談?wù)勑W(xué)生“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)

1、鳳臺縣2009年語文學(xué)科參評論文談?wù)勑W(xué)生“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)桂集鎮(zhèn)中心學(xué)校 聽說讀寫是語文的四項基本能力，這四項基本能力有各自獨特的功能，但它們之間又存在相互作用和聯(lián)系。新大綱對這四項基本能力都提出了具體要求，把握好新大綱的要求是語文教學(xué)的關(guān)鍵。一、體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性怎樣把語文教學(xué)的任務(wù)落實到一項一項的聽說讀寫基本功訓(xùn)練上去，使每一項基本功環(huán)環(huán)緊扣形成整體呢？首先，在訓(xùn)練內(nèi)容上，要以讀寫訓(xùn)練材料為依據(jù)，把聽說訓(xùn)練結(jié)合上去，精心設(shè)計聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，做到有計劃、較系統(tǒng)地不斷擋。比如按低中高各年級的側(cè)重點，總攬全局，相互溝通，從一本書到一冊書，再到整個小學(xué)階段，理出序列，訓(xùn)練中

2、既突出重點，又兼顧一般，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的階梯上一步一個腳印，打下扎實的根基。其次，在訓(xùn)練方法上，一要根據(jù)聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，遵循先聽后說，先讀后說，先說后寫的步驟指導(dǎo)訓(xùn)練；二要根據(jù)各自的功能，靈活地變換形式，不呆板地苛求模式，讓學(xué)生最大能量的獲取信息。通過思維加工，表達(dá)思想。二、明確各項要求，培養(yǎng)綜合能力，探索教學(xué)新路1、聽的能力要加強(qiáng)從“聽、說、讀、寫”的綜合訓(xùn)練看，“聽”是讀、說、寫的前提，是攝取信息的渠道。”聽“能力較差的同學(xué)，讀、說、寫的能力往往也較差。教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：一是聽不耐心；二是聽不準(zhǔn)確；三是過耳不留；四是心不在焉。聽的能力不強(qiáng)，影響了語文教學(xué)的效率。新大綱對“聽

3、”的要求是：低年級同學(xué)認(rèn)真聽別人講話，聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容；中年級同學(xué)認(rèn)真傾聽別人講話，能理解主要意思并能抓住要點，進(jìn)行轉(zhuǎn)述。要訓(xùn)練“聽”的能力，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點：一是教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真“聽”的習(xí)慣，聽別人講話時注意力要集中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的不專心時，要有意識地讓他（她）復(fù)述別人回答的內(nèi)容，回答含混不清時，抓住機(jī)會進(jìn)行教育。注意的是要從正面入手發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步及時給予表揚。二是教師要練就“說讀”的硬功夫，堅持用普通話講課，給學(xué)生提供良好的“聽”環(huán)境。教師的課堂語言要完整連貫，清新悅耳，又要通俗易懂、富有情趣。只有這樣，才能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)褙炞⒌芈犞v。2、讀

4、的訓(xùn)練要到位“讀”是理解語言的重要途徑，也是語文教學(xué)的根本。新大綱對“讀”的說明是：小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中有語感，在讀中受到情感的熏陶。首先，要給學(xué)生讀書的機(jī)會和充分的時間。課堂上，學(xué)生只有親口朗讀，親自參加理解語言文字的實踐活動，才能獲得真知。說到底，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)釋疑”能力的過程，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會解疑。教會他們遇疑后做到“先問后讀，讀中帶思，思后再讀”，避免不求甚解，如過眼煙云般地敷衍塞責(zé)地讀。這樣讀雖然需要時間，但教師切不可吝嗇，只有這樣，學(xué)生才能完全進(jìn)入課文中描寫的境界，從中體味到讀書的樂趣

5、。其次，教師要指點學(xué)生讀書的方法。讀書的習(xí)慣在于培養(yǎng)，而讀書的方法在于引導(dǎo)。諸如默讀、分角色讀、表情朗讀等讀書的形式；初讀、細(xì)讀、精讀等讀書的要旨采用哪種讀法，完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目的，教師都要有意識地相機(jī)授法，讓學(xué)生潛移默化地接受，最終形成能力。3、走說寫統(tǒng)一的路，找讀寫對應(yīng)的點隨著時代的發(fā)展，人機(jī)對話的不斷加強(qiáng)，對“口語交際”有了更高的要求。我們所說的讀寫統(tǒng)一，并非要“說”與“寫齊步跑，而是要按照從“說”到“寫”的順序進(jìn)行，這是符合學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的基本規(guī)律的。當(dāng)然，從“說到寫”并非不分年級，不管內(nèi)容。一律“先說后寫”只是從形式上簡單理解說與寫的關(guān)系，是一種片面認(rèn)識，我們以兒童語言發(fā)展的

6、規(guī)律為依據(jù)，把“說與寫”并重，時時從說寫統(tǒng)一發(fā)展這個整體出發(fā)。事實上，兒童的口頭語與書面語在發(fā)展過程中是互相影響，互相促進(jìn)的。入學(xué)初期，兒童的書面語未形成，只憑掌握的簡單詞匯進(jìn)行說話，如果我們這時注重了兒童寫作的早期訓(xùn)練，使書面語得到發(fā)展，反過來又會促進(jìn)口頭語發(fā)展。進(jìn)入高年級，學(xué)生書面語后，反過來又會豐富、改造口頭語，促進(jìn)“說”的能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合教材的具體訓(xùn)練內(nèi)容，將讀寫訓(xùn)練的基本點一一對應(yīng)，給學(xué)生的思維架通了一座知識遷移的橋梁，讓“讀”為“寫”服務(wù)，“寫”成為檢驗“讀”效果的試金石，使“讀”與“寫”互相容通。這些讀寫的對應(yīng)點是：讀中學(xué)習(xí)品評詞句，寫中訓(xùn)練遣詞造句；讀中理解句意，寫中訓(xùn)練表情達(dá)意；讀中學(xué)釋題，寫中訓(xùn)練審題，擬題；讀中捕捉中心段，寫中訓(xùn)練怎樣突出中心；讀中分析段落結(jié)構(gòu)，寫中訓(xùn)練布局謀篇；讀中學(xué)習(xí)描寫方法，寫中訓(xùn)練細(xì)節(jié)；讀