對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

1、.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考洱源縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室馬君對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考一、什么是有效教學(xué).1、教師在教學(xué)中遵循其客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)。有效教學(xué)研究姚利民 湖南大學(xué)教科院 副院長(zhǎng)、博士、教授 2、有效教學(xué) ：指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過(guò)程。也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不好”到“好”，從“簡(jiǎn)單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學(xué)。 從教的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)的角度而言，有效教學(xué)應(yīng)該是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生愉悅地獲得最大的進(jìn)步或發(fā)展。3、包含三個(gè)方面：教學(xué)效果：教學(xué)活動(dòng)的結(jié)

2、果，指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么。 教學(xué)效益：教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合。教學(xué)效率：?jiǎn)挝唤虒W(xué)投入內(nèi)所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。學(xué)到的有用知識(shí)形成的有用能力良好非智力因素教學(xué)效率 ×100 投入的學(xué)習(xí)時(shí)間×學(xué)生腦力負(fù)擔(dān)二、低效教學(xué)的課堂表現(xiàn)1.情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)：絢麗多彩；牽強(qiáng)附會(huì)；虛假造作；熱鬧浮躁；缺少問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)追求形式化課例：7的乘法口訣(二年級(jí)上冊(cè))在課的最后，上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境“開(kāi)小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說(shuō)著“嗚”，火車開(kāi)到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后

3、面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_(kāi)著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來(lái)越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，只見(jiàn)小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著似乎參與的面很廣，參與率很高。案例分析：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境“開(kāi)小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收益很少。分析問(wèn)題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻

4、忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開(kāi)火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，而并未進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。并且，在這樣的活動(dòng)中，教師其實(shí)是關(guān)注了個(gè)別，忽視了全體。課后反思：我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計(jì)一些練一練、做一做、辨一辨、爭(zhēng)一爭(zhēng)等情境，

5、來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴課件課例：圓的周長(zhǎng)(六年級(jí)上冊(cè))這是一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課，執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎.動(dòng)物王國(guó)又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個(gè)圓形的池塘跑（多媒體動(dòng)畫(huà)引出“圓的周長(zhǎng)”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學(xué)生中卻有人在嘀咕：“又是動(dòng)物王國(guó)”“這種故事我們都聽(tīng)了幾十遍了，還把我們當(dāng)小朋友看。”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。案例分析：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎.上面的案例中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的

6、童話情境，為什么就不能打動(dòng)學(xué)生的心靈、沒(méi)能調(diào)起他們的興趣呢.其實(shí)學(xué)生的抱怨“老師把我們當(dāng)小朋友看”就道破了“天機(jī)”處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛(ài)幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂(lè)于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過(guò)于“花哨”的動(dòng)畫(huà)反而感覺(jué)“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。課后反思小學(xué)生由于認(rèn)知、心理年齡等原因，的確

7、需要情境生動(dòng)、有趣。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)。在圓周長(zhǎng)概念的建立過(guò)程中，完全可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計(jì)：出示實(shí)物圓形，并用紅綢帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長(zhǎng)，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，又可以用拉直的紅綢帶去量直徑，證實(shí)圓周長(zhǎng)確實(shí)是直徑的3倍多一些。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境

8、才是有效的情境。2.課堂教學(xué)滿堂灌：填鴨式教學(xué)；教師講得多，學(xué)生學(xué)得累，消化不良，學(xué)習(xí)效果不好3.課堂提問(wèn)質(zhì)量不高：滿堂問(wèn)；問(wèn)題細(xì)小瑣碎、生成性不足、難易度不當(dāng)；答案封閉內(nèi)聚例題1：班級(jí)舉辦元旦晚會(huì)，用彩帶裝飾教師。一根彩帶長(zhǎng)20米，用去了它的 ，還剩下多少米.（1）誰(shuí)來(lái)讀題.（2）這道題已知什么，要求什么.（3）單位“1”的量是誰(shuí).（4）線段圖怎么畫(huà).（5）用什么方法計(jì)算.（6）怎么列式.（7）等于多少.（8）為什么用乘法計(jì)算.（9）乘法的意義是什么.（10）你還有不同的解法嗎.（11）你是怎么想的.點(diǎn)評(píng)： 11個(gè)小、細(xì)、碎、淺的問(wèn)題使此題變得毫無(wú)張力。沒(méi)有能給學(xué)生留下回旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的

9、思維也就缺少?gòu)椥钥臻g。例題2：教學(xué)認(rèn)識(shí)角教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。師：這些是什么.生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同.生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎.生2：它們表示的意義不同師：什么不同.生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示, 限速警示牌表示,生2：我不同意.接著學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引

10、出問(wèn)題；在這些情景的渲染下，教師有意無(wú)意地會(huì)拋出一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問(wèn)題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎.”，本是想讓更多的學(xué)生來(lái)敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問(wèn)是畫(huà)蛇添足?？梢?jiàn)，教師的設(shè)問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，隨意發(fā)問(wèn)，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問(wèn)要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來(lái)一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。4.師生互動(dòng)表面淺層：教師居高臨下，師生難以平等交流；教師單向提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)發(fā)言；學(xué)生反饋殘缺，不能體現(xiàn)交流本質(zhì)5.自主學(xué)習(xí)形式化，導(dǎo)致“放羊式” 教學(xué)：缺乏教師引導(dǎo)、目的不明確；教師

11、淡化出場(chǎng)、學(xué)生忙碌無(wú)實(shí)效6.小組合作流于形式， “合座”而不“合作”：無(wú)目的無(wú)引導(dǎo)；無(wú)節(jié)制無(wú)分工；時(shí)間不充足；忽視獨(dú)立思考設(shè)置套路 抑制“思維” 案例：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。 1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將他們涂上不同的顏色。 2、認(rèn)真觀察，并將結(jié)果添入里。1/42/84/16。 3、小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)_變了,_不變。 各小組經(jīng)過(guò)操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。 反思：常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。但象小組合作

12、“探索”，事先設(shè)定“套路”，無(wú)須經(jīng)過(guò)討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象,學(xué)生似乎都在積極參加,是否有探索性.是否體現(xiàn)了課堂的主人.這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只不過(guò)是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。我認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)”，應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開(kāi)放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過(guò)合作得出獨(dú)特的

13、答案和創(chuàng)造性的方法。7.探究活動(dòng) 浮于表面：探究方向模糊；事事探究，時(shí)時(shí)探究；只重過(guò)程，不重結(jié)果；不重課內(nèi)，只重課外8.信息技術(shù)濫用誤用：主題內(nèi)容不突出；多媒體濫用；成了變相的黑板；與其他教學(xué)手段的配合不足 合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。 現(xiàn)代信息技術(shù)不能完全替代原有的教學(xué)手段，其真正價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。例如，利用計(jì)算機(jī)展示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程；利用計(jì)算機(jī)的隨機(jī)模擬結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解隨機(jī)事件以及隨機(jī)事件發(fā)生的概率等。 在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)。必要的板書(shū)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過(guò)程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。9.習(xí)題作業(yè)重量不重質(zhì)：課堂練習(xí)多、課后作業(yè)重；關(guān)注解題技巧，忽視方法、思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三、如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三大核心問(wèn)題：v 我去哪里.要達(dá)到什么目標(biāo)v 我如何去那里.如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)v 我怎么判斷我已到達(dá)了那里.進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)策略1：確