《雨鈴鐺》教學反思.doc

1、雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的

2、切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨

3、的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自

4、學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性， 培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生 在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能主動參與。圖中

5、的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文

6、，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在 學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景

7、色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。 在學 習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手

8、做等。 所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性， 培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生 在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼:小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “

9、小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象

10、能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。 因為 一年級的學生正處于具體形象思維階段，

11、他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中

12、。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用 “摘果子” 游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他們識字的興趣和學生字的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生在學習兒歌時，我以讀

13、帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨?。俊睂W生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一

14、首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二

15、、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。 因為 一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩

16、嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多

17、，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼&rsq

18、uo;誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引

19、導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。 因為 一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年

20、級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習從一年級下學期開始，我就開始著手慢慢滲透給學生一些學習方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，

21、我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問

22、 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問

23、題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生

24、自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生

25、一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性， 培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生 在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨

26、點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收

27、獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學

28、生學習語文的興趣。因為一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在 學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”

29、有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。 在學 習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學

30、生字的積極性， 培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生 在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼：小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教

31、學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。

32、在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。 因為 一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開

33、始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當我詢問他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇 合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢

34、查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子” 游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他們識字的興趣和學生字的積極性， 培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生 在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么

35、？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學反思雨鈴鐺是義務教育課程標準北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學，我有 以下兩方面的收獲：一、構建自主、合作、探究的課堂教學結 構，培養(yǎng)學生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標準 倡導”自主、合作、探究”的學習方式，也是我在教學中重點探究 的問題。在初讀課文、學習生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學習生字、

36、生詞，請一些小老師帶領 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導學生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進一步延伸， 又是培養(yǎng)學生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學生興趣極高。在學生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術手段，為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、活潑的學習氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術手段，大大提高了學生學習語文的興趣。 因為 一年級的學生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學中玩、玩中學。多媒體在創(chuàng)設教學情境、呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面 為學生創(chuàng)設了良好的氛圍，使學生自然生動地將自己的情感融入 到學習中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學生帶到美

37、 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學習的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學生們爭先恐后的發(fā)言，使學生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學生不知不覺進入學習之中。在學習兒歌時，我一開始讓學生采用平時教的自學方法先進行學習。從一年級下學期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學生一些學習 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當我詢問

38、他們準備如何來學習雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學生的思路，我再引導他們選擇合適的方法來學習兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學生自學完 后，我開始檢查學生生字自學情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學生認的生字越多，當然水 果越多了，學生在快樂的氣氛中復習了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學生字的積極性，培養(yǎng)了學生的競爭意識。 學生在學習兒歌時，我以讀帶講，為把學生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學生們情不自 禁的充當起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學生在自學時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32