（精心整理）課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來

1、課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來2011年7月11日,中國教育報頭版文章老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力，專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動?！氨冉虒W”就是比教師的專業(yè)素養(yǎng)，比教師“以學生為主體，培養(yǎng)學生學習能力”的基本功，通過“比教學”，繼續(xù)探索和推進“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式。其目的是為了努力打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。新課改的基本理念之一，就是綱要提出的“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。本學期，我校圍繞這個出發(fā)點和落腳點，積極貫徹上級“課內比教學，課外訪萬家”的指示精神，

2、把“兩比”作為一種工作常態(tài)，外樹形象，內強素質，推動了學校各項工作全面發(fā)展。在“課內比教學”的活動中，我觀察評議了不同年級、不同學科的老師20節(jié)課，收獲頗豐，感慨良多。同行們在“課堂大比武”中，各具風采、各顯神通：有的儒雅翩翩，氣定神閑，解讀文本游刃有余；有的激情飛揚，啟發(fā)引導妙語連珠，激活思維，浪花漣褳有兩節(jié)課令我印象深刻,那就是六年級兩位老師執(zhí)教的伯牙絕弦。同課異構，更能彰顯教師的特色、神韻和風采。這兩節(jié)課之所以吸引我，是因為這樣的課堂，真正讓教與學相得益彰地活起來了，讓學生主體意識顯現出來了，學生的大腦高效地動起來了。伯牙絕弦是一篇文言文。文言文與我們的生活用語和交際用語是兩碼事。小學生

3、第一次接觸，頗感陌生。因此，教師教起來很困難：一是怕“牽著牛鼻子，牛不走”；二是怕“對牛彈琴，牛不理會”。怎么辦？涼拌唄！生吞活剝地給學生罐唄！一罐，以后學生見著文言文就“望兒生畏”、“望風而逃”了。但是，在L老師的課堂上，我們沒有看到學生“望而卻步”，也沒有發(fā)生教師一人唱獨角戲，“曲高和寡”“鴉雀無聲”罐的現象，反而給人一種生動活潑、其樂融融，躍躍欲試的感覺。L老師課前在黑板左側畫出了小組競賽表格。這就暗示同學：“比賽即將開始，準備好發(fā)言哦！”課中，多次展開小組討論，在學生激烈的討論后，各組之間“明爭暗斗”，紛紛舉手，爭先恐后地將自己小腦瓜子靈光一閃的東西亮出來。其中，有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新

4、，L老師讓學生自己結合注解翻譯全文，然后學生互相質疑解疑。對于文言文的教學而言，疏通文本、落實重點字詞一直以來都是難點，因為它難，所以我們不敢放手，大多的時候，都是老師一人包場，逐字逐句地翻譯給學生聽，然后讓學生對重點字詞做筆記。當時。L老師的“放手”讓我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕著：“學生能翻譯得好嗎？能抓住重點字詞嗎？”結果，學生大膽的質疑，有根有據的解答，讓我十分吃驚，十分感佩。原來，每個學生都是很棒的，只是我們不敢放手，沒有讓他們真正的動起來而已。學生“學”的思維是水，老師“教”的思維是渠?；畹恼n堂，要導渠引水，也只有引活水，才能是語文滋養(yǎng)學生的情感和生活。L老師對學生的評價也讓

5、我受益匪淺。遇到精彩的回答時，她會說“我很納悶,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一個很值得思考的問題”“能想到這一點，是很了不起的！”人都有表現欲，都渴望成功。年幼的學生更是如此。這就是教育，教育要高效，必定要有高效的雙邊心理環(huán)境！原來，文言文也可以上得這么有滋有味??！S老師執(zhí)教的伯牙絕弦更令我心生感佩。更準確的說，不是S老師讓我感動，而是S老師班上的學生竟敢走上講臺執(zhí)教讓我感佩。整堂課都是由學生主宰，教師在一旁，成了傾聽者和參與者。其實，在聽課前，就聽說這個班“學生自己給自己上新課”，而我是懷著“將信將疑”“冷眼旁觀”的心態(tài)走進教室的。學生真的能給自己上新課嗎？課堂上，我看到了一個個學習

6、小組虔誠的學習態(tài)度。在組長的精心安排下，組員一個接一個的走上講臺，有條不紊講解著課文。有講解“課文字詞”的，有“翻譯課文”的，有“探究文章主題”的。給我留下深刻印象的是第一個講解字詞的學生，在依次點撥每個字詞的讀音后，還根據這個字，讓同學們回憶在哪一課學過，將所學課文中相近的字、詞提出來比較，和全班同學互動雖然，這堂課還有一些不足之處，但即使是老師自己講授，也不可能是“十全十美”??！我感佩于S老師敢于放手的勇氣，我感嘆于學生自主學習能力。課后，S老師在備課組會上說：“我也教了幾十年書了，不能再緊閉大門，要打開大門，讓學生自己學！”并語重心長地叮囑我們年輕教師說，“要解放思想??！”是啊，“知之者

7、不如好之者，好之者不如樂之者”，在這里我不得不補充一句“樂之者不如主動求索者！”何不放手，讓學生在自己的課堂上動起來呢？下課后。S老師告訴我，學生在上課前都進行了集體備課，小組同學在一起討論、研究，最后達成共識，對于不能解決的問題提前向老師詢問。讓S老師最得意的地方，是學生滿滿的筆記?！叭绻俏疑?，也許他們還不會記這么多筆記，可是要他們自己上，他們必須群策群力，要做充分的準備?。　甭犕闟老師的話，心里有一個聲音越來越清晰：放手讓學生去學吧！讓他們真正成為課堂的主人，給學生自信自尊，讓他們在自主合作的活動中，真正地“動”起來。后來，我悄悄采訪S老師班上的一個同學，他說：“老師一直讓我們自己給自己上課，同學門在小組學習、探究討論過程中，變得越來越大膽主動了。課堂氣氛也變得越來越活躍融洽。于是，老師講得少了，但講得精彩了，給我們自主學習、獨立思考的時間和空間卻多了，我們參與多了，學習的積極性和主動性也得到了明顯提高。我們很喜歡！”課堂上教師應充當一個引路人的角色，要讓學生成為“主人”。這個道理，在我心里一直是有的。但在實際的教學過程中，我總對學生不放心，課堂上拼命地講解，課后還要花很多心思給學生系統(tǒng)地歸納和整理知識點，課余時間也不休息，加班加點地輔導學生，但是出力不討好，事倍功半。我在反思，“授人以魚不如授人以漁”，把主動權還給學生，課堂的思路以學