四川省教師資格心理學(xué)A考試考前密押試卷

1、.四川省教師資格認(rèn)定考試考前密押試卷心理學(xué)(A級(jí)) (一)(考試時(shí)間150分鐘)第I部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1下列作品中，布盧姆的代表作是（） A教育目標(biāo)分類B教育過程 C學(xué)習(xí)的條件D教育心理學(xué) 2下列哪種類型的非正式群體的活動(dòng)往往影響學(xué)與教活動(dòng)的正常開展，但并未超出法律允許的范圍（） A正面型B消極型 C中間型D破壞型 3一般而論，教師最重要的能力是（） A課堂教學(xué)能力B組織班集體能力 C研究學(xué)生的能力D進(jìn)行家長(zhǎng)工作的能力 4決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵

2、因素是（） A教師在課堂上的教學(xué)行為B是否理解學(xué)生 C與學(xué)生的有效交際D理解自己 5根據(jù)柯拉斯沃的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有幾個(gè)程序（） A三B四 C五D六 6根據(jù)柯爾柏格的道德發(fā)展分期理論，兒童認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序依賴于個(gè)人樂于去“盡本分”和尊重適當(dāng)建立的權(quán)威屬于（） A前習(xí)俗階段B習(xí)俗階段 C后習(xí)俗階段D超習(xí)俗階段 7認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（） A艾里克森B皮亞杰 C柯爾柏格D馬斯洛 8學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（） A教育理論B學(xué)習(xí)理論 C認(rèn)知理論D遷移理論 9下列關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中，不正確的是（） A直接性學(xué)習(xí)為主，間接性學(xué)習(xí)為輔B組織計(jì)劃性

3、C有效性D年齡差異性 10下列屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義派別的心理學(xué)家的是（） A苛勒B賈德 C桑代克D布魯納和奧蘇貝爾 11條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是（） A恢復(fù)B類化 C分化D強(qiáng)化 12共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的（） A桑代克D賈德 C馬斯洛D弗洛伊德 13下列遷移中，難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（） A垂直遷移B水平遷移 C正遷移D負(fù)遷移 14個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直到認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng)是（） A理解，B識(shí)記 C技能培養(yǎng)D練習(xí) 15能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見解，探索新的解答方案的理解是（） A字面理解B解釋的理解 C批判性理解D創(chuàng)造性理解

4、16靜靜的閱覽室中的耳語(yǔ)聲往往比鑼鼓聲中的大喊聲更能引起注意，這屬于客觀刺激物的哪種特點(diǎn)（） A新異性B強(qiáng)度 C對(duì)比關(guān)系D活動(dòng)變化 17學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（） A積極性B指向性 C主動(dòng)性D順暢性 18一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中依存性者更感興趣的學(xué)科是（） A文學(xué)B數(shù)學(xué) C物理D化學(xué) 19以下不屬于教學(xué)策略設(shè)計(jì)內(nèi)容的是（）A課的劃分B教學(xué)順序設(shè)計(jì) C教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)D課的內(nèi)容 20一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度是（） A效度B信度 C難度D區(qū)分度 第部分非選擇題二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21教學(xué)目標(biāo)的心理功

5、能包括、_(P72-73)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能 教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能 教學(xué)目標(biāo)的聚合功能_、_、_和_。22布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、_(P189)情意 心因動(dòng)作 _和_三大類。23技能主要包括_(P281)動(dòng)作技能 智力技能_和_兩種形式。24學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以_(P124)間接性_學(xué)習(xí)為主，_ 直接性_學(xué)習(xí)為輔。25心理學(xué)家杰羅姆卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有_和_兩種類型。26學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有寬大誤差、光環(huán)效應(yīng)、_(P509)集中趨勢(shì) 邏輯誤差 對(duì)比誤差 _、_、_和鄰近誤差。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)27倒攝抑制28頭一尾梯度

6、爨29自我意識(shí)30疲勞31凱勒計(jì)劃四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)32學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些? (P2-3)從自己的研究對(duì)象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)(如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí))；學(xué)習(xí)的基本理論(揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程)；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理因索(如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異)；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。33簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(P143-144)班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊

7、的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。他的理論最突出的特點(diǎn)如下： (1)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)。 (2)強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。34簡(jiǎn)述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。(P113-114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。 (1)水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向。 第二期，操作與關(guān)系傾向。 (2)水平8：習(xí)俗階段 第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向。 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。 (3)水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會(huì)契約方法定向。 第六期，普遍的道德原則傾向。

8、35簡(jiǎn)述影響學(xué)生解決問題的主要心理因素。(P298)(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。 (3)言語(yǔ)的指導(dǎo)。 (4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。36簡(jiǎn)述充實(shí)制教學(xué)策略。(P396)稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。為避免這部分兒童“元事可干”，教師必須為他們提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以加重課業(yè)作為充實(shí)的教學(xué)法即充實(shí)制教學(xué)策略。 五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)37教師應(yīng)怎樣進(jìn)行正常的課堂交往？38論述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基本要素及組成部分。2解析個(gè)體社會(huì)化的內(nèi)容包括政治1解析 B、

9、C、D三項(xiàng)的作者分別是布哥納、加涅、奧蘇貝爾。 4解析教師的基本功是課堂教學(xué)能力，決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵是其在課堂上的教學(xué)行為。 5解析根據(jù)柯斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化。 6解析題干中的現(xiàn)象屬于習(xí)俗階段中的第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。 7解析艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。 8解析學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。 9解析學(xué)生學(xué)習(xí)以間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。 12解析桑代克在1913年以實(shí)驗(yàn)駁斥了形式訓(xùn)練說(shuō)的

10、謬誤，并從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說(shuō)以解釋正遷移作用的原因。 13解析根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫垂直遷移。難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是水平遷移。 18解析場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。 19解析教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。 20解析B項(xiàng)是指測(cè)量的前后一致性程度，C項(xiàng)是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，D項(xiàng)是測(cè)驗(yàn)題目能夠鑒別受測(cè)者水

11、平的程度。 二、填空題 21(P72-73)教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能 教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能 教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能 教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。 22(P189)情意 心因動(dòng)作 23(P281)動(dòng)作技能 智力技能 24(P124)間接性 直接性 25(P415)沖動(dòng)性 26(P509)集中趨勢(shì) 邏輯誤差 對(duì)比誤差 · 第4頁(yè)：答案：名詞解釋題；簡(jiǎn)答題；論述題三、名詞解釋題 27(P230)倒攝抑制：是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 28(P88)頭一尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向

12、稱作頭一尾梯度。 29(P374-375)自我意識(shí)：是對(duì)自己的外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。 30(P360)疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。 31(P452-453)凱勒計(jì)劃：是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱PSI。 四、簡(jiǎn)答題 32(P2-3)從自己的研究對(duì)象出發(fā)，學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)(如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí))；學(xué)習(xí)的基本理論(揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程)；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理因索(如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)

13、生的個(gè)別差異)；學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。 33 (P143-144)班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。他的理論最突出的特點(diǎn)如下： (1)強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)。 (2)強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。34(P113-114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期，每一階段包含兩個(gè)時(shí)期。六個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。 (1)水平A：前習(xí)俗階段 第一期，懲罰與服從的定向。 第二期，操作與關(guān)系傾向。 (2)水平8：習(xí)俗階段 第三期，人際關(guān)系與

14、補(bǔ)同的定向。 第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向。 (3)水平C：后習(xí)俗階段 第五期，社會(huì)契約方法定向。 第六期，普遍的道德原則傾向。 35(P298)(1)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (2)能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則。 (3)言語(yǔ)的指導(dǎo)。 (4)學(xué)生解決問題能力的個(gè)別差異。 36(P396)稟賦優(yōu)異兒童的學(xué)習(xí)效率高，而在當(dāng)前教學(xué)體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學(xué)進(jìn)度。為避免這部分兒童“元事可干”，教師必須為他們提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種以加重課業(yè)作為充實(shí)的教學(xué)法即充實(shí)制教學(xué)策略。 五、論述題 37(P56-57)課堂中的交往主要是教和學(xué)雙方，或者說(shuō)是教師和學(xué)生兩方面的交往。這個(gè)過程中發(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者和主導(dǎo)者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應(yīng)具備以下條件： (1)對(duì)所教課題勝任。 (2)應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、有預(yù)見力和樂于助人的人。 (3)在講授的可懂度、說(shuō)服力和生動(dòng)性方面可以接受。 (4)講授熱情、目的明確、態(tài)度友好而坦率。 (5)有接受反饋的愿望，樂于接受意見。 (6)講