復(fù)件英語習(xí)題課的有效性研究

1、 英語習(xí)題課的有效性研究山西省太原市萬柏林區(qū)第十一中學(xué) 趙艷春學(xué)生作業(yè)完成情況是反饋教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)水平的重要信息，而習(xí)題教學(xué)正是矯正教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段，以更大限度促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一?！胺答伵c矯正”是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆的學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分，他把“反饋與矯正”看作是一種保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)達(dá)到高水平的主要方法。而英語習(xí)題課作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課文的必要補(bǔ)充，是學(xué)生對(duì)課文主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固的有效途徑，是幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力的重要手段。因此，重視并加強(qiáng)習(xí)題課教學(xué)至關(guān)重要。一、 習(xí)題課在英語教學(xué)中的作用和意義課后習(xí)題作為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

2、的重要措施和途徑，它是根據(jù)課文設(shè)計(jì)的，它并非是對(duì)課文的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過各種形式溫習(xí)、拓寬、深化知識(shí)。它無論在篇幅、內(nèi)容上，還是知識(shí)覆蓋面、技能訓(xùn)練方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課文本身。通過習(xí)題，可以幫助學(xué)生掌握課文主要知識(shí)點(diǎn)、句型、語法結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。每種習(xí)題的目的都是不同的，如：Answering questions（回答問題）一般讓學(xué)生口頭回答，以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，并溫習(xí)課文內(nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)；Vocabulary（詞匯）可幫助學(xué)生辨析詞義，明晰其用法和各種搭配的意義；Grammar（語法）可幫助學(xué)生理清語法概念，分析句子結(jié)構(gòu)等。因此，為了達(dá)到練習(xí)的目的

3、、發(fā)揮其作用，英語教師應(yīng)根據(jù)每項(xiàng)習(xí)題的不同目的，從不同方面幫助學(xué)生提高語言綜合運(yùn)用能力。二、 英語習(xí)題課的有效性的策略1.在課前，教師應(yīng)該扎實(shí)備課，熟悉教材，了解學(xué)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)扎實(shí)備課，對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納，并注意吸收、收集相關(guān)知識(shí)，使之更條理化、系統(tǒng)化。而且要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)習(xí)題內(nèi)容加以調(diào)整和增刪，以易于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)過于簡(jiǎn)單及他們?cè)诔踔斜容^熟悉的和一些難度大的內(nèi)容可越過不講或少講，只需做幾道有代表性的題目；而對(duì)那些承上啟下的知識(shí)點(diǎn)銜接的習(xí)題及最基礎(chǔ)、最常用的語言知識(shí)方面的習(xí)題可適當(dāng)增加，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和

4、運(yùn)用。2.上課時(shí)，教師應(yīng)該把握難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，精講精析。習(xí)題講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，抓住典型的錯(cuò)例，選擇要點(diǎn)適時(shí)加以點(diǎn)撥，充分啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評(píng)課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。此外，在習(xí)題課教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)每單元后的習(xí)題內(nèi)容多，涉及面廣，這就需要英語教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行整合、歸納，理清重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。對(duì)涉及本單元重點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)題要重點(diǎn)講述，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，必要時(shí)還要擴(kuò)充練習(xí)。例如：在某課中，關(guān)系副詞where，w

5、hen，why 引導(dǎo)定語從句的內(nèi)容既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。那么，講解語法習(xí)題前，教師就要對(duì)定語從句的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納，尤其是先行詞為表地點(diǎn)、時(shí)間的定語從句更要著重講解。在經(jīng)過大量例句的講解，學(xué)生明白后，再逐一讓學(xué)生先做習(xí)題，教師對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正并解釋其原因。這樣，學(xué)生就對(duì)此節(jié)內(nèi)容可以掌握了。3.講課時(shí)，教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在上習(xí)題課時(shí)，教師要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過習(xí)題、舉例、比較、引申來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。講解舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)挖掘新的含義；講解新知識(shí)時(shí)，注意與舊知識(shí)的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。通過由此及彼的講解和練習(xí)，使學(xué)生能融會(huì)貫通，從而提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

6、如：在做用no sooner than，hardly, when 填空的習(xí)題時(shí)，不僅要講它們的用法，還要和他們非常熟悉的as soon as的用法進(jìn)行比較。使學(xué)生懂得它們均可表示“一就”，as soon as為其最基本的用法，時(shí)態(tài)沒有限制；而no sooner than 和 hardly when比as soon as 更正式，在其引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句中，主句常用過去完成時(shí)，從句用一般過去時(shí)，且當(dāng)hardly 和 no sooner置于句首時(shí)，句子還要倒裝。此外，再給學(xué)生講一講“一就”的其它多種表達(dá)形式。這樣，學(xué)生就可掌握多種表達(dá)“一就”的形式并了解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。4.教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈

7、活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果。一般來說，習(xí)題課內(nèi)容多，時(shí)間緊。這就要求教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，精心安排上課的步驟和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊、松緊有致地學(xué)習(xí)。如果方法單一、節(jié)奏緩慢，學(xué)生就會(huì)在單調(diào)乏味的氣氛中打不起精神，失去信心和興趣；如果節(jié)奏過快，學(xué)生由于高度緊張，又容易處于疲勞狀態(tài)，達(dá)不到練習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)適當(dāng)變換方式，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。比如，有的題目可在教師的帶領(lǐng)下，一起快速地做；有的題目可由學(xué)生輪流做，教師做必要的講解和補(bǔ)充；有的題目可讓學(xué)生做在黑板上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤等等。而對(duì)一些難度大的題目則要放慢速度，詳細(xì)講解，必要時(shí)還要做一些補(bǔ)充練習(xí)加以強(qiáng)化。在進(jìn)行閱讀理解、完型填空的練習(xí)

8、時(shí)，還可插入風(fēng)趣、幽默的事例來活躍課堂氣氛、加深學(xué)生理解。通過這些方法，可以省時(shí)省力地完成教學(xué)任務(wù)，又可緩解學(xué)生的緊張狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。5. 平時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教師批改作業(yè)的情況下，通過統(tǒng)計(jì)每道題的得分率可以發(fā)現(xiàn)，往往也有些成績(jī)不好的學(xué)生做對(duì)一道大部分學(xué)生都未能做對(duì)的題的現(xiàn)象。于是，針對(duì)這些情況，教師可以在講析前公布表揚(yáng)每道大題得分率高的學(xué)生，表揚(yáng)能做對(duì)題的差生，使差生樹立信心，也使其他學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，使好學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在習(xí)題講析時(shí)，如果只是教師一味地講解，可能會(huì)限制學(xué)生的思維。對(duì)于一些習(xí)題，可由學(xué)生自己來分析答案得出過程

9、，分析錯(cuò)誤的成因。如單詞填空題目是學(xué)生經(jīng)常粗心犯錯(cuò)的地方，常常是由于學(xué)生對(duì)詞形變化考慮不周全，那么此時(shí)由學(xué)生自己來分析原因要比老師直接告訴他們效果要好得多，這樣會(huì)使學(xué)生記憶更深刻，避免下次犯重復(fù)的錯(cuò)誤。6. 教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念。在傳統(tǒng)的英語習(xí)題課上，習(xí)題課上成了教師的講題課。教師在教學(xué)中超前提示多，等待思考少，這樣的教學(xué)使學(xué)生無法深入思考題目，加重了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理，起不到習(xí)題課應(yīng)有的作用。在新課改實(shí)施以來，老師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的觀念。在英語習(xí)題課上，把解題的時(shí)間和空間真正的交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、傾聽了解并掌握自己錯(cuò)誤的原因。因?yàn)閷W(xué)生們思考問題的方式是相似的，

10、讓學(xué)生講給學(xué)生聽既有利于講題的學(xué)生加深印象，又有利于不懂的學(xué)生消化吸收。并且，這種做法比教師單純地直接分析正確的答案更有利于學(xué)生接受和記憶，令學(xué)生印象深刻。7. 教師要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)教育課程改革綱要中指出:“(教師應(yīng))創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！边@種學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)其實(shí)可理解為教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)。習(xí)題課中時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)即為學(xué)生作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，教師所布置的作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成效果及教師的講評(píng)效果，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，習(xí)題選擇是習(xí)題教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把握最佳教學(xué)時(shí)機(jī)的前提。為此，課前老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)或精選習(xí)題，為學(xué)生的精練、老師的精講作準(zhǔn)備，才能充分發(fā)揮時(shí)機(jī)的效能。我們需要注意的是，一次作業(yè)的處理，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還能檢測(cè)出教師教學(xué)的得失。教師在分析試題的時(shí)候，除了了解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤之外，還要對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法改進(jìn)自己的教學(xué)工作，不但要授人以“魚”，而且要授人以“漁”，力爭(zhēng)取