社會(huì)心理技能評(píng)定

1、社會(huì)心理技能和心理成分評(píng)定社會(huì)心理技能和心理成分評(píng)定 北京博愛(ài)醫(yī)院康復(fù)評(píng)定科北京博愛(ài)醫(yī)院康復(fù)評(píng)定科郭華珍郭華珍社會(huì)心理技能和心理成分社會(huì)心理技能和心理成分基本基本概念概念 社會(huì)心理技能和心理成分社會(huì)心理技能和心理成分指與社會(huì)相互作用和處理情緒的指與社會(huì)相互作用和處理情緒的一種能力。它包括心理技能、社會(huì)技一種能力。它包括心理技能、社會(huì)技能和自我管理技能能和自我管理技能 技能技能指通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而形成的為順指通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐而形成的為順利完成某種任務(wù)所必須的動(dòng)作活動(dòng)利完成某種任務(wù)所必須的動(dòng)作活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式方式或心智活動(dòng)方式, ,且總是表現(xiàn)為且總是表現(xiàn)為對(duì)一定知識(shí)的應(yīng)用對(duì)一定知識(shí)的應(yīng)用心理技能

2、心理技能價(jià)值觀價(jià)值觀興趣興趣自我觀念自我觀念 價(jià)值觀價(jià)值觀指對(duì)什么是善、正確和指對(duì)什么是善、正確和/ /或重要等或重要等標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和確定，并用這些標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和確定，并用這些標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的行動(dòng)導(dǎo)自己的行動(dòng)一個(gè)人的價(jià)值觀將在其如何使用時(shí)一個(gè)人的價(jià)值觀將在其如何使用時(shí)間、選擇何種活動(dòng)和確立哪些為優(yōu)先間、選擇何種活動(dòng)和確立哪些為優(yōu)先要解決的問(wèn)題等方面產(chǎn)生影響要解決的問(wèn)題等方面產(chǎn)生影響 興趣興趣指探究能帶來(lái)愉快和保持注意力的指探究能帶來(lái)愉快和保持注意力的精神或體力活動(dòng)精神或體力活動(dòng)它有助于確定優(yōu)先要參與的活動(dòng)它有助于確定優(yōu)先要參與的活動(dòng) 自我觀念自我觀念能在多種不同的角色中認(rèn)清能在多種不同的角色中

3、認(rèn)清和和扮扮演自己的角色，可擔(dān)負(fù)不同的角色而演自己的角色，可擔(dān)負(fù)不同的角色而保持一個(gè)整體感保持一個(gè)整體感 有應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力感而又能現(xiàn)實(shí)有應(yīng)付挑戰(zhàn)的能力感而又能現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的不足地認(rèn)識(shí)到自己的不足 能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任并對(duì)行為能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任并對(duì)行為的結(jié)果有信心的結(jié)果有信心能區(qū)分出自己的思想還是別人的能區(qū)分出自己的思想還是別人的主意，能主動(dòng)選擇那些指導(dǎo)自己信仰主意，能主動(dòng)選擇那些指導(dǎo)自己信仰和價(jià)值系統(tǒng)的思想和價(jià)值系統(tǒng)的思想 社會(huì)技能社會(huì)技能角色行為角色行為社會(huì)行為社會(huì)行為交際技能交際技能自我表達(dá)自我表達(dá) 角色行為角色行為指確立、保持和平衡一個(gè)人在社會(huì)指確立、保持和平衡一個(gè)人在社會(huì)中承擔(dān)或

4、獲得的角色功能中承擔(dān)或獲得的角色功能( (例如：工人、例如：工人、學(xué)生、父母、朋友、宗教參與者等學(xué)生、父母、朋友、宗教參與者等) ) 社會(huì)行為社會(huì)行為指運(yùn)用態(tài)度、個(gè)人空間、目光接觸、指運(yùn)用態(tài)度、個(gè)人空間、目光接觸、姿勢(shì)、主動(dòng)傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)與環(huán)姿勢(shì)、主動(dòng)傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)淖晕冶磉_(dá)與環(huán)境相互作用境相互作用 自我表達(dá)自我表達(dá)指用各種風(fēng)度和技巧表達(dá)思想、感情指用各種風(fēng)度和技巧表達(dá)思想、感情和需要和需要 交際技能交際技能指在各種環(huán)境中用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行指在各種環(huán)境中用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為進(jìn)行交流。它包括為進(jìn)行交流。它包括根據(jù)不同的內(nèi)容傳送信息給對(duì)方根據(jù)不同的內(nèi)容傳送信息給對(duì)方理解對(duì)方言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息理解對(duì)方

5、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的信息與他人合作的能力與他人合作的能力 自我管理技能自我管理技能應(yīng)變技能應(yīng)變技能時(shí)間管理時(shí)間管理自我控制自我控制 應(yīng)變技能應(yīng)變技能指識(shí)別和控制壓力及相關(guān)因素指識(shí)別和控制壓力及相關(guān)因素 時(shí)間管理時(shí)間管理指為促進(jìn)滿(mǎn)意和健康，能在計(jì)劃和參指為促進(jìn)滿(mǎn)意和健康，能在計(jì)劃和參與自我照顧、工作、休閑活動(dòng)間平衡與自我照顧、工作、休閑活動(dòng)間平衡 自我控制自我控制 指一個(gè)人決定自己成長(zhǎng)和發(fā)展而不被外指一個(gè)人決定自己成長(zhǎng)和發(fā)展而不被外界所控制的能力，但能按照環(huán)境的需求界所控制的能力，但能按照環(huán)境的需求和限制、個(gè)人抱負(fù)及他人的反饋修正自和限制、個(gè)人抱負(fù)及他人的反饋修正自己的行為己的行為社會(huì)心理技能和心理成

6、分評(píng)定的目的社會(huì)心理技能和心理成分評(píng)定的目的.實(shí)施整體性的作業(yè)療法實(shí)施整體性的作業(yè)療法建立治療合作關(guān)系建立治療合作關(guān)系設(shè)計(jì)個(gè)性化的治療目標(biāo)，選擇合適設(shè)計(jì)個(gè)性化的治療目標(biāo)，選擇合適的治療活動(dòng)的治療活動(dòng) 評(píng)定方法評(píng)定方法正式評(píng)定方法正式評(píng)定方法 客觀評(píng)定客觀評(píng)定 主觀評(píng)定主觀評(píng)定非非正式評(píng)定方法正式評(píng)定方法 面談面談 觀察觀察 非非正式評(píng)定方法正式評(píng)定方法面談面談目的目的了解患者的自我觀念、角色、價(jià)值了解患者的自我觀念、角色、價(jià)值觀和興趣觀和興趣內(nèi)容內(nèi)容 觀察觀察目的目的了解患者的社會(huì)心理和自我管理技了解患者的社會(huì)心理和自我管理技能能 內(nèi)容內(nèi)容有效面談的基本技能有效面談的基本技能 準(zhǔn)備準(zhǔn)備OTOT

7、師的準(zhǔn)備師的準(zhǔn)備問(wèn)哪些問(wèn)題問(wèn)哪些問(wèn)題了解患者的一些基本情況了解患者的一些基本情況 準(zhǔn)備患者準(zhǔn)備患者 自我介紹自我介紹介紹自己在治療組中的角色介紹自己在治療組中的角色詢(xún)問(wèn)可否面談詢(xún)問(wèn)可否面談簡(jiǎn)要地介紹談話的內(nèi)容和目的簡(jiǎn)要地介紹談話的內(nèi)容和目的約好面談的時(shí)間和地點(diǎn)約好面談的時(shí)間和地點(diǎn)環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)境的準(zhǔn)備空間空間溫度溫度照明照明椅子距離椅子距離面巾紙和水面巾紙和水 提問(wèn)提問(wèn)提問(wèn)的作用提問(wèn)的作用把握交流的過(guò)程把握交流的過(guò)程引導(dǎo)談話引導(dǎo)談話啟發(fā)和鼓勵(lì)啟發(fā)和鼓勵(lì)提問(wèn)的方法提問(wèn)的方法 開(kāi)放的、清楚的、非判斷性開(kāi)放的、清楚的、非判斷性 一次只能提一個(gè)問(wèn)題一次只能提一個(gè)問(wèn)題 運(yùn)用探查和跟蹤式的提問(wèn)運(yùn)用探查和跟蹤

8、式的提問(wèn) 不使用較嚴(yán)肅的反問(wèn)句提問(wèn)不使用較嚴(yán)肅的反問(wèn)句提問(wèn) 經(jīng)常給予患者鼓勵(lì)經(jīng)常給予患者鼓勵(lì) 應(yīng)避免使患者處于防衛(wèi)狀態(tài)應(yīng)避免使患者處于防衛(wèi)狀態(tài)反應(yīng)反應(yīng)內(nèi)容反應(yīng)內(nèi)容反應(yīng)當(dāng)你要表達(dá)你對(duì)患者所說(shuō)內(nèi)容的理解當(dāng)你要表達(dá)你對(duì)患者所說(shuō)內(nèi)容的理解或要去澄清事實(shí)時(shí)用或要去澄清事實(shí)時(shí)用 情感反應(yīng)情感反應(yīng) 當(dāng)你想對(duì)正在與你交流的患者潛在的當(dāng)你想對(duì)正在與你交流的患者潛在的感情或心情做出反應(yīng)時(shí)采用感情或心情做出反應(yīng)時(shí)采用 專(zhuān)注和觀察專(zhuān)注和觀察專(zhuān)注的定義專(zhuān)注的定義指那些有助于傳送你的興趣給患者指那些有助于傳送你的興趣給患者的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為的運(yùn)用。它還能的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為的運(yùn)用。它還能促進(jìn)友好治療關(guān)系的發(fā)展促進(jìn)友好治療關(guān)

9、系的發(fā)展 專(zhuān)注的內(nèi)容專(zhuān)注的內(nèi)容非語(yǔ)言行為非語(yǔ)言行為兩者交談的適當(dāng)距離和呈兩者交談的適當(dāng)距離和呈4545度角的位度角的位置置目光接觸，表示關(guān)注目光接觸，表示關(guān)注偶爾點(diǎn)頭和適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕紶桙c(diǎn)頭和適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕紶柌捎靡恍┖?jiǎn)單的手勢(shì)偶爾采用一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)與患者的差距不大語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)與患者的差距不大適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用沉默適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用沉默姿勢(shì)與患者相配合姿勢(shì)與患者相配合語(yǔ)言行為：如語(yǔ)言行為：如“啊哈啊哈”、“嗯嗯”、“對(duì)對(duì)”、“請(qǐng)繼續(xù)請(qǐng)繼續(xù)” 在面談過(guò)程中觀察患者的感受在面談過(guò)程中觀察患者的感受 傾聽(tīng)傾聽(tīng) 指密切注意并試圖去理解講話者所說(shuō)指密切注意并試圖去理解講話者所說(shuō)的內(nèi)容和的內(nèi)容和潛在的情緒

10、潛在的情緒 有效地傾聽(tīng)?wèi)?yīng)做到有效地傾聽(tīng)?wèi)?yīng)做到態(tài)度上客觀，避免態(tài)度上客觀，避免“先入為主先入為主”足夠的耐心，不搶話，不打斷足夠的耐心，不搶話，不打斷動(dòng)作：姿勢(shì)放松，表情自然，表動(dòng)作：姿勢(shì)放松，表情自然，表現(xiàn)出非常關(guān)注；目光接觸，偶現(xiàn)出非常關(guān)注；目光接觸，偶爾點(diǎn)爾點(diǎn)頭和使用語(yǔ)言作出理解和頭和使用語(yǔ)言作出理解和鼓勵(lì)鼓勵(lì)思考思考:傾聽(tīng)時(shí)要積極思考傾聽(tīng)時(shí)要積極思考,敏銳地觀察敏銳地觀察患者的情感反應(yīng)和行為患者的情感反應(yīng)和行為,了解對(duì)方強(qiáng)了解對(duì)方強(qiáng)調(diào)和回避的問(wèn)題調(diào)和回避的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題和事情的實(shí)質(zhì)事情的實(shí)質(zhì)回答回答:對(duì)患者的提問(wèn)對(duì)患者的提問(wèn),需要的時(shí)候做簡(jiǎn)需要的時(shí)候做簡(jiǎn)明和冷靜的回

11、答明和冷靜的回答提問(wèn)提問(wèn):在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)述在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)述面談的基本框架面談的基本框架開(kāi)始部分開(kāi)始部分主體主體結(jié)尾結(jié)尾 結(jié)果分析結(jié)果分析 從事腦力勞動(dòng)的患者，宜選擇以心智技從事腦力勞動(dòng)的患者，宜選擇以心智技能為主的作業(yè)活動(dòng)能為主的作業(yè)活動(dòng)從事體力勞動(dòng)的患者，宜選擇以動(dòng)作技從事體力勞動(dòng)的患者，宜選擇以動(dòng)作技能為主的作業(yè)活動(dòng)能為主的作業(yè)活動(dòng)動(dòng)作技能動(dòng)作技能指由一系列實(shí)際動(dòng)作組織起來(lái)的完善指由一系列實(shí)際動(dòng)作組織起來(lái)的完善而合理的活動(dòng)方式。如寫(xiě)字、做操、使而合理的活動(dòng)方式。如寫(xiě)字、做操、使用生產(chǎn)工具用生產(chǎn)工具 心智技能心智技能指認(rèn)識(shí)特定事物或解決具體課題時(shí)，指認(rèn)識(shí)特定事物或解決具體

12、課題時(shí)，把許多必要的心理活動(dòng)（一般包括感知、把許多必要的心理活動(dòng)（一般包括感知、記憶、想象和思維等環(huán)節(jié)）組織起來(lái)，記憶、想象和思維等環(huán)節(jié)）組織起來(lái)，按一定合理的完善的方式進(jìn)行而言。它按一定合理的完善的方式進(jìn)行而言。它表現(xiàn)為人借助內(nèi)部言語(yǔ)在腦中進(jìn)行的認(rèn)表現(xiàn)為人借助內(nèi)部言語(yǔ)在腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如閱讀、作文、計(jì)算等識(shí)活動(dòng)。如閱讀、作文、計(jì)算等 選擇那些適合患者價(jià)值觀、興趣和角色選擇那些適合患者價(jià)值觀、興趣和角色的治療活動(dòng)，能提高患者參與治療的動(dòng)的治療活動(dòng)，能提高患者參與治療的動(dòng)力力 了解患者的社會(huì)技能和自我管理技能將了解患者的社會(huì)技能和自我管理技能將幫助幫助OTOT師按照有助于患者取得成功的方師按

13、照有助于患者取得成功的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)式設(shè)計(jì)活動(dòng) 醫(yī)師溝通技巧不良易受投訴醫(yī)師溝通技巧不良易受投訴中國(guó)醫(yī)學(xué)論壇報(bào)中國(guó)醫(yī)學(xué)論壇報(bào)2007-09-20已有很多研究證明，良好的溝通可以讓醫(yī)患雙贏。即有效溝通可以增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)生的滿(mǎn)意度，改善患者對(duì)治療的依從性，幫助醫(yī)患共同做出合理的臨床決定，給患者帶來(lái)更好的臨床轉(zhuǎn)歸，減少醫(yī)師遭到投訴的危險(xiǎn)。如今，溝通技巧的培訓(xùn)已經(jīng)不再停留在醫(yī)學(xué)院，在美國(guó)和加拿大，溝通技巧已經(jīng)成為住院醫(yī)師和其它執(zhí)業(yè)醫(yī)師核心競(jìng)爭(zhēng)力的一部分。醫(yī)師們必須定期接受溝通技巧的評(píng)估以維持其執(zhí)業(yè)資格正式評(píng)定正式評(píng)定客觀評(píng)定The Allen Cognitive Level Test(ACL)認(rèn)知障礙水平

14、認(rèn)知障礙水平 功能能力水平功能能力水平 水平水平1：自動(dòng)行為：自動(dòng)行為 清醒，對(duì)固有刺激有反應(yīng)，但自我照料活動(dòng)全依清醒，對(duì)固有刺激有反應(yīng)，但自我照料活動(dòng)全依 賴(lài)，需賴(lài)，需24小時(shí)監(jiān)護(hù)小時(shí)監(jiān)護(hù)水平水平2: 姿勢(shì)行為姿勢(shì)行為 能發(fā)動(dòng)粗大的身體運(yùn)動(dòng)，可保持異常的姿勢(shì)，自我能發(fā)動(dòng)粗大的身體運(yùn)動(dòng)，可保持異常的姿勢(shì)，自我照料需大量幫助，情緒悲觀或抵抗，需照料需大量幫助，情緒悲觀或抵抗，需24小時(shí)監(jiān)小時(shí)監(jiān)護(hù)護(hù)水平水平3：手動(dòng)行為：手動(dòng)行為 對(duì)觸覺(jué)提示有反應(yīng)，能用手操作物體，可從事重復(fù)對(duì)觸覺(jué)提示有反應(yīng)，能用手操作物體，可從事重復(fù)性或無(wú)意義的活動(dòng)。長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練可完成簡(jiǎn)單的常性或無(wú)意義的活動(dòng)。長(zhǎng)期反復(fù)訓(xùn)練可完成簡(jiǎn)

15、單的常規(guī)任務(wù)，但中止任務(wù)也需要提示，需規(guī)任務(wù)，但中止任務(wù)也需要提示，需24小時(shí)監(jiān)護(hù)小時(shí)監(jiān)護(hù)水平水平4：目標(biāo)導(dǎo)向行為：目標(biāo)導(dǎo)向行為 能從事有目的的活動(dòng)去取得短期目標(biāo)，但是只能具能從事有目的的活動(dòng)去取得短期目標(biāo)，但是只能具體思維，必須依賴(lài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)，因而訓(xùn)練應(yīng)在特定體思維，必須依賴(lài)環(huán)境的結(jié)構(gòu)，因而訓(xùn)練應(yīng)在特定的環(huán)境中進(jìn)行。能完成象穿衣這樣的常規(guī)任務(wù)，但的環(huán)境中進(jìn)行。能完成象穿衣這樣的常規(guī)任務(wù)，但解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)意外情況時(shí)需要幫助解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)意外情況時(shí)需要幫助水平水平5：探索行為：探索行為 通過(guò)嘗試和失敗后能解決問(wèn)題，但不能預(yù)見(jiàn)行為的通過(guò)嘗試和失敗后能解決問(wèn)題，但不能預(yù)見(jiàn)行為的結(jié)果，能學(xué)會(huì)新活動(dòng)，但

16、在計(jì)劃性方面需要幫助結(jié)果，能學(xué)會(huì)新活動(dòng)，但在計(jì)劃性方面需要幫助水平水平6：計(jì)劃行為：計(jì)劃行為 能預(yù)見(jiàn)未來(lái)行為的結(jié)果且能抽象思維、解決問(wèn)題能預(yù)見(jiàn)未來(lái)行為的結(jié)果且能抽象思維、解決問(wèn)題和計(jì)劃性活動(dòng)；能遵循口頭或書(shū)面指令而不需示范和計(jì)劃性活動(dòng)；能遵循口頭或書(shū)面指令而不需示范 Bay 區(qū)功能行為評(píng)定（區(qū)功能行為評(píng)定（the Bay Area Functional Performance Evaluation，BaFPE, Bloomer&Williams, 1982） 任務(wù)導(dǎo)向評(píng)定（任務(wù)導(dǎo)向評(píng)定（the Task Oriented the Task Oriented AssessmentAsse

17、ssment，TOA)TOA) 對(duì)殼狀物分類(lèi)對(duì)殼狀物分類(lèi) 完成一個(gè)用錢(qián)去超市買(mǎi)東西的完成一個(gè)用錢(qián)去超市買(mǎi)東西的 任務(wù)任務(wù) 做一所房子的地面設(shè)計(jì)做一所房子的地面設(shè)計(jì) 復(fù)制一個(gè)木塊設(shè)計(jì)復(fù)制一個(gè)木塊設(shè)計(jì) 畫(huà)人畫(huà)人 社會(huì)互動(dòng)量表（社會(huì)互動(dòng)量表（the Social Interaction the Social Interaction ScaleScale，SIS)SIS) 對(duì)權(quán)威人物的反應(yīng)對(duì)權(quán)威人物的反應(yīng) 言語(yǔ)交流言語(yǔ)交流 心理動(dòng)機(jī)行為心理動(dòng)機(jī)行為 依賴(lài)或獨(dú)立依賴(lài)或獨(dú)立 社會(huì)性適當(dāng)行為社會(huì)性適當(dāng)行為 與同事工作的能力與同事工作的能力 參與小組活動(dòng)參與小組活動(dòng) 綜合作業(yè)治療評(píng)定（綜合作業(yè)治療評(píng)定（the

18、 Comprehensive the Comprehensive Occupational Therapy Occupational Therapy Evaluation,COTE,Brayman &Kirby,1982Evaluation,COTE,Brayman &Kirby,1982） 一般行為一般行為交際行為交際行為任務(wù)行為任務(wù)行為按按0 0到到4 4級(jí)評(píng)分級(jí)評(píng)分 主觀評(píng)定主觀評(píng)定加拿大作業(yè)行為評(píng)定（加拿大作業(yè)行為評(píng)定（COPMCOPM） 青少年角色評(píng)定（青少年角色評(píng)定（Adolescent Role Adolescent Role Assessment,ARAAsse

19、ssment,ARA，Black,1976Black,1976）童年游戲童年游戲家庭社交活動(dòng)家庭社交活動(dòng)上學(xué)功能上學(xué)功能與同齡人的社交活動(dòng)與同齡人的社交活動(dòng)作業(yè)選擇作業(yè)選擇預(yù)期的成人工預(yù)期的成人工 作作 ARAARA評(píng)分評(píng)分（+ +）表示恰當(dāng)?shù)男袨椋┍硎厩‘?dāng)?shù)男袨椋? 0）表示邊界行為）表示邊界行為（- -）表示不恰當(dāng)行為）表示不恰當(dāng)行為 是唯一一個(gè)針對(duì)青少年的作業(yè)訪談是唯一一個(gè)針對(duì)青少年的作業(yè)訪談 作業(yè)案例分析和面談量表（作業(yè)案例分析和面談量表（The The Occupational Case Analysis and Occupational Case Analysis and Inte

20、rview Rating Scale,OCAIRSInterview Rating Scale,OCAIRS，Kaplan&Kielhofner,1986Kaplan&Kielhofner,1986） 內(nèi)容內(nèi)容成敗歸因觀、價(jià)值觀、目標(biāo)、興趣、成敗歸因觀、價(jià)值觀、目標(biāo)、興趣、角色、習(xí)慣、技能、結(jié)果、物質(zhì)環(huán)境、角色、習(xí)慣、技能、結(jié)果、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、反饋、格式塔功能、過(guò)去社會(huì)環(huán)境、反饋、格式塔功能、過(guò)去的生活模式、環(huán)境影響和作業(yè)軌道的生活模式、環(huán)境影響和作業(yè)軌道 評(píng)分評(píng)分 從適應(yīng)（從適應(yīng)（5 5分）到不適應(yīng)（分）到不適應(yīng)（1 1分）分五分）分五個(gè)等級(jí)個(gè)等級(jí) 適用于短期治療的成人

21、精神病機(jī)構(gòu)適用于短期治療的成人精神病機(jī)構(gòu) 作業(yè)功能評(píng)定作業(yè)功能評(píng)定(The Assessment of (The Assessment of Occupational Functioning,AOFOccupational Functioning,AOF，Watts, Watts, Brollier, Bauer&Schmidt, 1988b)Brollier, Bauer&Schmidt, 1988b) 內(nèi)容內(nèi)容價(jià)值觀、成敗歸因觀、興趣、角色、價(jià)值觀、成敗歸因觀、興趣、角色、習(xí)慣和技能習(xí)慣和技能 評(píng)分評(píng)分分五個(gè)等級(jí)評(píng)分，最高分五個(gè)等級(jí)評(píng)分，最高5 5分，最低分，最低1 1分分

22、 運(yùn)用運(yùn)用最初作為公共福利機(jī)構(gòu)（孤兒院、最初作為公共福利機(jī)構(gòu)（孤兒院、醫(yī)院等）中的軀體或精神障礙患者的醫(yī)院等）中的軀體或精神障礙患者的篩選工具，但最近的修訂本已適用于篩選工具，但最近的修訂本已適用于其它環(huán)境其它環(huán)境 作業(yè)行為史面談（作業(yè)行為史面談（The Occupational The Occupational Performance History Interview,OPHI, Performance History Interview,OPHI, Kielhofner,Henry,&Walens,1989Kielhofner,Henry,&Walens,1989）內(nèi)容內(nèi)容（1 1）每日常規(guī)活動(dòng)的安排）每日常規(guī)活動(dòng)的安排（2 2）生活中的角色）生活中的角色（3 3）興趣、價(jià)值觀和目標(biāo)）興趣、價(jià)值觀和目標(biāo)（4 4）能力和責(zé)任感）能力和責(zé)任感（5 5）環(huán)境影響）環(huán)境影響 評(píng)分評(píng)分分五個(gè)等級(jí)，分五個(gè)等級(jí)，5 5分為適應(yīng)，分為適應(yīng)，1 1分為不適應(yīng)分為不適應(yīng)運(yùn)用運(yùn)用有軀體障礙和精神病的青少年、成人有軀體障礙和精神病的青少年、成人和老年人和老年人 角色活動(dòng)行為量表（角色活動(dòng)行為量表（Role Activity Role Activity Performance Scale,RAPSPerformance Scale,RAPS