構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系

1、構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系【摘 要】基于工作過(guò)程的模塊化課程體系已成為現(xiàn)今中職學(xué)校課程體系建立與改革的一個(gè)重要形式。本文從基于工作過(guò)程的模塊化課程體系建立的開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、人才培養(yǎng)形式論證和課程開(kāi)發(fā)三個(gè)階段，闡述如何構(gòu)建中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系。【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過(guò)程；模塊化；課程體系課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建立是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來(lái)，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對(duì)此作了一些探究與理論。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國(guó)家中等職業(yè)教育改革開(kāi)展示范學(xué)校之

2、一，也在構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系方面做了大膽的探究與理論。下面結(jié)合本校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的改革理論對(duì)構(gòu)建基于工作過(guò)程的模塊化課程體系作一討論。1.開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研1.1開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研市場(chǎng)調(diào)研是課程改革的邏輯起點(diǎn)，解決專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題。首先組織由骨干教師、專(zhuān)業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深化行業(yè)企業(yè)開(kāi)展崗位人才需求調(diào)研，通過(guò)對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才需求狀況和人才知識(shí)、技能構(gòu)造的分析，同時(shí)比照其他職業(yè)院校在本專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。然后，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)展研討，進(jìn)一步明確中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目的和知識(shí)才能構(gòu)造。工作任務(wù)分析是對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)

3、用職業(yè)需要完成的任務(wù)進(jìn)展分解的過(guò)程，目的在于掌握其詳細(xì)的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識(shí)和技能。主要分為三個(gè)步驟：首先，召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)人員訪談會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專(zhuān)業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對(duì)所列舉的工作任務(wù)進(jìn)展歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)才能要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)才能分析表。2.人才培養(yǎng)形式論證人才培養(yǎng)形式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個(gè)步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)才能要求，明確培養(yǎng)目的；二是學(xué)校組織教師圍繞這些才能目的設(shè)置

4、課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否到達(dá)這些才能要求；三是召開(kāi)人才培養(yǎng)形式專(zhuān)家論證會(huì)，對(duì)“才能本位、校企合作“的人才培養(yǎng)形式進(jìn)展理論論證。3.課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向本質(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原那么、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的施行與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。3.1行動(dòng)領(lǐng)域分析行動(dòng)領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計(jì)該職業(yè)所包含的行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描繪和界定各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的功能、所需資格或才能；最后評(píng)價(jià)所確定的行動(dòng)領(lǐng)域，形成行動(dòng)領(lǐng)域描繪表。3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析本質(zhì)上是將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進(jìn)展歸納總結(jié)并

5、轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)才能要求，我們將機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)劃分為通用機(jī)電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“根底模塊、“專(zhuān)業(yè)根底模塊、“專(zhuān)業(yè)模塊和“選修課模塊。3.3課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的構(gòu)造要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描繪的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的適宜于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用工程、任務(wù)、案例等詳細(xì)的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诶碚撝胁捎昧恕肮こ陶n程方案來(lái)實(shí)現(xiàn)。工程課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要根據(jù)，充分考慮工程的典型性、真實(shí)性、完好性，并注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)

6、題：一是所選工程以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識(shí)均勻地分配到各個(gè)工程中去；三是合理整合理論與理論知識(shí)。例如，?電梯維修與保養(yǎng)?課程中的工程設(shè)計(jì)圍繞“電梯維修與保養(yǎng)這個(gè)大工程來(lái)展開(kāi)，按照電梯安裝實(shí)際工作流程，將工程分解為電梯轎門(mén)的驗(yàn)證、電梯層門(mén)的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進(jìn)出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤(pán)車(chē)救人等假設(shè)干小工程。第個(gè)小工程都在真實(shí)教學(xué)電梯內(nèi)進(jìn)展，使學(xué)生在實(shí)際工作情境中學(xué)到知識(shí)和技能。3.4教材開(kāi)發(fā)首先，由專(zhuān)任教師制定相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請(qǐng)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家進(jìn)展審核，通過(guò)修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進(jìn)展教材的編寫(xiě)工作。所有的校本教材都按照標(biāo)準(zhǔn)的工程教材進(jìn)展編寫(xiě)，一個(gè)典型

7、工作任務(wù)對(duì)應(yīng)一門(mén)教材，然后分解成假設(shè)干模塊。每個(gè)模塊包括工程目的、工程要求、工作任務(wù)、知識(shí)鏈接、工程施行、工程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)工程包含假設(shè)干個(gè)工作任務(wù)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)時(shí)都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的相交融。4.改革成效及存在問(wèn)題通過(guò)基于工作過(guò)程的模塊化課程體系的建立理論，明確了我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目的，構(gòu)建了“才能本位、校企合作的人才培養(yǎng)形式，標(biāo)準(zhǔn)而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與理論的整合、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的整合。理論說(shuō)明，基于工作過(guò)程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一，有利于知識(shí)與技能的整合。知識(shí)在數(shù)量上沒(méi)有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作理論相交融；其二，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)詳細(xì)的工作過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進(jìn)而掌握完成工作過(guò)程思維的六步驟。通過(guò)對(duì)完好的思維過(guò)程的掌握與遷移，去應(yīng)對(duì)將來(lái)變化了的詳細(xì)工作過(guò)程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，在課程體系建立與施行過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是師資隊(duì)伍建立的問(wèn)題。基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)施行，對(duì)教師的觀念、素質(zhì)和才能提出了全新的要求，專(zhuān)業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實(shí)訓(xùn)基地建立的問(wèn)題