兒童思維發(fā)展新論

1、文庫專用1文庫專用2文庫專用3文庫專用4文庫專用5文庫專用6文庫專用7文庫專用8文庫專用9文庫專用10文庫專用11文庫專用12 李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，而且這一語言子系統(tǒng)本身比較復(fù)特殊的重要性與代表性，而且這一語言子系統(tǒng)本身比較復(fù)雜（有幾十種不同的疑問句型），所以對(duì)這一語言子系統(tǒng)雜（有幾十種不同的疑問句型），所以對(duì)這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對(duì)整個(gè)本的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程

2、度上反映兒童對(duì)整個(gè)本民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說，民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說，根據(jù)李宇明教授根據(jù)李宇明教授的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到4 4歲以后，對(duì)本民族歲以后，對(duì)本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向今后主要是向“語用語用”方向進(jìn)一步發(fā)展方向進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)今的。事實(shí)上，當(dāng)今的語言學(xué)界（不管是中國還是全球的語言學(xué)界）都承認(rèn)這樣語言學(xué)界（不管是中國還是全球的語言學(xué)界）都承認(rèn)這樣一個(gè)基本事實(shí)：一個(gè)基本事實(shí)：“任何一位四、五歲的兒童都能無師自通任何一位四、五歲的

3、兒童都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言”（只是對(duì)于（只是對(duì)于“兒童為何只用幾年時(shí)間就能無師自通掌握本兒童為何只用幾年時(shí)間就能無師自通掌握本民族口頭語言民族口頭語言”這樣一個(gè)問題，目前語言學(xué)界還有各種不這樣一個(gè)問題，目前語言學(xué)界還有各種不同的說法和爭論）。同的說法和爭論）。文庫專用13 由以上分析可見，由以上分析可見，“開始具有初步言語能力開始具有初步言語能力”是在幼是在幼兒兒“言語準(zhǔn)備期言語準(zhǔn)備期”的后半段，即是在的后半段，即是在1111或或1212個(gè)月前后；而個(gè)月前后；而“具有熟練的口語能力具有熟練的口語能力”則是在兒

4、童則是在兒童“言語成熟期言語成熟期”的后的后半段，即是在半段，即是在4 4歲半或歲半或5 5歲左右。歲左右。 至于至于“思維品質(zhì)思維品質(zhì)”的定義與測量，以及如何通過中小的定義與測量，以及如何通過中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)思維品質(zhì)，使之逐步臻學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)思維品質(zhì)，使之逐步臻于理想與完備的境界等問題，在林崇德與朱智賢教授的相于理想與完備的境界等問題，在林崇德與朱智賢教授的相關(guān)著作中有詳盡的論述，這里不再重復(fù)。在林、朱教授的關(guān)著作中有詳盡的論述，這里不再重復(fù)。在林、朱教授的著作中，對(duì)于何時(shí)能夠形成較完備的思維品質(zhì)，并未在時(shí)著作中，對(duì)于何時(shí)能夠形成較完備的思維品質(zhì)，并未在時(shí)間

5、上給出明確的界定。我們認(rèn)為這種態(tài)度是科學(xué)的，因?yàn)殚g上給出明確的界定。我們認(rèn)為這種態(tài)度是科學(xué)的，因?yàn)閷?duì)于青少年來說，完備的思維品質(zhì)的形成，在很大程度上對(duì)于青少年來說，完備的思維品質(zhì)的形成，在很大程度上取決于中小學(xué)老師的教育方法取決于中小學(xué)老師的教育方法如果教育得法，這種理如果教育得法，這種理想思維品質(zhì)的形成可以大大提前；反之，則可能被延緩，想思維品質(zhì)的形成可以大大提前；反之，則可能被延緩，甚至大大推后。甚至大大推后。文庫專用14 這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們提出上述關(guān)于兒童思維發(fā)展這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們提出上述關(guān)于兒童思維發(fā)展的新理論，決不單純是為了進(jìn)行理論上的探討，更重要的的新理論，決不單純是為了進(jìn)

6、行理論上的探討，更重要的是為了真正認(rèn)識(shí)兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以便有效地促是為了真正認(rèn)識(shí)兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以便有效地促進(jìn)兒童思維與語言能力的發(fā)展。由于語言是思維的物質(zhì)外進(jìn)兒童思維與語言能力的發(fā)展。由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過程及對(duì)思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)，將對(duì)本民族語言的教學(xué)其與語言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)，將對(duì)本民族語言的教學(xué)（也就是我們的語文教學(xué)）起重要的指導(dǎo)作用（也就是我們的語文教學(xué)）起重要的指導(dǎo)作用，從而有可，從而有可能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量與效率大幅度提升能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量

7、與效率大幅度提升（即實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展即實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展）的理論基礎(chǔ)。根據(jù)以上對(duì)）的理論基礎(chǔ)。根據(jù)以上對(duì)兒童思維與語言發(fā)展過程的分析，我們認(rèn)為，兒童思維與語言發(fā)展過程的分析，我們認(rèn)為，這種這種兒童思兒童思維發(fā)展新論維發(fā)展新論對(duì)于語文教育的跨越式發(fā)展至少對(duì)于語文教育的跨越式發(fā)展至少可以提供以下可以提供以下三方面的理論支持：三方面的理論支持：文庫專用15文庫專用16文庫專用17文庫專用18文庫專用19 這里必須特別強(qiáng)調(diào)指出的是：這里必須特別強(qiáng)調(diào)指出的是：兒童完全是在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞兒童完全是在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也

8、要立即用來與別人交際與溝通。也正因?yàn)?、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交際與溝通。也正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語言運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解如此，兒童才能在語言運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言上的錯(cuò)誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識(shí)。知識(shí)。兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表

9、達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義。詞組或不完整句子來表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義。所謂句子的實(shí)際含義所謂句子的實(shí)際含義是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化情是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)變化情況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過句子來說明況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過句子來說明“是什么是什么”、“怎怎么樣么樣”、“誰做的誰做的”、“做什么做什么”、“如何做如何做”、“何時(shí)做何時(shí)做”等語義等語義關(guān)系。關(guān)系。從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童在說從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童在說“車車車車”（獨(dú)詞句）、（獨(dú)詞句）、“玩車車玩車車”（雙詞句）或（雙詞句）或“姐姐玩車車姐姐玩車車

10、”這類單詞、詞組或不完整的句這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在語言中樞中）已有子時(shí)，在其心目中（即在語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。的完整語義存在。文庫專用20 以上強(qiáng)調(diào)的兩方面意思，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：以上強(qiáng)調(diào)的兩方面意思，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)語言的過程和學(xué)習(xí)的方法是以語言的過程和學(xué)習(xí)的方法是以“語言運(yùn)用為中心語言運(yùn)用為中心”的，的，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且力圖在一定的語境學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且力圖在一定的語境中去用。所以千萬不要脫離開語境去孤立地記單詞、背中去用。所以千萬不要脫離開語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用句型；千萬不要用“語法分析為中心語法分析為中心”的方法去教語言的方法去教語言和學(xué)語言和學(xué)語言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的?？傄?yàn)槟菢幼?/p>