精品專題資料（2022-2023年收藏）杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐活動的探索

1、依托蓮花湖濕地資源，開發(fā)與實施校本課程的研究方案鐵嶺市新城區(qū)實驗中學、實驗小學依托蓮花湖濕地資源開發(fā)校本課程研究課題組 程雅萍（執(zhí)筆）一、問題的提出（一）   課題的現(xiàn)實背景 濕地被人們稱為“地球之腎”。 鐵嶺市新城區(qū)實驗中學、實驗小學所在區(qū)域的蓮花湖濕地是我國重要的人工濕地，對鐵嶺市的資源、環(huán)境、經濟的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。2005年，慈溪市與全球環(huán)境基金會（GEF）達成了建世界級濕地保護區(qū)意向，正式投入35萬美元第一期項目開發(fā)基金；2006年初，慈溪市沿海濕地保護區(qū)“生態(tài)走廊”工程經過生態(tài)規(guī)劃研究，全面啟動。2006年11月1日，在寧波市第二屆中國旅游投資洽談會

2、上，四灶浦濕地休閑農業(yè)旅游綜合開發(fā)正式簽約，總投資3億元，項目占地約1000畝，整個景區(qū)以農業(yè)觀光、休閑垂釣、餐飲住宿等活動為主要功能，建成森林公園區(qū)、水上游樂區(qū)、綠色生態(tài)農莊區(qū)、假日度假區(qū)及其它服務的假日度假場所。同月，由三峽工程開發(fā)總公司開發(fā)投資建設的慈溪風電場項目一期工程正式投入建設，占地60余畝，將成為與杭州灣大橋遙相呼應的另一道風景。隨著大橋建設的全面竣工，杭州灣濕地上，諸如海鹽博物館、鹽浴中心、生存訓練營、青少年夏令營基地等將相繼呈現(xiàn)不出幾年，杭州灣南岸將現(xiàn)世界級濕地公園，那時蘆葦咸草、珍稀候鳥、潮起潮落將進一步推進慈溪市生態(tài)市創(chuàng)建工作的進程。（二）   課題的

3、理論依據在新一輪基礎教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學校課程體系。它是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。設置綜合實踐活動課程，特別是發(fā)揮地區(qū)、學校自身優(yōu)勢，因地制宜，設置具有地方特色、又不乏時代特征的課程便成為教育界關注的熱點之一。然而新生事物的出現(xiàn)，機遇與挑戰(zhàn)共存。從學校層面上看，如何從課程角度開發(fā)、規(guī)劃和實施綜合實踐活動課程，如何使綜合實踐活動課程更好地體現(xiàn)學校特色，與校本課程開發(fā)相結合，研究不夠。從教師層面上看，綜合實踐活動課程沒有課程標準，只有指導綱要，沒有教材，沒有教參，沒有專職教

4、師。在規(guī)定的課時內，如何管理和指導主題實踐活動全過程，如何對學生進行綜合實踐活動方法的指導，讓教師步履為艱。從課程設置角度看，綜合實踐活動課程的四個領域如何與地方課程、校本課程、綜合性學習相結合，許多學校教師認識模糊，感到難以整合，無所適從。尤其是農村小學綜合實踐活動課程由于缺乏可以借鑒的經驗，在不斷的摸索中艱難前行。杭州灣跨海大橋前沿的海濱農村小學積極應對新形勢，充分挖掘“紅色資源”、“大橋文化”、“濕地文化”資源，扎實開展富有地方特色和時代風貌的綜合實踐活動，進行頗有實效的嘗試，形成在慈溪市具有一定知名度的教育實踐品牌。從地方特點、學校特色、適應學生多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以學生自主發(fā)展為目

5、標，對構建綜合實踐活動課程作了初步的探索。（三）國內外關于同類課題的研究綜述 濕地與森林、海洋并稱為全球三大生態(tài)系統(tǒng)，有“天然水庫”、 “天然物種庫”、“地球之腎”的美稱。濕地是瀕危鳥類、候鳥以及多種野生動物的繁殖棲息地，調節(jié)河川徑流、補給地下水和維持區(qū)域水平衡中發(fā)揮著重要作用，是蓄水防洪的天然“海綿”，還可以發(fā)揮減輕環(huán)境污染的功效，向人類提供了多種多樣的物產。濕地生態(tài)系統(tǒng)、多樣的動植物群為教育和科學研究提供了對象、材料和試驗基地。 保護濕地，開發(fā)濕地，是世界各國科學家共同關注的熱點問題。近年，杭州市西湖區(qū)留下鎮(zhèn)中心小學開展了“西溪文化的保護與開發(fā)”活動，注重在文化內涵上的挖掘開發(fā)，開展學科綜

6、合實踐開發(fā)，取得了顯著的成效。江蘇沙家浜、山東微山湖、上海崇明東灘等不少學校因地制宜，開設“走進濕地”等實踐活動，為我們提供了理論和實踐的經驗。我們也將在他們成功的基礎上，立足杭州灣濕地，開展杭州灣濕地特色的考察研究活動，宣傳保護開發(fā)杭州灣濕地，為杭州灣濕地的建設做出一份力量。同時通過活動，喚起青少年主動了解和認識杭州灣濕地的濃厚興趣，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生命，熱愛生活的精神品質。綜上所述，崇壽鎮(zhèn)中心小學距離杭州灣灘涂僅3公里路程，學區(qū)部分學生就生活在杭州灣濕地，根據得天獨厚的資源優(yōu)勢，設置以“杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐活動的探索”研究課題，將更加豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親

7、身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對濕地、對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，培養(yǎng)熱愛大自然，創(chuàng)建和諧生活的品質?！昂贾轂碀竦氐谋Ｗo與開發(fā)”小學綜合實踐活動研究課題將更體現(xiàn)學生主體性、合作性、創(chuàng)新性，體現(xiàn)活動的開放性、特色性。二、課題研究的內容及預期目標 （一）研究內容：1、認識濕地 通過科普講座、課堂教學、舉辦競賽、濕地觀察等形式，開展?jié)竦乇Ｗo教育活動，讓學生充分了解濕地、了解濕地的功能、保護濕地的重要性。同時認識我們身邊的杭州灣濕地。建設杭州灣濕地網站，并向學生開放。 2、探究濕

8、地 成立杭州灣濕地植被、生態(tài)、鳥類、魚類、濕地文化等綜合實踐活動小組，確定好課題，主動地去了解、探索濕地。 3、宣傳濕地 通過各種形式的宣傳，使?jié)竦乇Ｗo深入到全校、整個社區(qū)，營造一個良好的濕地保護的社會氛圍。 4、創(chuàng)新發(fā)展 以濕地保護為主題，通過開展?jié)竦卣魑?、保護畫（漫畫）的創(chuàng)作、攝影比賽、標本制作、板報設計等活動，加強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）預期目標：通過實地考察濕地景觀，引發(fā)與濕地保護相關的課題實踐活動，初步掌握科學考察、調查、實踐研究基本方法；喚起青少年主動了解和認識新事物的濃厚興趣；提高學生自主學習和探究能力；鍛煉獨立生活能力，樹立團結協(xié)作精神，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生命，

9、熱愛生活的精神品質。三、研究過程（一）研究準備針對農村學校綜合實踐活動的現(xiàn)狀，我校課題組老師充分認識到開展綜合實踐活動課程，轉變思想觀念是前提條件，找準切入點，充分挖掘杭州灣濕地課程資源是開展的基礎，制訂杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐活動方案是實施的保證。因此，我們多次商討，邊實驗邊改進，進行了多方面的研究準備。1、走進綜合實踐活動課程教師是綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施的主體。由于這是一門全新的課程，國內沒有現(xiàn)成的經驗可循，又沒有固定的教材和參考資料，也沒有成功的案例可供參考。所以，我們在課題實施之前首先做好師資培訓工作：對課題組教師進行新課程理念的通識培訓，舉行綜合實踐活動專題講座，讓教師對新

10、課程理念有初步的認識，對綜合實踐活動的性質、目標、內容、實施方式等有個初步的了解，對課程有個比較完整的理解；組織部分骨干教師到杭州西溪濕地的留下鎮(zhèn)中心小學、德清下諸湖濕地的二都小學、紹興鏡湖的東浦小學等地實地考察“走進濕地”綜合實踐活動開展情況，豐富對綜合實踐活動課程的感性體驗；對涉及學科教師進行一般的教科研方法培訓，提高教師自身的研究能力；采取教師自愿報名與學校指定相結合的辦法，建立學生課題指導教師隊伍。2、成立課程實驗組織機構經過前期三個月的摸索，為了保證杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐活動課程實驗研究的有效開展，與學校整體工作和諧推進，我們發(fā)現(xiàn)，學校必須成立專門的綜合實踐課程實施組織與管理機

11、構。成立了以副校長倪仁國同志為組長的“課題研究領導小組”，以慈溪市聯(lián)創(chuàng)辦、林業(yè)局、環(huán)保局、水利局專家，學校周邊社區(qū)熱心教育的企業(yè)能人、村鎮(zhèn)干部、老教師、老干部為“社區(qū)專家指導小組”，以子課題指導教師組成“綜合實踐活動課程教研小組”。這樣，學校初步形成了教學、教研活動正常開展的秩序，加快了課程實施研究的進度。3、開發(fā)杭州灣濕地特色資源綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用過程中，重要的一點便是要體現(xiàn)地域性原則，要以當地的鄉(xiāng)土特點和條件為基本準則和要求，突出鄉(xiāng)土資源的特殊性。杭州灣濕地是狹義指寧波慈溪GEF濕地中心。該中心分為自然濕地和工程濕地兩大部分。自然濕地位于杭州灣跨海大橋西側，總面積約43.5平

12、方公里，包括三種濕地類型：圍墾淡水濕地、灘涂濕地和沙洲濕地，項目區(qū)范圍內禁止或嚴格限制在灘涂上進行捕撈和水產養(yǎng)殖活動，將原有的灘涂養(yǎng)殖的漁塘整理成接近自然潮間帶濕地的狀態(tài)，使之成為灘涂和濕地種群恢復的核心區(qū)，同時亦成為候鳥和越冬鳥類適宜的覓食地。自然濕地項目區(qū)內還將建造一個世界級的環(huán)境教育中心。工程濕地位于杭州灣新區(qū)內，占地約88.33公頃，其中白鷺湖60公頃，北部污水廠以北28.33公頃，建成后，可對工業(yè)和生活污水進行深度后置處理。廣義的杭州灣濕地是指錢塘江杭州灣沿岸的灘涂、沼澤型濕地，主要集中在杭州灣南岸慈溪、余姚、上虞、蕭山北部海塘南北，呈扇狀分布，并逐年擴展。杭州灣濕地作為候鳥遷徙中轉

13、站，斑嘴鵜鶘、黑臉琶鷺等世界珍稀瀕危鳥類都在這里駐足棲息。目前，在這塊濕地上已經發(fā)現(xiàn)了雁鴨、鴛鴦、白鷺、海鷗、鸕鶿、羅紋鴨、斑嘴鴨、秋沙鴨、白頭翁等9目14科45種鳥類。每年的四五月份，它們從南方如期而來，在這里停歇20天左右后繼續(xù)北行。秋天到了，它們又往南飛，在九十月份再次到這片濕地歇腳覓食。杭州灣濕地擁有的豐富的植被和多樣的野生小動物是吸引候鳥歇腳的兩大原因。植被如蘆葦、鹿草、鹽蒿、人工林等，泥螺、蟶子、蛤蜊、跳跳魚、螃蟹等小海鮮更是候鳥的美味佳肴。挖掘杭州灣濕地資源，主動接軌大上海，迎接大橋經濟的到來。我們課題組走進杭州灣濕地，進行有組織、有計劃的觀察、探測、采集、測試、攝影、錄像、文字

14、記錄等綜合實踐活動；通過網絡圖書等收集各類資料，為啟動與濕地保護相關的探索課題作前期準備。我們調查與學校相關的單位、工廠、農村，取得了大量有識之士和單位的鼎立支持。調查結果顯示，“杭州灣濕地保護與開發(fā)”為主題的農村小學綜合實踐活動課程開設，凸現(xiàn)我鎮(zhèn)地方特色，適應大橋經濟的發(fā)展，促進普通學生獲得理想發(fā)展。既體現(xiàn)了新基礎課程與校本課程的整合、延續(xù)、補充，又能培養(yǎng)學生多方面的品質和能力。4、制訂學校、家庭、社區(qū)整體推進方案依照綜合實踐活動課程的基本理念，要達到這門課程的目標，滿足學生在課程活動中的需要，必須要有家長、社會的參與。因此，我們有目的地通過召開全校家長會，利用家長學校向家長宣傳國家新一輪基

15、礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和家庭孩子的切身利益的關系等，尋求家長的理解和配合。贏得家長的支持，吸引家長的參與，并聘用一批有意愿的家長作為校外指導教師。學校還建立了比較完善的杭州灣濕地網站，設立了綜合實踐活動專題論壇，及時向外界推介學校綜合實踐活動取得的成績，形成全社會關心支持的良好氛圍，整體推進綜合實踐活動的進程。（二）、實施策略1、實施原則（1）自主性原則：學生的發(fā)展是本課題研究的出發(fā)點和歸宿。本課題研究始終堅持學生是活動的主體。每個活動都需要學生等自動開展調查、實驗、操作等活動來獲取體驗和知識，教師則是支持者、指導者。凡是學生自己能獨立做的，教師放手讓學生去做。 （2）開

16、放性原則：活動的空間不限于校內，讓學生走向社會，走向生活，讓學生廣泛地接觸社會，接觸自然，引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參加社會實踐。 （3）全面發(fā)展原則：學生綜合已有的知識基礎和生活經驗，積極探索，主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進他們全面發(fā)展。2、活動方式通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好品質。（1）個人活動：由學生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，使學

17、生細致、具體地體驗活動的內容。如家鄉(xiāng)小海鮮的認識、野生小動物的保護等日記的撰寫。 （2）小組活動：按照共同的目標組成活動小組，同一學生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會，也培養(yǎng)了團隊精神和合作能力，發(fā)展了學生的交往能力和交往情趣。如我們課題組開展的“聽爺爺講那過去的故事”活動，我們同學組合成小分隊，奔赴農村、廠區(qū)收集杭州灣濕地上曾經發(fā)生的故事。 （3）集體活動：一般以班集體的方式進行，有時也以年級段為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結束時的總、成果匯報等；還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等都采用此種形式。（4）知識競賽：根據參與者的知識

18、基礎、認知水平和年齡特征分組進行智慧和能力的比賽。如“愛我家鄉(xiāng)杭州灣濕地”知識競賽等。 （5）夏（冬）令營活動。我們充分利用寒暑假、雙休日，開展綜合實踐活動，進行一些實地考察，如參觀杭州灣新區(qū)，游覽杭州灣跨海大橋，既增長了學生的知識，豐富了業(yè)余生活，也培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)，積極探索的個性品質，提高其綜合素質。（6）陣地建設活動。建立杭州灣濕地綜合實踐活動隊角，編寫小荷尖尖文學刊物，開展“我愛杭州灣濕地”征文活動，建設紅領巾廣播臺實踐基地等。用文字、圖片、實物、知識信息豐富我們的學習生活，形成濃厚的創(chuàng)新教育氛圍。（7）文藝演出或展覽。結合學校傳統(tǒng)節(jié)慶活動，舉辦大型匯報展覽，開展文藝演出等活動，為學

19、生搭建展示活動成果的舞臺，完善綜合實踐活動的評價體系。如舉辦校園藝術周活動等。3、上好啟動課杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐活動中學生要做些什么，怎么做？通過培訓和閱讀，學校提供的一系列材料，教師心里可以比較清楚，但是最后要落實在學生的行動上，讓學生知道怎么做，就不是很容易的事了。我們在方式上借鑒了教學教研探討課等方式，也來個濕地綜合實踐活動啟動課，通過“濕地傳統(tǒng)游戲進課堂”、“濕地民間小調大薈萃”等生動活潑的節(jié)目表演形式，化抽象為具體，變枯燥為有趣，告訴學生每一次活動怎么做，要注意什么。特別是高段的學生小課題研究，要求學生遵循一般的科學研究方法，知道如何選題，怎么調查訪問，怎么做實驗，怎么取得數

20、據、積累資料、分析和整理資料等等，如果采用教師一講到底的方式，學生肯定不喜歡聽。只有通過活動的方式，才能讓學生通過感性的認識獲得理性的認知。4、活動模式探索綜合實踐活動沒有固定的上課地點，沒有統(tǒng)一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也就沒有固定的模式，它需要廣大教師發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性的勞動，從我校師生在以往開展這一活動的的實踐來看，綜合實踐活動的實施大致可分以下幾個環(huán)節(jié)：（1）確定活動主題：綜合實踐活動一般是以主題為線索，組織探究和實踐活動的，在相當程度上，活動的主題規(guī)定了活動的內容，選擇什么主題，直接決定了活動的實施者（學生和指導教師）的興趣和投入程度，也直接影響活動的實

21、施效果。主題的確定主要是從問題的發(fā)現(xiàn)開始，這就要引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題。如高年級在指導老師的幫助下圍繞“依托杭州灣濕地資源，讓作文走向生活的研究”主題指導下，開展“我愛家鄉(xiāng)的杭州灣”、“夸夸家鄉(xiāng)的小海鮮”、“我的大橋情節(jié)”等系列實踐活動。數學學科上，孩子們用已知的數學知識來認識杭州灣濕地，如濕地面積、大橋長度、工程問題、大橋設計、風電能的計算等，充分利用了濕地資源，構建了地方特色的數學大課堂。（2）、制定活動方案，活動方案是開展活動的必要前提，是活動順利完成的保證，通過活動方案的制定，明確目標，使活動有連續(xù)性，從活動主題的確定到活動方案的制定，要經歷前期準備、小組

22、討論和論證完善的環(huán)節(jié)。（3）、組織實施活動：當活動方案制定后，活動就進入實際意義上的實施階段，這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。根據綜合實踐活動自主性原則，在這一階段，學生是活動的主人，是設計者、實踐者、體驗者、發(fā)展對象和評價者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性、自主實踐，主動探究，開展豐富多彩的實踐活動。（4）、活動總結交流，通過一段時間的實踐、體驗，已積累了相當的資料，形成了感性認識，這時，就要對活動過程的收獲進行整理、加工，形成書面或口頭匯報材料，對這些資料經加工后，還要及時進行活動成果的展示，這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，因為這既是對前期工作的總結，又是學生展示自我才

23、能，分享他人成功喜悅的大好機會，同時，也為下一次的活動打下良好的基礎。5、資源庫建設我校非常重視綜合實踐活動課程資源庫的建設。目前，我校重點建設了校內外活動基地、主題活動資料庫的建設等等。近兩年以來，我們和慈溪市林業(yè)局、環(huán)保局、水利局、聯(lián)創(chuàng)辦、杭州灣新區(qū)等單位開展了合作，他們或選派專業(yè)人員來我校和學生見面、上課、解答疑難問題，親自參與綜合實踐活動；或安排我校學生前去參觀、調查、訪問、文藝下鄉(xiāng)。我們采用簽定協(xié)議、定期活動等形式，力求使這些活動基地固定化。例如工程濕地污水處理廠基地的建設，我們與主管部門取得了聯(lián)系，多次為開展實地考察提供便利，為我校的綜合實踐活動提供了豐富的資源。6、學生活動回顧2

24、006年5月，學校聯(lián)合慈溪市林業(yè)局開展“關注杭州灣濕地，關注野生動物”主題圖片展覽，積極參加慈溪日報組織的“白天鵝”杯小學生野生動物征文比賽，榮獲優(yōu)秀組織獎。開展“我能做的生態(tài)環(huán)保小事”為主題的富有地方特色，展示時代風貌的少先隊社會實踐活動，成立小課題研究小組，合作探究，設計制作集生態(tài)環(huán)保創(chuàng)意、調查報告、照片、圖片為形式內容的生態(tài)環(huán)保日志，來宣傳杭州灣濕地。師生創(chuàng)建“杭州灣濕地”博客網（組建“小白鷺”環(huán)保小社團，開展環(huán)保知識競賽，圍繞“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“我為環(huán)保獻一計”、“我為杭州灣濕地風力電場設計小風車”等主題，通過查閱資料、上網搜索、請教專家等形式，積極開展綜合性學習活動，增長環(huán)保知識，

25、增強環(huán)保意識。積極開展起草保護濕地資源，保護生態(tài)環(huán)境的倡議，認真撰寫環(huán)保小提案，征集環(huán)境保護金點子，向班級同學發(fā)放環(huán)保小袋，用攝影攝像記錄身邊的環(huán)保文明行為，開展“杭州灣濕地環(huán)境保護宣傳周”、“杭州灣濕地文化月”等綜合實踐活動，以實際行動為杭州灣濕地添上一點綠色，用實際行動宣傳教育帶動少先隊員共同關注濕地，共同關注環(huán)境保護。開展“錢塘江潮文化研究”綜合性學習活動，通過網絡信息手段、查閱書籍等方式，收集介紹杭州灣大潮成因文章、宣傳錢塘江大潮的圖片、優(yōu)秀經典美文，開展綜合性學習，用日記、作文、繪畫、手抄報等形式展示學習成果，不僅豐富了學生學習生活，更好地挖掘了當地的學習資源，培養(yǎng)了學生合作探究的能

26、力，將進一步促進學生的全面發(fā)展。組織師生奔赴位于杭州灣跨海大橋西側的寧波/慈溪GEF濕地中心游覽考察。認真聆聽了課題組長關于杭州灣濕地概貌和發(fā)展前景的介紹，并深入濕地中心，欣賞蘆絮翻飛，考察濕地植被狀況，駐足觀賞遷徙候鳥的詩意生活。開展杭州灣濕地為題材的小學生書畫比賽，讓海村竹枝詞、大橋贊歌、我家就在杭州灣南岸、美麗的濕地我的家等一大批反映家鄉(xiāng)新貌、農村新貌、杭州灣濕地保護的作品充分展示孩子們純潔的心靈，歌頌了家鄉(xiāng)新面貌，歌頌了家鄉(xiāng)的建設者。結合慈溪市生態(tài)市建設，開展我身邊的環(huán)保小使者評選活動等。不定期組織濕地考察實踐成果展示會，由學生自行主持，簡要匯報展示成果、優(yōu)秀事跡、心得體會；以文字、圖

27、片、實物等各種方式展示實踐活動中所獲標本、樣品、數據、觀察景象（照片、錄相等）；開展小型交流活動，及時總結經驗。7、校本課程展示課校本課程開發(fā)不僅需要同學科、相關學科的教師共同協(xié)作和集體努力，而且需要校內教師和校外相關人士的合作和共建。因此，學校組織了以王凌云、王立峰、陳志文等教師進行的校本課程展示課，每位教師都積極向家長和其他教師開放自己的課堂，不僅請他們聽課，還請他們評課，收到了很好的效果。 8、成果展示與推廣2006年來，浙江省教學研究課題杭州灣濕地保護與開發(fā)綜合實踐的探索階段性成果先后在崇壽鎮(zhèn)中心小學、郵電希望小學、滸山街道城北小學綜合實踐活動學科教研活動中進行推廣。就課題開展情況從“

28、我們所認識的杭州灣濕地、我們所做的實踐、下階段工作打算、展望美好的未來”四個方面做細致深入的匯報，尤其對研究中所出現(xiàn)的問題征詢了大家的意見，將進一步推廣課題研究實踐的實施范圍，促進教師的科研意識，進一步營造良好的校本科研氛圍。課題組還不斷總結課題活動開展成果，形成杭州灣濕地校本課程、教學材料，撰寫杭州灣濕地校本課程開發(fā)與實踐的思索在慈溪市教研室組織的優(yōu)秀校本課程交流。開展依托杭州灣濕地資源，開展綜合性學習研究校本講座、開展新課改背景下農村小學綜合實踐活動課程開發(fā)實施現(xiàn)狀的調查研究，并向中央教科所提出了中國特色教育項目學校的申報。2007年9月，課題組開展“杭州灣濕地文化月”活動，通過文藝演出、

29、“我愛杭州灣濕地”攝影展、濕地書畫展等形式集中展示各子課題活動成果。在學生小課題展示中評選出優(yōu)秀“專題論文”、優(yōu)秀“實驗報告”、優(yōu)秀“研究個案”，頒發(fā)證書。展示的內容還有：（1）教師的專題論文、研究報告、個案分析。（2）優(yōu)秀校本課程教材展示，校本課程開發(fā)優(yōu)秀教師報告展示。（3）學生作品展示。邀請相關專家就本課題“杭州灣濕地保護與開發(fā)”綜合實踐活動進行審議評價。2007年，由于我校杭州灣濕地活動的開展成果顯著，并經學校專題網站的介紹，吸引了省內外眾多開展?jié)竦匮芯康膶W校前來參觀學習。如北京市延慶縣八里莊中心小學多次來電來函交流濕地校本課程開發(fā)實踐情況，建立了良好的合作關系。四、效果評估我們的課題研

30、究初步結束，預定的各項目標基本完成。課題組成員的主題實踐活動，完成的質量高，效果好。從調查問卷和各班提交的學生個案中看出，活動帶來了多方面的變化：（一）、 有利于充分利用鄉(xiāng)土資源在利用鄉(xiāng)土資源進行教學方面，這一課題從杭州灣濕地家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源入手，讓學生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，有效提高了學生的表達能力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。鄉(xiāng)土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展和擴充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是我們也發(fā)現(xiàn)這一課題在鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用上才剛剛起步，杭州灣濕地校本教材收錄的文章只

31、是狹小的部分，造成了資源的極大浪費。（二）、有利于形成學校辦學特色統(tǒng)一的課程設置，難以反應不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現(xiàn)學校的辦學特色。我們利用杭州灣濕地鄉(xiāng)土資源，開發(fā)校本課程，使自己學校區(qū)別于其他學校，能使學校從一般中凸現(xiàn)出來，形成自己的特色，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。校本課程、教師論文、學生作品等多次在市內外取得優(yōu)異成績。作為學校特色，在寧波、慈溪教育系統(tǒng)具有一定的知名度。（三）、有利于學生主體性的發(fā)展尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用濕地資源，開

32、發(fā)校本課程，有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。兩年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生在悄悄地變化。小組合作活動中，我們經?？梢园l(fā)現(xiàn)，小組同學改掉了獨生子女嬌生慣養(yǎng)的習性，積極參與到集體的活動中，相互合作，共同進步。通過實地考察濕地景觀，引發(fā)與濕地保護相關的課題實踐活動，使學生初步掌握科學考察、調查、實踐研究基本方法；喚起青少年主動了解和認識新事物的濃厚興趣；提高學生自主學習和探究能力；鍛煉獨立生活能力，樹立團結協(xié)作精神，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛生命，熱愛生活的精神品質。我愛家鄉(xiāng)的大閘蟹、家鄉(xiāng)的跳跳魚等多篇學生作品、調查報告在報刊上發(fā)表或得獎，學校開展的“杭州灣濕地文化月”等系列綜合實踐活動，大大

33、促進了學生的全面發(fā)展?！靶“茁丁杯h(huán)保社團還參加了慈溪市首屆優(yōu)秀紅領巾社團評比，“環(huán)保小衛(wèi)士”陳露還被推薦參加浙江省十佳少先隊員的評選活動。師生創(chuàng)建的杭州灣濕地博客（四）、有利于教師專業(yè)水平的提高課程設計通常有課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發(fā)校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。我校王立峰、王伶俐等多名教師在今年的教師基本功操練等活動中載譽歸來。兩年來，因地制宜，開發(fā)語文課程資源、“草根式”研究小議、家鄉(xiāng)的青山綠水、淺談校本課程開發(fā)的理想使命、充分利用優(yōu)勢資源，

34、積極探索德育新路等10余篇相關教師論文在雜志刊物上發(fā)表或獲獎。學校涌現(xiàn)出王凌云、王立峰、陳志文、倪仁國等多名學科教壇新秀、優(yōu)質課獲得者。課題組編寫的杭州灣濕地校本課程被評為慈溪市首屆優(yōu)秀校本課程，更是課題研究指導下的教師集體智慧的結晶。五、問題與思考（一）、建立綜合實踐活動課程評價體系，保證課程實施首先是綜合實踐活動的管理要務實。針對某些教師思想上輕視活動課程重視學科課程和行動上活動課程教學學科化的不良傾向，抓目標管理，制定綜合實踐活動課程的教學常規(guī)、綜合實踐活動課程教師職責、綜合實踐活動課程評估條例等，使綜合實踐活動課程有章可循。把綜合實踐活動課程看作是校本課程開發(fā)委員會的重要工作內容，吸引

35、學校的骨干教師參與，并有行政保證?？梢越⑷Ｐ缘恼n題，同時建立監(jiān)督評價機制，確認課程開設的價值并進行預測，定期進行課程教學方案的評價，對課程進行診斷。其次是重視課程的組織管理。建立領導小組，由校長擔任組長，主要負責審定工作計劃，協(xié)調課程改革的外部環(huán)境。領導小組下設綜合實踐活動課程的課題研究小組，由分管領導、教務主任以及教學骨干組成，根據各類活動課程的需要進行研究探討，實行統(tǒng)一領導，分層管理。(二)建立開放式的教學體系，開發(fā)利用多種教育資源面對綜合實踐活動課這一全新的課程，教師應通過對其理論的學習，建立起一種新的課程觀。首先，教師應在思想上明確綜合實踐活動課的內涵。綜合實踐活動課程是一種“基于

36、學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。是以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程”。它有著自己的目的、內容、教學方法和評價體系。其次，教師應該認識到綜合實踐活動課的特點，一是注重學生的綜合發(fā)展；二是注重學生的自主探究學習；三是注重學生面向生活的實踐。學校要因地制宜、因時制宜，從實際出發(fā)，根據本校的條件和本地區(qū)的特點開展活動。充分調動和利用社會的力量，加強聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，爭取家長的支持，建立校外活動基地。學校之間建立橫向聯(lián)系，共享課程資源。農村的小學利用本地資源，拓展學生接觸社會、接觸自然的時間與空間，借助體驗和實踐活動實現(xiàn)自我教育，促進學生身心健康發(fā)展，豐富學生認識社會、適應社會的經驗。 (三)改變學生傳統(tǒng)的學習方式，鼓勵學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者綜合實踐活動課是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的，是對學科知識的綜合運用。綜合實踐活動課鼓勵學生的自主選擇，強調學生的主動參與和自主探索，所研究的問題是學生自己喜歡的、感興趣的問題。教師在教學中，為學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的背景，從自然、社會和學生自