幼兒園小班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學案例：《氣球飛起來》

1、.幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實例游戲名稱：科學區(qū)活動氣球飛起來 年齡班：小班游戲來源 本學期，我園新師成長教研活動的內容是“科學區(qū)材料的投放以及幼兒與之互動行為的探究與指導”。對于剛入園的小班幼兒而言，他們的探索能力與活動經驗都較為薄弱，提供什么樣的活動材料能激孩子們的探究興趣呢？此時，正值國慶節(jié)來臨之際，班級正在用氣球裝飾節(jié)日環(huán)境，一些散落的氣球被風吹落，翻滾、升起又落下。很快，這一現象引起了孩子們的興趣和關注。于是，我從適齡性、趣味性、挑戰(zhàn)性等方面入手，設計了小班科學區(qū)活動氣球飛起來，旨在讓孩子們與材料的互動中，嘗試探索用多種吹氣方法讓氣球、羽毛等物體飛起來，以激發(fā)孩子們的探究興趣，發(fā)展幼兒的觀

2、察能力，形成初步的探究能力。預期目標 1.探索用扇子煽、嘴巴吹和電吹風等方式讓氣球、羽毛等物體飛起來。 2.樂意選擇材料進行探索活動，能仔細觀察、發(fā)現相關現象。 3.對觀察到的現象感興趣，體驗探究活動的樂趣。圖片材料投放經驗準備：知道扇子、電吹風的使用方法及安全事宜。 材料準備：大、小風箱、電吹風各一個，扇子一把，氣球、乒乓球、積木、羽毛等材料若干，記錄表一份，貼紙一張。游戲玩法 1.幼兒自主選擇材料放入風箱中。 2.用電吹風吹、扇子煽、嘴巴吹等多種方法讓物體飛起來。 3.仔細觀察活動現象，分享自己的活動發(fā)現。l 游戲推進 一 ：觀察分析 觀察： 今天是初次投放游戲材料，大部分幼兒對此活動產生

3、了極大的興趣。易航小朋友通過“黑白配”獲得了游戲權利。易航先將風箱放在桌子上，取出托盤放在風箱的旁邊，放入氣球之后他坐了下來，拿出扇子上下煽動著，氣球在風力的作用下，在風箱里跳動了起來?？吹綒馇蛴悬c往上升，他露出了笑臉，一邊煽，一邊嘴里念念有詞：“哦哦哦”似乎是在給自己打氣。可是氣球總是無法往高處飛，他站了起來，一手扶著風箱，一手使勁兒地煽動著扇子，可是氣球依舊只在風箱里輕輕地跳動。易航有些氣餒，正想收拾材料放回原處，我走上前去引導他將積木墊在風箱底下，讓進風口位置上升后再試試。隨后，易航又重復了剛才的動作，氣球慢慢地飛了起來！于是，他加大了煽的力氣，氣球越飛越高，快升到頂端的時候，他開心地沖

4、我喊：“老師，快看！快看！氣球飛起來啦！” 分析： 在活動中，易航小朋友很專注。遇到困難氣球飛不起來時，他沒有馬上放棄，而是積極嘗試解決問題的方法，雖沒能成功，但還是能看出他積極的態(tài)度和大膽嘗試的學習品質。而我最初的設想投放沒有固定的兩塊積木，目的是讓孩子們探索發(fā)現，自主解決進風口太低，影響氣球飛起來的問題。但是，由于我班上的幼兒沒有相關的經驗，對于幼兒自主探索運用墊高積木的方法解決問題來說有難度，反而干擾了他們活動的探索興趣。在持續(xù)地觀察中，發(fā)現孩子們對于單一材料氣球的探索持續(xù)時間較短。這一現象引發(fā)了我的思考：除了氣球可以飛起來，還有什么也可以飛起來呢？調整推進(附圖） 活動目標調整： *嘗

5、試探索多元材料，分享自己的觀察發(fā)現。 材料投放調整： 1.將積木固定于風箱底部，減少了游戲材料的干擾，讓孩子們有更多的時間投入到探索發(fā)現活動。 2.增加羽毛、積木、乒乓球等操作材料，拓展幼兒的探索空間。 指導策略調整： 1.增加探索活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師以“我想飛起來”的游戲方式導入活動，激發(fā)幼兒持續(xù)多元探索的愿望。 2.組織幼兒討論：哪些材料可以放入風箱中進行嘗試？引導幼兒嘗試自主選擇生活中的物品進行探索。 將積木固定 增加探索材料 l 游戲推進 二 ：觀察分析 觀察： 卓唯小朋友取出羽毛將其放入風箱中，用力地煽動著扇子，羽毛從透明的風管中飛了起來，她笑瞇瞇地看著我，不說話。接著她嘗試將

6、積木、乒乓球等物品放入風箱中，煽動扇子試圖讓它們飛起來，可是都沒有成功。她開始左顧右盼，不知道該做些什么了。 “你可以試試其它的材料！”我提議道，在我的提醒下，她慢慢地朝益智區(qū)走去，環(huán)顧四周又停了下來，看著我遲疑著。 “去拿你自己喜歡的材料?！蔽夜膭钏f。卓唯想了想，慢慢拿出一份平時經常玩的拼圖，拿起一片拼圖放入風箱中，煽呀煽，發(fā)現沒動靜，又用力地煽呀煽，拼圖還是一動不動。于是，卓唯伸手從洞口將其取出，可是洞口太小，任憑她怎么旋轉，拼圖都取不出來，只得將風箱拿起嘗試將拼圖倒出，可是拼圖卡住了，她左敲敲、右搗搗，又使勁地晃動著箱子，終于拼圖掉在了盤子里，她也露出了開心的笑臉。 之后，卓唯又取來了

7、好幾種材料都放進去嘗試，發(fā)現還有許多東西也可以飛起來，如：紙屑、小塑料袋、羽毛等。 活動后，我請卓唯介紹她的活動情況，“我忘記了”她說。我引導道：“認真想想，你剛才都讓哪些東西飛起來了？”。卓唯猶豫了許久，她只說出了羽毛。 分析： 卓唯的操作時間堅持了半個多小時，對于一個小班剛入園才兩個月的幼兒來說，是難能可貴的。遇到困難拼圖取不出來，她沒有放棄或是尋求幫助，而是努力嘗試，尋找解決問題的方法。 在交流分享環(huán)節(jié)，我邀請她與同伴說說她今天都讓哪些玩具飛起來了？可是她只說出了最容易飛起來的羽毛，其它都沒說出來。 幼兒自主選擇各種材料進行探索調整推進(附圖） 活動目標調整： *嘗試用貼貼紙的方式進行簡

8、單記錄，并說出記錄結果。 材料投放調整： *投放簡單的記錄表和貼貼紙。 指導策略調整： 1.教師以“你選擇了哪些玩具？發(fā)生了什么？為什么這樣？怎么才能讓同伴一目了然看懂？你試試看？”等啟發(fā)式的語言，引導幼兒進一步探究。 2.活動中、活動后鼓勵幼兒交流、分享探究過程及結果，進一步激發(fā)幼兒自主選擇材料，嘗試簡單記錄，敢想敢問、大膽表達。 增設記錄表和貼紙 l 游戲推進 三 ：觀察分析 觀察： 白楊拿到工作后，積極地嘗試著各種材料，探索著空氣流動對物體產生的影響。沉浸于探索過程的她，根本就沒有想起要記錄的事兒。持續(xù)探索了二十分鐘左右，她停下了手中的活兒四處尋找可以放入風箱中的物品。突然，她盯著我手中

9、的筆說：“老師，你的筆可以借我一下嗎？” “可以呀。”說著我把筆遞給了她。 白楊立即將筆放入風箱中，使勁兒地煽動著扇子，筆躺在風箱里一動不動。于是她取出筆還給我說：“謝謝！這個飛不起來。” “那你剛才都讓哪些東西飛起來了呢？”我問。 “嗯嗯嗯”她想了許久說：“氣球?！?“還有嗎？”看到剛才還讓紙屑和羽毛飛起來的我不禁追問道。 “嗯嗯嗯”她思索著。 “如果你給能飛起來的東西貼上貼貼紙，那你一下子就會想起來了。”我建議。 于是白楊馬上給氣球貼上了一顆星星，然后她又放入羽毛煽了煽，發(fā)現羽毛也飛起來啦。隨即撕了一顆星星貼在了記錄表上，轉身告訴我說：“老師，他們兩個不用貼，因為飛不起來?！?這時，胡然跑

10、了過來，看著記錄表說：“我用嘴巴吹的方法也可以使氣球和羽毛飛起來。”說著便對著風口呼呼地吹起氣來。 “飛起來啦！羽毛飛起來啦！”白楊高興地拍起手來：“你真了不起?！?兩個小伙伴開心地對著風口用力地吹著氣 分析： 雖然在小班科學領域的目標中并沒有要求發(fā)展記錄能力，但是基于活動需要產生的簡單記錄方式，尊重了幼兒的學習與發(fā)展特點。運用簡單的記錄表和貼紙的記錄方式，直觀形象，重在讓幼兒了解科學的記錄方法在探索活動中的運用。從觀察中可以看出，白楊已經明白了記錄表的使用方法，在教師的引導下也能嘗試做簡單的記錄。 兩個小伙伴對著風口使勁吹的舉動給了我新的啟發(fā)，產生風的工具除了扇子能否再多樣些呢？不同型號的風

11、箱，使用的風力一樣嗎？于是，我又做出了新的調整。調整推進(附圖） 活動目標調整： *嘗試用不同的工具和方法，讓物體飛起來。 材料投放調整： 1.增設小型電吹風、大小不同的管子、卡紙等材料，鼓勵幼兒用嘴巴吹、扇子煽、電吹風吹等多種方式進行探索。 2.投放一個大型風箱，增加游戲的挑戰(zhàn)性。 指導策略調整： 1.鼓勵幼兒嘗試用不同的工具操作比較物品在風箱中的不同現象。 2.請幼兒根據記錄表向同伴介紹自己的探索發(fā)現，共享游戲經驗。 增設的大號風箱和探索材料l 游戲推進 四 ：觀察分析 觀察： 思宸是我們班個子最小的孩子，在今天的工作中，他選擇了大型號的風箱，思宸搬來了小椅子站在上面，小心翼翼地踮起腳尖，

12、雙手用力一頂，氣球掉進了風箱里。從椅子上下來后，他站在了風口的前面使勁地煽動扇子，大氣球一下子從風箱頂部飛了出來。他開心極了，大叫著宣告他的成功。 “你的力氣好大啊?！蔽也唤洫劦溃骸暗降资悄愕牧獯筮€是電吹風的風力大呢？”站在一邊的我問。 “肯定是電吹風?！彼煎坊卮?。 “為什么？” “因為它有電啊?！彼麍远ǖ卣f。 “是這樣的嗎？試試看吧?！?于是思宸取出了電吹風，按了一下按鈕，將電吹風的出風口對著風箱的風口，抬頭觀察著氣球在風箱中的表現?？墒菦]有預想中的迅速，氣球從透明的風箱中緩緩地飛起來。他有點著急：“怎么這么慢？”說著思宸將電吹風伸進去一些，可氣球還是慢慢的在風箱中上升。不明白原因的他一會兒將電吹風的風口對著自己吹吹，一會兒拿著扇子對著自己煽煽，積極地探索著新的發(fā)現 分析： 游戲中，提供的大號風箱對于個子小的孩子來說是個挑戰(zhàn)。思宸搬來小椅子、踮起腳尖，解決了問題。在判斷電吹風和扇子