《江城子-乙卯正月二十日夜記夢》教學設計

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上情 意 教 學 試 探 江城子 乙卯正月二十日夜記夢教學設計                            周寧一中    詹益鳳一、        

2、60;    教學內容分析蘇軾江城子 乙卯正月二十日夜記夢是高中語文蘇教版、語文版唐詩宋詞選讀都選讀的篇目之一，語文版唐詩宋詞選讀將此詞安排在第九課問世間情為何物兩情相悅中。作為中國詞壇的第一首悼亡詞，它抒發(fā)了蘇軾對亡妻深沉的思念和哀悼的心情，是兩情相悅卻又只能陰陽相隔的無盡痛苦。因而學習此課，教學重點是追求教學情意，體會詩人情感，感悟人生多味。同時，作為選修課，要擴大詩歌相關內容學習的輻射面，并以此課作為學習的一個切入點，探究拓展，提高學生詩歌鑒賞能力。二、       &

3、#160;     學生學習情況分析蘇詞打破五代以來婉約的詞風特點，筆力勁拔，開一派豪放風格，必修課學過的念奴嬌 赤壁懷古是學生最喜歡的古詩之一，因而，學生印象中的蘇軾是豪放的。而江城子 乙卯正月二十日夜記夢卻體現(xiàn)了蘇先生另一種創(chuàng)作風格、另一個感情世界，是蘇軾豪放內心中的一絹細流，哀婉凄美。讓學生明白：這是作家風格多樣性的表現(xiàn)，是男兒的“傷心處”。  悼亡情，悼亡情的載體，學生的理解體會都受限制。追求情意，鼓勵學生進入詩情，理解作者所表達的思想，在一個朝氣蓬勃，意氣風發(fā)的年輪里，這未嘗不是一種精神食糧。學

4、生經(jīng)過必修的學習，已經(jīng)具備了一定量的詩歌賞析常識，做為選修課課文的學習，是在必修課基礎上的一個提升，此課學習要挖掘調動學生已有的知識儲備，以達到課內課外知識完美交融的境界。三、             設計思想1、  情意教學?！扒椤睘榍槿?、情味、情感；“意”即意境、意蘊、意義?！凹匆郧闉楦?，使學生獲得語文教學動人心魄的意境、文化積淀的意蘊、哲學啟蒙的意義?！痹姼栝L于表情達意，營造意境氛圍，領悟哲學思考，因而也尤適合于情意教學。一首悼亡詞，一種

5、濃濃感傷的詩歌氛圍，一個哀婉凄涼的詩歌意境，一段深沉刻骨的人生思考。“讓生命的激情去點燃生命的激情，用智慧的心靈去喚醒智慧的心靈”，老師帶領學生一起體味“情”“意”，讓學生順利地跨越情感距離，進入詩歌之境，悟道人生百味！2、  情感誦讀。情感誦讀是學習、把握詩歌的一條捷徑?！巴ㄟ^有感情的誦讀，感受詩歌的音律美、節(jié)奏美，傳達出詩歌所蘊含的思想感情”（福建省普通高中新課程教學要求（語文），本課的誦讀特點是哀婉深沉、節(jié)奏緩慢、情感真摯，通過朗誦帶的播放，老師的范讀指導，學生的多層次朗讀來把握詩歌情感，領悟詩歌意境，更快更好地完成詩歌教學任務。3、  探究拓展。

6、“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。”（普通高中語文課程標準國家教育部制訂）。選修課的設置提升了學生探究能力的要求，調動學生已有的知識儲備，讓學生通過意象、情感表達方式等的探究，提高學習興趣，拓展課內外相關內容的學習，“使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。四、             教學目標能領會詩人不同的藝術風格，把握詩歌意象分析、藝術表達的技巧，提高感知詩人內心情

7、感世界的能力，能過自己的朗讀來表現(xiàn)詩中所表達的情感和意境，完成課內課外知識的溝通聯(lián)系，形成不同層次的探究能力。能體味人生，珍惜擁有，感受幸福。五、             教學重點和難點（一）重點：領會詩人不同的藝術風格，落實朗讀的彰顯力體味詩中的情感，提升分析意象、意境的能力，把握表情達意的藝術能力。（二）難點：學生課外閱讀程度深淺，已有的詩歌知識和積累能力的差異，探究能力水平的高低各不相同，在課堂上表現(xiàn)為拓展、探究深度參差不齊，領悟感受能力也各不相同，在較短的時

8、間段內要完成授課內容成為難題。六、             教學過程設計（一）、情意導入1、  幻燈片展示念奴嬌 赤壁懷古，請全班同學集體朗讀。再展示吹劍續(xù)錄中的記載。集體朗讀要念出豪放的氣勢，學生會很樂意地完成，再展示吹劍續(xù)錄中的記載：“東坡在玉堂，有幕士善謳，因問：我詞比柳詞何如？對曰：柳郎中詞，只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙板，唱楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。公為之絕倒?！蓖瓿闪私虒W第一個任務重溫豪放風格

9、。2、  幻燈片展示一句話：世上有一種別離叫傷心欲絕。 世上有一種回憶叫痛徹心扉。老師范讀“世上有一種別離叫傷心欲絕。 世上有一種回憶叫痛徹心扉”，要讀出了 “傷心欲絕”“痛徹心扉”的語氣，營造氛圍，進入課文教學。3、幻燈片展示背景知識：蘇軾一生共有三個伴侶：結發(fā)妻王弗、繼室王閏之、侍妾王朝云。王弗去世后，娶王閏之，朝云安居侍妾之位，陪著蘇軾貶謫嶺南，病死于惠州。蘇軾十九歲時，與年方十六的王弗結婚。王弗，四川青神縣鄉(xiāng)貢進士王方之女，聰明沉靜，知書達禮，剛嫁給蘇軾時，未曾說自己讀過書?；楹?，每當蘇軾讀書時，她便陪伴在側，終日不去；蘇軾偶有遺忘，她

10、便從旁提醒。蘇軾問她其它書，她都約略知道。王弗對蘇軾關懷備至，二人情深意篤，恩愛有加?？上烀鼰o常，王弗27歲就去世了。這時蘇軾30歲，中年喪妻，其心中的沉痛是不言而喻的。蘇軾21歲中進士，開始為宦生涯。宋神宗熙寧八年（乙卯年，公元1075年）因與王安石政見不和，自請外調，在密州做地方官。這時他已經(jīng)40歲了，二十年仕途奔波沉浮，妻子亡故已十年?，F(xiàn)實里的境遇，對亡妻依舊的一往情深，這年正月二十日夜，蘇軾夢見亡妻王氏（二）、情意探究1、幻燈片展示課題江城子 乙卯正月二十日夜記夢通過導入的鋪墊，面對課題，讓學生自由談談對此詩內容的理解和感受。學生基本能初略把握好這一問題。2、播放朗讀帶（可

11、選擇多次播放），學生聽，跟讀，學生代表朗讀，集體范讀。漸融于此境。3、進入詩境(1)、幻燈片展示：十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。引導學生注意詞語“兩茫茫”的朗讀特色、輕音“思量”、重音“難忘”的朗讀。探究1：“不思量， 自難忘”是否矛盾？（2）、幻燈片展示：千里孤墳，無處話凄涼。  老師范讀，“千里”的長音，“無處”的無奈，“凄涼”的感傷，表現(xiàn)情感基調孤獨凄涼。探究2：如果墳近在身旁，就“有處”“話凄涼”？（探究結果：這是抹煞了生死界限的癡語、情語呀?。?）、幻燈片展示：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。朗讀注意“縱使”讀長，“塵滿面，鬢如霜”短促。探究3：請想

12、象東坡“塵滿面，鬢如霜”的形象，找一些詞句來概括其特點。（探究結果：一個詞老者、飽經(jīng)風霜、灰塵滿面、鬢角如霜、生活坎坷小結：一個老者，一個飽經(jīng)風霜的老者，十年的奔波勞碌、辛勞坎坷，讓滿腔豪情的蘇軾灰塵滿面、鬢角如霜，而此時的蘇軾才四十歲，一個正成熟的年齡卻過早的衰老了）（4）、探究4：學生討論詞上片表情達意所用的藝術手法。（5）、幻燈片展示：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。老師范讀，表現(xiàn)出夢中相見時的復雜情感：驚喜和痛苦的交加。探究5：為什么詞的下片才開始寫夢境？夢境中的“小軒窗，正梳妝”畫面的特點，蘇先生語言特點，描寫手法。學生想象“相顧無言，惟有淚千行”的畫面，對比相

13、擁而泣或互訴衷腸等舉動，說明喜歡哪一種的緣由。（6）、幻燈片展示：料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。講明白為什么“明月夜，短松岡”是短句，卻是長節(jié)奏朗讀法。拓展1：拓展“明月”、“斷腸”意象常識。示范：桃含可憐紫，柳發(fā)斷腸青。春日詩梁簡文帝蕭綱          別來春半，觸目愁腸斷。清平樂李煜          愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。 御街行 范仲淹 

14、60;        酒入愁腸化作相思淚 。蘇幕遮 范仲淹 示范：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。白居易琵琶行今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。雨霖鈴柳永夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。蘇幕遮范仲淹不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。春江花月夜張若虛拓展2：宋詞鑒賞詞典里認為“這種表現(xiàn)手法，有點像杜工部的名作月夜”，拓展閱讀杜甫的月夜，分析月夜的表現(xiàn)手法，探究此詩中相同的表現(xiàn)手法。（三）、情意回味1、師生一起有情朗讀此詩，再入詩境。2、老師小結：詞上闋的“日有所思”，下闋“夜有所夢”，

15、通過“記夢”，借助夢前、夢境、夢后的描寫，抒發(fā)對亡妻真摯的感情和深沉的思念。3、探究6：請用一句詩小結夢前、夢境、夢后的情感。示范：夢前此情無計可消除        夢中此時無聲勝有聲夢后此恨綿綿無絕期4、拓展3：課外閱讀陸游、唐婉釵頭鳳兩首，探究詩人走不出的情感圍城。5、拓展4：通過本課學習，能否讓你產(chǎn)生更多的人生體味，請試著談談。七、             教學反思（一）、一滴水能

16、折射太陽的光輝。課堂的教學范圍是有限的，但課堂教學一定要起到引導點撥的作用，通過一首悼亡詩的學習，明白詩人風格的多樣性，明白詩人內心郁結的痛，通過幾首詩的學習就能感受古詩無窮的魅力，并以此“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”（普通高中語文課程標準國家教育部制訂），這也應該是選修課的初衷。（二）、強調了詩歌的朗讀教學。朗讀的形式比較多樣化，最重要的是能根據(jù)詩歌的內容情感引導朗讀，并實際上更多借助朗讀營造詩歌的特殊意境，讓學生較好地進入詩歌意境中。這節(jié)課要求教師有較好的情感表達水平，更重要的是教師要通過聲音的表現(xiàn)力來彰顯詩人的情感。（三）、情意追求比較成功。課堂教學設置是激發(fā)學生學習興趣的主渠道，本節(jié)課根據(jù)悼亡詞特點，追求情感的共鳴、追求體悟的溝通?！敖處熑刖橙肭?，帶來了學生的心動情發(fā)，與作者的情感產(chǎn)生了心靈共鳴?！庇蛇@節(jié)課，我想到了“情境教學法”，“情境”“情意”僅一字之差，情境教學注