講座稿——在地理課堂中如何使用教學案例

1、在地理課堂如何使用教學案例 124中學 袁穎萍不管是何種案例都有一定的示范引領作用，教學案例本身具有教學意義，能為教學目標服務，而且教學案例的表達方式，也要符合教學的需要。但是地理教學案例必須具有地理特色，多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片，輔之以簡練的文字敘述，地理新教材在這方面給我們提供了很多的空間。下面我從兩個方面來談，一是就我看到過的一些課堂上教學案例的使用情況談談我的感受，而是我想談談在地理課堂中使用案例進行教學對于我們地理老師有哪些要求？一、分析下列教學案例中存在的問題【案例1】印度教學片段（幻燈片播放）師：如果說人口迅速增長是印度的一個禍患的話，那印度可是應了那句古話“禍不單行”，或是“

2、屋漏偏逢連雨天”，倒霉透了，這又是什么“禍患”呢？課件顯示“印度的洪災、印度的旱災”的圖片，學生觀察。板書二、水旱災害頻繁師：為什么印度的水旱災害頻繁呢？ 課件顯示“亞洲氣候分布”圖師：印度屬于哪一種氣候類型呢？生：印度屬于熱帶季風氣候。師：這種氣候有何特點呢？生：印度氣溫全年高溫，降水集中在6月至9月，分明顯旱雨兩季。師：印度由于在6月至9月降水多形成了雨季，容易出現(xiàn)澇災，在其他月份降水少，形成了旱季，容易出現(xiàn)旱災。1. 避免隨意性，確?？茖W性和規(guī)范性【案例1】中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師總會在課堂講授時想當然地分析，將洪災簡單歸結為出現(xiàn)雨季，將旱災簡單歸結為出現(xiàn)旱季。而印度的水旱災害頻繁是由于西南

3、季風來的早晚來決定了。教師對案例教學內(nèi)容缺少科學的認識，這種現(xiàn)象多出現(xiàn)在新教師身上。教師再用案例授課的時候，案例的內(nèi)容必須準確無誤，經(jīng)得起推敲。在教學中，遇到自己沒有把握的案例里知識內(nèi)容，必須查實確認后才能講授不臆造，不隨心所欲。地理課堂講授語言的規(guī)范性最根本的要求就是教學時要運用地理術語和地理專門用詞。因為地理術語和地理專門用詞是地理學共同語言，有其確切的含義，用它進行講授才能準確地傳遞信息?！景咐?】日本教學片段有一位新教師在教學“日本”課題內(nèi)容時，一邊呈現(xiàn)PPT課件，一邊介紹：是亞洲最東面的國家，它東臨太平洋，西瀕日本海。從這張圖中(邊指圖邊介成看到它的領土由本州島、北海道島、四國島和九

4、州島四個大島及幾千個島嶼組成，地形主要以山地為主，這是著名的富士山。日本與我國和韓國、朝鮮、俄羅斯隔海相望。國土面積37.78萬平方千米，人口127億櫻花是日本的國花，日本有櫻花之國的美稱。在日本全國各地都可以見到美麗的櫻花(觀看視頻)” 2.改變地理講授的“散亂性”，建立知識間聯(lián)系【案例2】我們會發(fā)現(xiàn)以下問題：一是講述缺乏有機組織，如介紹周圍海洋時，沒有將周圍隔海相望的國家組織在一起；介紹領土組成時沒有將面積組織進去，而是帶上了一句地形；介紹四大島嶼時也沒有主次或方位順序，要么從北向南介紹：北海道島、本州島、四國島、九洲島；要么從南向北介紹。二是介紹櫻花時沒有抓住南北氣候特點對櫻花盛開影響這

5、一重點知識。課堂案例教學講授的邏輯、條理十分重要，因為學生學習需要經(jīng)過自己的理解和內(nèi)化，如果教師語無倫次、前后混亂、自相矛盾、東拉西扯，必然會影響學生的理解?！景咐?】介紹一個使用得恰當?shù)陌咐《冉處煂﹃P鍵內(nèi)容提出環(huán)環(huán)相扣的系列化問題，這些問題編織了教師講授的結構框架，隨著一個個問題的解決，學生就可以將知識系統(tǒng)化、條理化、結構化。印度教學實錄師：給出兩幅飲食圖片（薄餅和炒飯）導入：我們先來了解一下印度的飲食，（讓學生閱讀印度的飲食習慣）思考印度南北方飲食有什么不同？生：北方人喜歡吃恰巴提薄餅，而南方和東部沿海喜歡吃炒飯。師：他們的飲食為什么會有這樣的差異呢？（引導學生觀察“印度農(nóng)作物分布圖”）

6、設置小欄目：“追根溯源” 植物都產(chǎn)自那里？生：我發(fā)現(xiàn)北方主要種植的是小麥，而南方和東部地區(qū)種植的是水稻，因為當?shù)胤N植糧食作物不同影響他們的飲食習慣。師：為什么北方地區(qū)種植小麥為主，而南方和東部沿海地區(qū)種植水稻為主呢？學生茫然，不知道從何說起。師：影響作物生長因素有哪些呢？生：地形和氣候師：分析一下造成糧食作物分布差異的原因。生：南方和東部沿海地區(qū)地勢平坦，而且降水多，適合水稻的生長。而北方地區(qū)地勢平坦，降水少，適合旱作作物小麥的生長。（來源： 哈爾濱虹橋?qū)W校 丁偉）【評析】通過教師一系列相關小的案例的設置，使學生對飲食習慣由表及里的分析，明確了飲食習慣與作物種植之間的聯(lián)系，也明確了氣候和地形影

7、響了作物的種植，在教師的引導下，學生構建了一方水土養(yǎng)育一方人的理念，激發(fā)了學生學習的興趣。結束語：案例式教學是創(chuàng)新式教學改革的一種方式，在教學中應用的好會收到事半功倍的效果，在課改的道路上會越暢通，就讓我們?yōu)榱藢W生更快更好的發(fā)展共同攜手，一起探索、一起努力，因為我們腳下的路正長。二、案例教學對教師的要求1、要求教師素質(zhì)不斷地提高 （案例資料的收集并不是短時間內(nèi)就能完成的，關鍵在于平時的積累，看到一個現(xiàn)象、一組有用的數(shù)據(jù)，都可以把它們記錄下來，有時候我們自己出去旅游就可以用隨身攜帶的數(shù)碼相機拍攝、時間久了就會儲存大量的有用的教學素材，有了素材我們自己編寫案例就有了依托。）2、教師對所選的案例要進行嚴格的把關、一一的篩選。 （并不是所有的好地案例都可以應用到教學中來，要根據(jù)教學的實際需要，懂得取舍，再好的例子如果我們覺得意義不大也要舍去。嚴把選材關。選取的案例要有針對性、可操作性強、讓學生有話可說，有事可做。）3、要求教師在案例教學中擺正自己的位置 （我們是學生平等中的首席，我們要學會少說，不要抓住話