段，而不應(yīng)把教育簡單割裂為施素質(zhì)教育的最主要手段，而不應(yīng)把教育簡單割裂為“智育、體育、德育、美育智育、體育、德育、美育”等，以為課堂改革單純是等，以為課堂改革單純是為了提升為了提升“

8、效益效益”，課堂教學(xué)就是為了學(xué)會，課堂教學(xué)就是為了學(xué)會“知知識識”； l 2、教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。教師過分重視知識性學(xué)習，、教師的角色轉(zhuǎn)變不到位。教師過分重視知識性學(xué)習，課堂依然課堂依然“控制控制”過多，對學(xué)習者調(diào)動過多，對學(xué)習者調(diào)動“利用利用”不夠，不夠，也缺乏必要的激勵措施，尤其是小組學(xué)習，分而用少，也缺乏必要的激勵措施，尤其是小組學(xué)習，分而用少，“名存實亡名存實亡”；l 3、學(xué)校教學(xué)評價不到位，尤其是不重視看似與教學(xué)成、學(xué)校教學(xué)評價不到位，尤其是不重視看似與教學(xué)成績無關(guān)的細節(jié)評價，比如參與度評價、學(xué)習狀態(tài)、氛圍、績無關(guān)的細節(jié)評價，比如參與度評價、學(xué)習狀態(tài)、氛圍、態(tài)度評價等。態(tài)度評價等。

9、l1、強化校長對課改的認識，把握課改的方向、規(guī)律，、強化校長對課改的認識，把握課改的方向、規(guī)律，尤其應(yīng)從師生生命感、教育的使命感和國家的前途命尤其應(yīng)從師生生命感、教育的使命感和國家的前途命運上去認識，校長要努力建構(gòu)正確的辦學(xué)理念，樹立運上去認識，校長要努力建構(gòu)正確的辦學(xué)理念，樹立正確的教育追求，課改的方向必然是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)正確的教育追求，課改的方向必然是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力為核心，走向高度的學(xué)生自主。習能力為核心，走向高度的學(xué)生自主。l 2、引領(lǐng)教師多研究學(xué)生，尤其是認識和掌握學(xué)生的、引領(lǐng)教師多研究學(xué)生，尤其是認識和掌握學(xué)生的學(xué)習、生活和成長特點，教師首先應(yīng)成為學(xué)習、生活和成長特點，教師首先

10、應(yīng)成為“心里專心里專家家”，要順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，而不是專門和學(xué)生作，要順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，而不是專門和學(xué)生作對，努力成為有正確對，努力成為有正確“三觀三觀”（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）的生觀）的“新教師新教師”。l 3、學(xué)校要樹立正確的教育觀，校長要做到相信教師、學(xué)校要樹立正確的教育觀，校長要做到相信教師、解放教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，教師在教學(xué)上要相解放教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，教師在教學(xué)上要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。l一、能使學(xué)生取得巨大進步（進步);l二、能夠高效的激發(fā)學(xué)生，并確保他們學(xué)得非常好（激發(fā));l三、教師具

11、有出色的學(xué)科專業(yè)知識，能夠一貫地運用來激發(fā)學(xué)生，并讓其感受到學(xué)習的挑戰(zhàn)性（激發(fā)）；l四、資源的使用，對于提高學(xué)習質(zhì)量做出很大貢獻，取得包括家長、專業(yè)人員等其他成人提供的有針對性的支持（支持）；l五、教師和其他成人能夠清楚敏銳的知道學(xué)生的能力，以及他們先前的學(xué)習基礎(chǔ)和理解程度，并且在此基礎(chǔ)上做出高效的計劃（計劃）；l六、教師、其他成人以及學(xué)生之間的點評和對話具有一貫的高質(zhì)量(對話）；l七、學(xué)生詳細地了解如何提高自己的學(xué)習，并且能一直得到老師的支持（支持）；l八、在整個課程中教師要系統(tǒng)高效的檢查每個學(xué)生的理解程度，在學(xué)生可能需要干預(yù)或幫助是及時參與進來，并對學(xué)習質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響（參與）。l兩個兩

12、個“激發(fā)激發(fā)”l兩個兩個“支持支持”l一個一個“對話對話”l一個一個“參與參與”l一個一個“計劃計劃”l一個一個“進步進步” 從服從和服務(wù)于學(xué)生的要求角度來設(shè)計，從服從和服務(wù)于學(xué)生的要求角度來設(shè)計，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心、以發(fā)展體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)習為中心、以發(fā)展為中心的課堂文化。為中心的課堂文化。l課堂成就夢想，教師的專業(yè)發(fā)展課堂成就夢想，教師的專業(yè)發(fā)展主陣地在課堂，學(xué)生健康成長主主陣地在課堂，學(xué)生健康成長主陣地在課堂，素質(zhì)教育的主陣地陣地在課堂，素質(zhì)教育的主陣地也在課堂。也在課堂。二、影響高效課堂的二、影響高效課堂的第二大障礙是機制第二大障礙是機制機制分為：流程、制度。機制分

13、為：流程、制度。流程流程解決高效問題。解決高效問題。制度制度解決行為問題解決行為問題。三、影響高效課堂的第三三、影響高效課堂的第三大障礙是文化大障礙是文化文化文化解決人心問題解決人心問題第一階段：教會學(xué)生學(xué)習。第一階段：教會學(xué)生學(xué)習。第二階段：導(dǎo)入第二階段：導(dǎo)入“誘思探究誘思探究”。第三階段：推進第三階段：推進“尊重的教育尊重的教育”。第四階段：落實第四階段：落實“六為主六為主”教學(xué)原則。教學(xué)原則。第五階段：構(gòu)建第五階段：構(gòu)建“三生課堂三生課堂”，打造，打造高效教學(xué)。高效教學(xué)。l具體目標：輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益。具體目標：輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益。l具體要求：實現(xiàn)具體要求：實現(xiàn)“

14、三個轉(zhuǎn)變?nèi)齻€轉(zhuǎn)變”變注入式教學(xué)為啟發(fā)式變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知能并重。知能并重。l落實落實“五個要讓五個要讓”:l在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，l能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，l能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，l能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，l能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。“誘思探究誘思探究”教學(xué)思想的精髓：教學(xué)思想的精髓：變教

15、為誘、變學(xué)為思、以誘達思、促進發(fā)展。目標：使學(xué)生達到“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”三維教學(xué)目標。主旨是要在課堂教學(xué)中充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地主旨是要在課堂教學(xué)中充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習，樂于探究，全身心的位，讓學(xué)生主動學(xué)習，樂于探究，全身心的投入。投入。l找根源找根源l【工具】【工具】5why分析法分析法l豐田汽車公司前副社長大野耐一先生曾舉了一個例子來找出生豐田汽車公司前副社長大野耐一先生曾舉了一個例子來找出生產(chǎn)停機的真正原因。有一次，大野耐一發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)線上的機器總產(chǎn)停機的真正原因。有一次，大野耐一發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)線上的機器總是停轉(zhuǎn)，雖然修過多次但仍不見好轉(zhuǎn)。于是，大野耐一與工人是停轉(zhuǎn)，雖

16、然修過多次但仍不見好轉(zhuǎn)。于是，大野耐一與工人進行了以下的問答：進行了以下的問答：l一問：一問：“為什么機器停了？為什么機器停了？” 答：答：“因為超過了負荷，保險絲因為超過了負荷，保險絲就斷了。就斷了?！眑二問：二問：“為什么超負荷呢？為什么超負荷呢？” 答：答：“因為軸承的潤滑不夠。因為軸承的潤滑不夠?！眑三問：三問：“為什么潤滑不夠？為什么潤滑不夠？” 答：答：“因為潤滑泵吸不上油來。因為潤滑泵吸不上油來。”l四問：四問：“為什么吸不上油來？為什么吸不上油來？” 答：答：“因為油泵軸磨損，松動因為油泵軸磨損，松動了。了?！眑五問：五問：“為什么磨損了呢？為什么磨損了呢？” 再答：再答：“因

17、為沒有安裝過濾器，因為沒有安裝過濾器，混進了鐵屑等雜質(zhì)。混進了鐵屑等雜質(zhì)?！眑經(jīng)過連續(xù)五次（或五次以上）不停的問經(jīng)過連續(xù)五次（或五次以上）不停的問“為什么為什么”，才找到問，才找到問題的根本原因，從而制定出正確的解決方法，即在油泵軸上安題的根本原因，從而制定出正確的解決方法，即在油泵軸上安裝過濾器。裝過濾器。l如果我們沒有這種追根究底的精神來發(fā)掘問題，我們很可能只如果我們沒有這種追根究底的精神來發(fā)掘問題，我們很可能只是換根保險絲草草了事，真正的問題還沒有解決。是換根保險絲草草了事，真正的問題還沒有解決。l由聽而學(xué)來的東西，能夠內(nèi)化于心的寥寥無幾；只有自己動腦思考，才能學(xué)得更好。l一是把書讀厚。

18、l二是把書讀薄。l三是把書忘掉。l尊重學(xué)生，就要尊重他們的選擇權(quán)，尊重他們的自尊重學(xué)生，就要尊重他們的選擇權(quán)，尊重他們的自由生命，實行自習雙軌制，讓學(xué)生有了更多自己選由生命，實行自習雙軌制，讓學(xué)生有了更多自己選址時間的權(quán)利。址時間的權(quán)利。l具體實施：具體實施：l一是減少學(xué)科授課時間數(shù)，增大閱覽課和學(xué)科閱讀課。一是減少學(xué)科授課時間數(shù)，增大閱覽課和學(xué)科閱讀課。l二是實行自習雙軌制，把自習還給學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習時間。二是實行自習雙軌制，把自習還給學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習時間。l三是減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，增設(shè)三是減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，增設(shè)“自助餐自助餐”式作業(yè)，最大限度杜絕式作業(yè)，最大限度杜

19、絕多留作業(yè)、靠大題量高強度提高成績現(xiàn)象的出現(xiàn)。多留作業(yè)、靠大題量高強度提高成績現(xiàn)象的出現(xiàn)。l四是班主任和學(xué)科任課教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在氛圍寬松的情況四是班主任和學(xué)科任課教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在氛圍寬松的情況下要教育學(xué)生增強學(xué)習的自覺性和主動性，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。下要教育學(xué)生增強學(xué)習的自覺性和主動性，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。l“六為主”教學(xué)原則學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問題為主軸、訓(xùn)練為主線、思維為主攻、以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨。l學(xué)會、教會是基礎(chǔ)；l會學(xué)、會教是關(guān)鍵；l總結(jié)、反思是提高；l求異、創(chuàng)新是目的?！皶虝獭背私虝W(xué)生之外，重要的是教師除了教會學(xué)生之外，重要的是教師怎樣去教，

20、怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快怎樣去教，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)得高效。樂、學(xué)得高效。l衡量一節(jié)課的課堂效率：主要是看學(xué)生獲得多少，學(xué)衡量一節(jié)課的課堂效率：主要是看學(xué)生獲得多少，學(xué)生生成了多少，學(xué)生發(fā)展了多少。生生成了多少，學(xué)生發(fā)展了多少。l三生課堂：生本、生成、生長。三生課堂：生本、生成、生長。生本生本就是讓課堂成為從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，落就是讓課堂成為從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，落實以學(xué)生為本的地方；實以學(xué)生為本的地方；生成生成就是讓課堂成為師生思維、智慧碰撞的地方；就是讓課堂成為師生思維、智慧碰撞的地方；生長生長就是讓課堂成為師生生命共成長、發(fā)展的地方。就是讓課堂成為師生生命共

21、成長、發(fā)展的地方。l教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)l評價系統(tǒng)評價系統(tǒng)l文化系統(tǒng)文化系統(tǒng)（一）高效課堂內(nèi)涵1、課堂實然目標：讓課堂的每一分鐘都有價值意義。把學(xué)生從時間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了三個過程：從傳統(tǒng)低效、負效課堂有效課堂高效課堂2、課堂應(yīng)然目標：課堂教學(xué)的核心是成長，即從關(guān)注知識到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長。高效課堂是知識的超市，生命的狂歡。3、高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。4、高效課堂理念支撐:自主、合作、探究。落實成方法是獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，自學(xué)、展示、反饋。高效課堂的理解是學(xué)生

22、是最主要的教學(xué)資源。重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。5、高效課堂目標：實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，建立“四新”教育學(xué)，即新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生。1、模式簡述：第一步是依照導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)，找出學(xué)習困惑；教師“一查”自學(xué)進度、效果。第二步是圍繞困惑進行對學(xué)、群學(xué)。第三步是以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示學(xué)習過程中暴露的問題。第四步是教師根據(jù)小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。第五步是學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯本；教師利用對子進行“三查”。2、五步三查模式是課堂操作的抓手，是、五步三查模式是課堂操作的抓手，

23、是課堂教學(xué)的教之課堂教學(xué)的教之“規(guī)規(guī)”、學(xué)之、學(xué)之“范范”，是教育規(guī)律和學(xué)習規(guī)律的具體體現(xiàn)。是教育規(guī)律和學(xué)習規(guī)律的具體體現(xiàn)。3、主張模式并非、主張模式并非“唯模式唯模式”，尊重模式，尊重模式便是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體，尊便是尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體，尊重重“三效三效”:效益、效果、效能。效益、效果、效能。4、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，模式是、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，模式是“生產(chǎn)標生產(chǎn)標準準”，是評價課堂的，是評價課堂的“短兵器短兵器”。l四評：1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成高度。4、展

24、示三性：展示選擇近共性問題、強調(diào)展示過程中的互動性、追求生成的價值性。操作：抓兩頭、促中間。抓兩頭：一頭是課前導(dǎo)學(xué)案編制、一頭是下課前的達標測評；促中間;課中學(xué)習追求自主、主動、生動。l課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。l小組三評：互動的溫度拓展的寬度、生成的高度。l展示三性：選擇近共性問題、強調(diào)學(xué)習者之間的互動性、追求生成的價值性。l臨帖入貼破貼l學(xué)習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入貼，然后破貼。學(xué)習是為了破貼，形成自己的自主課堂特色，走向“新學(xué)?！狈疥嚒通過打造高效課堂，實現(xiàn)通過打造高效課堂，實現(xiàn)“零作零作業(yè)業(yè)”，“放生放生”學(xué)生、解放

25、教師；學(xué)生、解放教師；通過幫助核心校通過幫助核心?！捌瀑N破貼”形成自形成自主課堂模式，催生課改主課堂模式，催生課改“新學(xué)校新學(xué)校”發(fā)展。發(fā)展。l目標、理念、主張、原則、目標、理念、主張、原則、機制、組織、流程、模式、機制、組織、流程、模式、評價。評價。1、高效課堂目標：從學(xué)會到會學(xué)，進而創(chuàng)學(xué)的飛躍，同時讓學(xué)生、高效課堂目標：從學(xué)會到會學(xué)，進而創(chuàng)學(xué)的飛躍，同時讓學(xué)生在學(xué)習過程中收獲體驗，學(xué)會在合作中的交往、共享。在學(xué)習過程中收獲體驗，學(xué)會在合作中的交往、共享。2、高效課堂理念：自主、合作、探究。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利、高效課堂理念：自主、合作、探究。相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。用學(xué)生

26、、發(fā)展學(xué)生。3、高效課堂主張：高效課堂目的是推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的、高效課堂主張：高效課堂目的是推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的突破點在于培養(yǎng)學(xué)生的突破點在于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習能力學(xué)習能力”；以學(xué)生的學(xué)評價教師的教；以學(xué)生的學(xué)評價教師的教；學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源；管理不是管束、控制、囚禁，而是學(xué)生是課堂教學(xué)的第一資源；管理不是管束、控制、囚禁，而是點燃、激發(fā)、喚醒。點燃、激發(fā)、喚醒。4、高效課堂原則：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、訓(xùn)練、高效課堂原則：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主軸、訓(xùn)練位主線、思維為主攻、以激發(fā)學(xué)習興趣為主旨。少講多學(xué)、先學(xué)位主線、思維為主攻、以激發(fā)學(xué)習興趣為主旨。少講

27、多學(xué)、先學(xué)后交（師生、生生之間的交流）；一切的學(xué)習都是自學(xué)（自主學(xué)后交（師生、生生之間的交流）；一切的學(xué)習都是自學(xué)（自主學(xué)習）。習）。5、高效課堂機制：學(xué)生自主、合作、探究。、高效課堂機制：學(xué)生自主、合作、探究。6、高效課堂組織：以小組為基本的課堂學(xué)習形式，組內(nèi)合作、師、高效課堂組織：以小組為基本的課堂學(xué)習形式，組內(nèi)合作、師生互動。生互動。7、高效課堂流程：自主、展示、反饋。、高效課堂流程：自主、展示、反饋。8、高效課堂模式：五步三查模式。、高效課堂模式：五步三查模式。9、高效課堂評價：三位一體的課堂評價，即驗評組、教師和學(xué)生、高效課堂評價：三位一體的課堂評價，即驗評組、教師和學(xué)生共評。共評。

28、l課中40分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個整體概念。l課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案備學(xué)習目標、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)；l課中促進“開放搞活”；l課后學(xué)生“自查、修復(fù)”整理糾錯本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。l什么是教學(xué)評價？什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價就依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)進行價值判斷并為教學(xué)決策的服務(wù)。教學(xué)評價就依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)構(gòu)進行價值判斷并為教學(xué)決策的服務(wù)。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)得價值過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)得價值過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程教師、學(xué)

29、生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。價。l教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，教師教學(xué)評估（課堂、課外）；對學(xué)生學(xué)習效果的評價，即考試、檢測、自評。教師教學(xué)評估（課堂、課外）；對學(xué)生學(xué)習效果的評價，即考試、檢測、自評。l教學(xué)評價內(nèi)容包括：學(xué)生層面包括教學(xué)評價內(nèi)容包括：學(xué)生層面包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習情學(xué)業(yè)成績、學(xué)習方法、學(xué)習能力、

30、學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度等；在教師的層面包括感、學(xué)習態(tài)度等；在教師的層面包括教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現(xiàn)等。教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現(xiàn)等。l教學(xué)評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。教學(xué)評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。l高效課堂評價就是高效課堂評價就是“以以學(xué)評教學(xué)評教”的系統(tǒng)。的系統(tǒng)。l教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，教師教學(xué)評估（課堂、課外教師教學(xué)評估（課堂、課外),對學(xué)生學(xué)習效果的評價，即考試

31、、測驗、自評。對學(xué)生學(xué)習效果的評價，即考試、測驗、自評。l學(xué)生層面：學(xué)業(yè)成績、學(xué)習方法、學(xué)生層面：學(xué)業(yè)成績、學(xué)習方法、學(xué)習能力、學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度等；學(xué)習能力、學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度等；l教師層面：教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)教師層面：教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)方法、教學(xué)成就、課堂流程、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現(xiàn)等。態(tài)度、職業(yè)道德、學(xué)生表現(xiàn)等。l校長重點要抓兩件大事：一是抓教師觀念轉(zhuǎn)變。一是抓教師觀念轉(zhuǎn)變。課堂的轉(zhuǎn)型實際上是教育轉(zhuǎn)型，教師轉(zhuǎn)變觀念是推進教育課改的先導(dǎo)性工程。蘇霍姆林斯基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”二是抓課堂模式構(gòu)建。二是抓課

32、堂模式構(gòu)建。課堂模式構(gòu)建基本形式：先學(xué)后導(dǎo)+互助展評+反饋+本校特色課堂模式構(gòu)建緊扣三個關(guān)鍵詞：多元、開放、包容。l首先要尊重教師的個人幸福，尊重教師的生命追求，從而激勵他們追求更大的個人價值和精神自由。l一所學(xué)校只有把師生的個體生命和個人幸福視為至尊價值，師生才會像捍衛(wèi)自己的尊嚴一樣去捍衛(wèi)學(xué)校的榮譽。l把需求分成生理需求、安全需求、把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。次到較高層次排列。l尊重教師的發(fā)展需求就是給予精神福利。教師的幸福感體驗絕大多數(shù)是體現(xiàn)在工作帶來的成功上

33、，體現(xiàn)在個人價值的實現(xiàn)上。只有教師的發(fā)展需求得到滿足，教師才能夠感受到工作帶來的幸福。l如何提升教師的職業(yè)幸福感？如何提升教師的職業(yè)幸福感？l打造“七子工程”換腦子、指路子、搭梯子、選苗子、壓擔子、設(shè)臺子、照鏡子。換腦子坐下來學(xué)、請進來講、走出去看、靜下來思、沉下來研。l兩大抓手：兩大抓手：一是讓人人有目標；一是讓人人有目標；二是讓人人有舞臺。二是讓人人有舞臺。l突出一個實字，突出一個實字，l落實一個改字，落實一個改字，l體現(xiàn)一個新字，體現(xiàn)一個新字，l鼓勵一個活字。鼓勵一個活字。 l連續(xù)講課不超過連續(xù)講課不超過5分鐘，分鐘，l最后最后5分鐘留給學(xué)生，分鐘留給學(xué)生，l設(shè)計設(shè)計5個有價值的問題個有

34、價值的問題, l一堂課有一堂課有5句鼓勵性的話句鼓勵性的話.l兩大教學(xué)策略：兩大教學(xué)策略：l一是一是“低起點、小步子、多活低起點、小步子、多活動、快反饋動、快反饋”的高效四環(huán)節(jié)策的高效四環(huán)節(jié)策略；略；l二是二是“全體學(xué)生全程投入，動全體學(xué)生全程投入，動口、動手、動腦，參與教學(xué)過口、動手、動腦，參與教學(xué)過程程”的的“兩全三動一參與兩全三動一參與”策策略，以課堂改革為核心，向課略，以課堂改革為核心，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。堂教學(xué)要質(zhì)量。l陶行知說：陶行知說：“生活、工作、學(xué)習倘使生活、工作、學(xué)習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，倍。所以

35、我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習之中。使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而動。自覺的行動，需要適當?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)。后可以實現(xiàn)。 l一部好的電影之所以能夠打動觀眾，觸一部好的電影之所以能夠打動觀眾，觸動人心，是導(dǎo)演精心設(shè)計出來的。動人心，是導(dǎo)演精心設(shè)計出來的。l一堂高效課堂之所以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)一堂高效課堂之所以能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，是老師在課前精心備課出來的。是老師在課前精心備課出來的。l在教學(xué)過程中，積極施行

36、在教學(xué)過程中，積極施行“自探共研自探共研”互動式互動式教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供實踐和動手教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供實踐和動手的機會，激發(fā)學(xué)生努力獲取新知的自信和不斷的機會，激發(fā)學(xué)生努力獲取新知的自信和不斷創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新的欲望?！白蕴阶蕴健奔磳W(xué)生的自由探索、獨即學(xué)生的自由探索、獨立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問題；立思考及創(chuàng)造性地分析和解決問題；“共研共研”即學(xué)生的個體探索與師生共同研究相結(jié)合。在即學(xué)生的個體探索與師生共同研究相結(jié)合。在課堂上，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師們采用課堂上，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師們采用組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形式，盡組內(nèi)交流、組際交流等多種教學(xué)組織形

37、式，盡可能地讓所有學(xué)生參與到可能地讓所有學(xué)生參與到“自主探索自主探索”的過程的過程中，讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的中，讓學(xué)生的思維在不斷碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，從而實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標?；鸹?，從而實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標。l3S：課前、課中、課后：課前、課中、課后結(jié)果結(jié)果責任責任措施措施檢查檢查激勵激勵改進改進課前、課中、課后牢牢掌課前、課中、課后牢牢掌控控執(zhí)行前執(zhí)行中執(zhí)行后結(jié)果體系結(jié)果體系責任體系責任體系措施體系措施體系檢查體系檢查體系激勵體系激勵體系改進體系改進體系1、清晰結(jié)果定義。門從哪里開，人從哪里走。2、結(jié)果三要素：時間、價值、考核。l如果要我用如果要我用40分鐘來分鐘來砍樹的話

38、，我會先用砍樹的話，我會先用20分鐘來磨刀。分鐘來磨刀。1、在我今天講完、在我今天講完課之后我要得到課之后我要得到什么樣的結(jié)果？什么樣的結(jié)果？ 2、我今天上完這堂課之后我、我今天上完這堂課之后我要給學(xué)生什么樣的感覺？要給學(xué)生什么樣的感覺？1、責任一對一。2、責任跳動定律和跳動定律。3、責任承諾。1、流程管理。2、關(guān)鍵行動措施。一、教學(xué)目標的制定兼顧好、中、差三個層次學(xué)生。培一、教學(xué)目標的制定兼顧好、中、差三個層次學(xué)生。培優(yōu)補差，低進高出，高進優(yōu)出。優(yōu)補差，低進高出，高進優(yōu)出。 關(guān)鍵措施關(guān)鍵措施：1、制定教案標準，保證課堂上、制定教案標準，保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握以上的學(xué)生掌握80%以上的

39、課堂教學(xué)內(nèi)容；以上的課堂教學(xué)內(nèi)容；2、改變、改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行，把知識強行“塞入塞入”學(xué)生大學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，課堂老師講腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，課堂老師講30%、學(xué)生體驗思考練習、學(xué)生體驗思考練習40%、學(xué)生、學(xué)生分享分享30%，老師主要做解惑、導(dǎo)向、服務(wù)，學(xué)生成為課堂的主角；，老師主要做解惑、導(dǎo)向、服務(wù)，學(xué)生成為課堂的主角；3、采用分組、采用分組PK競爭機制，合理安排各小組好、中、差不同學(xué)生做題難易度；競爭機制，合理安排各小組好、中、差不同學(xué)生做題難易度；4、對于優(yōu)等生在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，

40、為他、對于優(yōu)等生在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 l教學(xué)思路教學(xué)思路 ：“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展特長分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、夯實基礎(chǔ)、發(fā)展特長” 揚長避短，講求實效，注重激勵，挖掘潛力，揚長避短，講求實效，注重激勵，挖掘潛力，以彌補生源質(zhì)量的不足。以彌補生源質(zhì)量的不足。l措施：成立措施：成立“糾偏小組糾偏小組” 。l老師根據(jù)班里部分同學(xué)偏科的現(xiàn)象，成立老師根據(jù)班里部分同學(xué)偏科的現(xiàn)象，成立“糾糾偏小組偏小組”。糾偏小組的成員可以享受到老師額。糾偏小組的成員可以享受到老師額外的輔導(dǎo)，直至這

41、一門功課與其他科目成績持外的輔導(dǎo)，直至這一門功課與其他科目成績持平，改變平，改變“瘸腿瘸腿”狀態(tài)。通過糾偏，同學(xué)的進狀態(tài)。通過糾偏，同學(xué)的進步都非常明顯，整體成績也上去了，即便是從步都非常明顯，整體成績也上去了，即便是從小組退出后，成績都不容易下滑。我們不再覺小組退出后，成績都不容易下滑。我們不再覺得自己的某一科是不可救藥的，懂得了科學(xué)的得自己的某一科是不可救藥的，懂得了科學(xué)的學(xué)習方法是提高學(xué)習興趣和效率的金鑰匙。學(xué)習方法是提高學(xué)習興趣和效率的金鑰匙。l補差，首先是補差，首先是“治懶治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是，差生之所以成為差生的原因首先是“懶懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維

42、上的懶常常表現(xiàn)，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練為學(xué)習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。l關(guān)鍵措施關(guān)鍵措施：在課堂中加強：在課堂中加強“快速提問快速提問”，增加提問的密度，把，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)

43、督，不給他們抄襲的機會；四是不作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。嚴格處理。1課前預(yù)習習慣課前預(yù)習習慣 主要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以主要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。攻難點，課堂自然就有效了。2、課堂學(xué)習習慣：、課堂學(xué)習習慣：上課要做到上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦

44、、用心學(xué)習聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習”。要。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習。圍繞老師的講課思路用心學(xué)習。l3、課后鞏固習慣：、課后鞏固習慣： 堅持先復(fù)習后做題。復(fù)習是鞏固和消化學(xué)堅持先復(fù)習后做題。復(fù)習是鞏固和