國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展——以德國為例課件

1、國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展國際視野下的教師專業(yè)發(fā)展以德國為例以德國為例 浙江大學教育學院 浙江省中小學教師培訓中心 劉力好教師是怎樣煉成的？好教師是怎樣煉成的？教師形象教師形象品質特征品質特征成就標準成就標準期望態(tài)度期望態(tài)度能力范圍能力范圍問題的提出 我們需要思考的是一個好老師應當怎樣做才能對他的學生在智力和心理的發(fā)展上有著重大和深遠的影響？一個優(yōu)秀的老師怎樣才能幫助和鼓勵學生取得出色的成績呢？為什么有的老師提出不再教學科，而是要教育兒童？有的學生曾被當作失敗者而遭到過老師的拒絕，一個優(yōu)秀的老師是怎樣幫助他取得了超乎尋常的成績，以致改變了他的生活？又有多少優(yōu)秀的老師影響了學生的一生？在審視“教師

2、何時是好老師”時，我們不斷地提出了上述問題，并把問題最終聚焦到怎樣才算“優(yōu)秀”。一、教師專業(yè)發(fā)展的真正含義 當前，人們一提到教師專業(yè)發(fā)展就理所當然地認為是執(zhí)教能力的提高。其實，如果站在專業(yè)標準的高度，完整地理解教師專業(yè)發(fā)展的真正含義，就會發(fā)現人們在這個概念理解上的偏差，因而也就導致了教師研訓工作的窄化，并影響了教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)效果。 那么教師專業(yè)發(fā)展的真正含義究竟是什么呢？l 德國教育界認為，從師范生培養(yǎng)成好老師，應著重培養(yǎng)以下四個方面的能力和品質l 專業(yè)領域的能力l 方法領域的能力l 社會領域的能力l 專業(yè)自主性 如果進一步展開則包括以下幾方面的專業(yè)發(fā)展l 1.堅定專業(yè)認同（包括使命感、專

3、業(yè)信念）、專業(yè)自主性和愿景（關于“好老師”“好教學”理想的工作實踐圖景）l 2.研究學生與學習環(huán)境l 3.提高學科水平，增強課程能力l 4.提高教學能力，改善教學行為l 5.掌握社會技能l 6.學會專業(yè)研修教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的“洋蔥頭模型洋蔥頭模型”專業(yè)認同、自主性、愿景兒童、環(huán)境研究能力課程能力教學行為社會技能研修方法核心核心素養(yǎng)素養(yǎng) 該模型要求教師要有專業(yè)眼界、專業(yè)該模型要求教師要有專業(yè)眼界、專業(yè)品質和專業(yè)能力，努力做到品質和專業(yè)能力，努力做到“六個學會六個學會”。 現在大家對中小學教師的專業(yè)發(fā)展都非常重視，因為教師這個職業(yè)是一個“水漲船高”的職業(yè)，社會對學校教育的標準在不斷提高，

4、導致對教師素質的要求也越來越高。然而在這個問題上還是有模糊的認識： 有人認為只要有愛心什么人都能當老師，其實做一個優(yōu)秀的教師不僅要“樂教”，還要“適教”，經過學習和努力才能做到“會教”。然而在中國的教師教育體制下，“適教”即當教師的基本特質并沒得到應有的重視，因此，我國師范院校還沒有一套科學有效的入學選拔機制和診斷辦法。這也影響了師范生從教后的在職培訓的效果。二、教師專業(yè)能力的診斷l(xiāng) 作為一名優(yōu)秀的教師是需要具備一定特質的，如不僅要有硬技能即執(zhí)教能力，同時更要具備軟技能即理念、抱負、激情和感召力、挑戰(zhàn)精神和情緒管理能力等等。我們要討論的問題是：怎樣才算是具備了當教師的基本特質，有積極的專業(yè)追求

5、、有效的實踐知識并不斷發(fā)展的 “優(yōu)秀”的教師？l 您適合從事教師職業(yè)嗎？您適合從事教師職業(yè)嗎？l 您為什么樂于選擇當老師？能否談談您的學習和生活經歷并說明該經歷中對您影響比較大的一些事件？您也可以用比喻來分析和表達您是如何看待理想的老師的。 正是帶著這些問題，我們在選擇教師職業(yè)時首先思考的是如何向最好的老師學習日后成長為優(yōu)秀的教師。怎樣才算怎樣才算“優(yōu)秀優(yōu)秀”？ “全美教師團隊”是今日美國主辦的年度優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教師集體的評選項目。其評定標準主要參照兩個緯度：一是候選人是如何恰當的鑒別和對待兒童的；二是候選人對兒童的成長所產生的影響。 其“優(yōu)秀”的共同特征依次為：1工作激情及感召力；2工作方法

6、創(chuàng)新；3獲得研究資助；4發(fā)表研究成果；5兒童成績提升；6兒童競賽獲獎。其中前兩個特征最重要。 而對教師專業(yè)發(fā)展的評價主要以三項而對教師專業(yè)發(fā)展的評價主要以三項判斷為基礎判斷為基礎： 相對于“用腦工作”而言，優(yōu)秀教師是“用心工作”的教師。有評語說：“的確，他們都是勝任教學業(yè)務工作的教師，然而更重要的是，他們都是富有激情、富有感召力的教師。因為今天有太多的人把教學看作是一種專業(yè)技能層面的工作，毫無激情和感召力可言。教師做好專業(yè)技能層面的工作即用腦工作即可。但教師若要充滿工作激情并對兒童產生感召性影響，則必須用心工作。用心工作的前提就是教師對教育工作的意義有深刻的認識，而且這種認識不是抽象的思辯或理

7、論的推演，而是真正浸融于教師心靈的真知灼見?！?相對于“利益驅動”而言，優(yōu)秀教師是“信仰驅動”的教師。教師只有基于某種教育信仰的“工作方法創(chuàng)新”，才可能是真正有持久生命力的教育創(chuàng)新。 美國教師誓詞節(jié)選 “我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業(yè)。我將履行作為教育者的全部義務，不斷改善這一公共福利事業(yè)，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學習作出努力的作為和人表示敬意。我將這些義務當作自己的事，并時刻準備著、責無旁貸地鼓勵我的同事們做到這點。為了忠實地完成這一崇高義務，我保證做到努力鉆研所教內容，不斷改善我的教育實踐，并使在我教導下的學生能夠不斷進步。我保證尋求和支持能提高教育和教學質量的政策

8、，并向所有熱愛教育的人提供一切機會去幫助他們達到至善。我決心不斷努力以達到或超過我希望培養(yǎng)的素質，并堅持和永遠尊重一種有紀律的、文明的以及自由的民主生活方式”。 “我將時刻注意到我的責任-通過嚴格的對知識的追求來提高學生的智力。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責任的外界的誘惑，即使遭遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執(zhí)行這一許諾，我還將堅持不懈地維護這一信念-鼓勵并尊重終身學習和平等對待所有的學生”。 優(yōu)秀教師是引領“兒童社會化”的教師，致力于課堂與社會、學習與生活的聯系，并讓兒童充分體驗學習的社會意義。提高學習成績固然是每個教師的職責，但是比這更重要的，則是對兒童社會化過程的引領

9、。 蘇俄教育家阿莫納什維利阿莫納什維利總結教師應具有的優(yōu)秀品質。 1.優(yōu)秀教師應該是性情仁慈的人，熱愛兒童的人，并能以兒童本來面目愛他們中間的每一個人。無論是調皮的，還是聽話的；機靈的還是遲鈍，勤奮的還是懶惰的，都應無一例外的給予同樣的愛。 2.優(yōu)秀教師應該善于理解兒童。兒童是小人，但他們像大人一樣，也有自己的大事和操心的問題。 3.優(yōu)秀教師必須是樂觀主義者。他們相信自己的教育學，相信自己的教育智慧，相信教育的改造力量。 4.優(yōu)秀教師應該是未來一代人的榜樣，是具有新氣質的人的化身。 5.優(yōu)秀的教師應該找到適合兒童特性的教育教學方法?！半y教育兒童”是有缺陷的教育環(huán)境和不完善的教育過程所導致的。因

10、此，要為其創(chuàng)造一切必要的條件。千萬不能忽視兒童的存在，使教育過程變成了無兒童的教育過程。北大教授錢理群認為優(yōu)秀的教師應當北大教授錢理群認為優(yōu)秀的教師應當：u 滿足學習和成長的要求。u 培養(yǎng)一種自由、創(chuàng)造的青春精神，打好精神的底子。u 引入文化之門，打好終身讀書學習的底子。教師教學能力測試包括教師教學能力測試包括筆試筆試自我展示自我展示 觀察人員表決觀察人員表決小組討論結束性圓桌討論小組討論結束性圓桌討論情感移入練習情感移入練習角色扮演角色扮演 反饋反饋 當我們立志從事教師這個職業(yè)也有了對理想當我們立志從事教師這個職業(yè)也有了對理想教師的專業(yè)追求，就要搞清我們是否具有好教師教師的專業(yè)追求，就要搞清

11、我們是否具有好教師的素質？以下介紹德國帕騷大學的一項研究，供的素質？以下介紹德國帕騷大學的一項研究，供做人生規(guī)劃參考。做人生規(guī)劃參考。 認知領域認知領域動機領域動機領域情感領域情感領域社會領域社會領域n工作作風與方式工作作風與方式n語言表達方式語言表達方式n專業(yè)知識或學科知識專業(yè)知識或學科知識n專業(yè)選擇動機專業(yè)選擇動機n積極性積極性n外傾外傾n對自身優(yōu)勢的評定對自身優(yōu)勢的評定n應對身心負擔應對身心負擔n社會能力社會能力n對他人的敏感度對他人的敏感度觀察標準觀察標準l 診斷1：筆試（略）l 診斷2：自我展示 活動任務： 請用5分鐘時間向觀察人員作自我介紹，讓他們可以對您有一個全面的印象。介紹過程

12、中要特別就以下幾個問題談談自己的看法：介紹過程中要特別就以下幾個問題談談自己的看法：（1） 為什么決定就讀師范專業(yè)？為什么決定就讀師范專業(yè)？ （2）請說明選擇就讀師范專業(yè)、學校類型和執(zhí)教科目組合的理）請說明選擇就讀師范專業(yè)、學校類型和執(zhí)教科目組合的理由由（3）基于個人特質，您認為自己適合就讀師范專業(yè)和從事教師）基于個人特質，您認為自己適合就讀師范專業(yè)和從事教師職職 業(yè)嗎？業(yè)嗎？ 展示報告時可以利用各種多媒體（投影儀、活動掛圖、釘板）。 隨后，向學員提問題，時間最多 5分鐘。問題應包括以下幾方面： 社會公益活動的參與和社會經驗社會公益活動的參與和社會經驗 到現在為止，您在學校或您個人（在俱樂部、

13、家教、.）與兒童和年輕人的交往中積累了哪些經驗？你認為自己在此過程中成功嗎，為什么？ 您有榜樣嗎，這個人為什么是您的榜樣？您的榜樣也可以來自校外。 克服壓力和應對挑戰(zhàn)克服壓力和應對挑戰(zhàn) 您認為自身的弱點在哪里，如何對待這些弱點？（鑒于自己的師范 專業(yè)學習和即將到來的學校實習） 你在學習中將面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？您將會如可應對這些挑戰(zhàn)或緊張狀態(tài)？觀察標準自我展示診斷3：小組討論“對中小學教師的要求”活動任務：以下10條陳述是對教師的要求。請您根據個人看法依照“要求”的重要程度，由高到低排序，在空格欄中分別填入數字1-10。最重要的為1，最不重要的為10。A教師必須因人而異給予學生個性化促進。B定

14、期參加培訓是教師了解自我的一部分。C學生作業(yè)必須及時、認真地加以批改。D教師必須重視自己的身體健康。E與家長的積極合作是學校正常生活的基礎。F學生的學習成果主要取決于教師的教育能力。G教師要時刻認真聽取學生的每個問題。H優(yōu)秀的課堂教學以學生的獨立學習和反思性思維為取向。I優(yōu)秀的課堂教學主要取決于教師的專業(yè)能力。J教師要公正地評價每個學生。診斷4：情感移入練習:“我作為學生、家長、老師.”診斷5：角色扮演（現場模擬）觀察人員表決觀察人員表決: (1)集多種測試方法于一體的一種診斷程序，用于系統掌握人的行為效率或行為缺陷 (2) 多位觀察員同時對一位或多位受試者的成績進行評價(3) 根據規(guī)定的規(guī)則

15、按事先明確的要求范圍進行評價結束性圓桌討論結束性圓桌討論 反饋反饋 1.教師的教育信念，具體表現為對以下問題的理解，（1）教育的目的是什么；哪種教育目標最重要；（2）學生應該接受什么樣的教育；（3）什么是“好”的教育；（4）“好”教育應該如何實施和評價；（5）如何看待教師職業(yè)。三、教師專業(yè)發(fā)展中實踐性知識反思 教育的首要原理是人的可教性，潛能這個概念源于古希臘哲學，作為教育的關鍵詞對它的理解直接影響著教學內容和教學方法的選擇。美國學者謝弗勒出版的人類的潛能一項教育哲學的研究打破了存在于教育理論與實踐中的三種有關潛能開發(fā)的神話：穩(wěn)定性神話、和諧性神話、價值性神話，提出了作為“可能性的潛能”，作為

16、“傾向性的潛能”，作為“能動性的潛能”，力求提升教學實踐的理性水平。這一研究向我們提出的問題是我們是否認可和尊重兒童潛能的多樣性？有沒有因為偏見阻礙了某些潛能的發(fā)展？我們是否預見了潛能對這個孩子未來的影響，有沒有仔細觀察過孩子？有沒有因為我們老師自己的疏忽和過錯而錯過了孩子身上最重要的潛能，我們有沒有為孩子在關鍵期的發(fā)展提供可能的教育條件，創(chuàng)設適合的學習環(huán)境而不是相反，即給他們的潛能的實現設置了重重障礙？ 2.教師的自我知識，包括自我概念、自我評價、自我教學效能感，對自我的情緒調節(jié)的認識等。（1）教師是否知道運用“自我”進行教學；（2）教師是否了解自己的特點（性格、氣質、情緒、能力等）和教學風

17、格（是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、富有個性特點的、一貫表現出來的教學理念、教學方式方法、教學技巧、教學作風有機結合的獨特品質），揚長避短（揚長補短），適度發(fā)展；（3）教師能否在錯誤中學習，并及時調整自己的教學態(tài)度和行為；（4）教師是否樂于并益于接受外界信息，找到提高自我效能感的有效途徑。 這里特別要說明一下教師情緒與課程實施的關系。這里特別要說明一下教師情緒與課程實施的關系。課程實施常被看作是追求知識、理性的認知過程，很少考慮到教師的情緒和感受。在教學中，盡管我們熟悉教師“教什么”和“如何思考”，卻不太關心他們在教學中如何感受，特別是教師關于某一特定教學任務的情緒、疑慮和擔憂。許多研究

18、表明，情緒是教學的核心。對教師來說，教學也是一種情緒實踐，課堂中有大量的情緒理解和情緒活動。專業(yè)發(fā)展不只是認知的，也是情緒的。 3.教師的人際知識。（1）教師能否對學生有效的感知和了解（是否關注學生，恰當的對學生的要求作出回應，與學生有效溝通）；（2）教師是否愿意幫助學生，表現出真誠的熱情；（3）教師是否能感染學生（包括教師的體態(tài)語）；（4）教師在與學生交往時是否能遵循正確的人際交往原則（如：公平、公正、分寸、幽默）；（5）教師在課堂管理中能否對學生群體動力有準確把握，消除課堂排斥等。 4.教師的策略性知識主要包括教師對學科內容、學科教學法、教育學、心理學理論的把握，對所教科目及其目標的理解，

19、對課程內容、教學方式和具體策略的選擇安排，對教學活動的設計和實施，對教學方法和技術的采用，對特殊案例的處理，選擇學生評價的標準和手段等。優(yōu)秀教師是如何備課的優(yōu)秀教師是如何備課的 我的課程將幫助學生思考和回答哪些大的問題？如何鼓勵學生對這些問題感興趣？ 學生可能擁有或具備什么樣的知識能力和經驗，才能回答本課程所提出的各種問題？ 學生可能有什么樣的課前概念和課前思維模式是我希望他們質疑的？我怎樣幫助他們接受理性的挑戰(zhàn)？ 從學生需要學什么入手，我需要講哪些內容，才能幫助他們掌握知識，回答問題，學會學習？ 我如何幫助那些學習困難的學生理解和提高？ 我怎樣讓學生面對相互矛盾的問題，并鼓勵他們努力克服認知

20、沖突，解決這些問題？ 我如何了解學生已經知道什么，并了解他們期望從本課中得到什么？我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異？ 我將怎樣幫助學生學會反思和評價他們自己的學習和思考，掌握學習方法？ 我將以何種方式（講課風格和講課內容）與學生交流并促使他們不停地思考？ 與傳統的先教然后再給予評價不同，我怎樣尋求途徑給學習者提供適時反饋、提供學習標準讓學生自己評價，而不是簡單做出分數評判？ 我怎樣創(chuàng)設一個批判性的安全的學習環(huán)境，讓學生去嘗試、實踐、接受反饋并且再嘗試，喚起學生的求知欲？ 我和學生應該怎樣透徹地把握他們的學習特點、進步情況以及學習質量？ 同時，我們都認為有效教學能夠幫助學生有效地發(fā)現問題

21、、分析問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但課堂上我們應該用什么樣的問題展開教學，涉及到教師的教學策略。 眾所周知，同一個問題上的知識形態(tài)或類型是有所不同的，如（1）知識有不同層次嗎（或然性用于引導學生發(fā)現問題）（2）知識是有不同層次（實然性用于幫助學生分析問題）（3）知識應當是分不同層次的（應然性用于鼓勵學生解決問題） 調查表明，學生大多喜歡或然性問題，幾乎沒人喜歡應然性問題。從心理學角度看，人們總是喜歡獨立思考、自由思考，而思考空間越大，思想的自由度也越大。或然性問題沒有定論，可以獨立思考自由探討，而應然性問題，不僅有定論，而且不由分說，有指令的性質，對自由思考的人來說，比較乏味（盡管也可以質疑

22、）。從知識的實際發(fā)展和思維的步驟看，最可貴的是發(fā)現問題，然后再分析問題和解決問題。這就意味著要想有深度地和創(chuàng)意地學習，就應當用或然性問題去刺激學生的思維，堅信知識是構建的，不是灌輸的。 5.教師的情境知識主要通過教師的教學機智反應出來。（1）教師能否根據課堂情境做出瞬間判斷和迅速決定，調節(jié)自己的教學計劃；（2）教師能否對教學做出變通，根據直覺、靈感、頓悟和想象力即興發(fā)揮。 1992年有學者（Sydner, Bolin, Zumwalt）探討教師的課程實施問題并將之概念化，提出了教學實踐的忠實觀、相互調試觀和創(chuàng)作觀，并指出了這三個概念中蘊含的教師角色與課程實踐的意義，強調“即興創(chuàng)作”是教師重要的

23、實踐智慧之一，提倡教師在教學中的創(chuàng)意，通過生成而不是預設達成有意義的教學。這對教師基于實踐知識的專業(yè)發(fā)展有重要的啟示。 一堂優(yōu)質的課其實是一個即席創(chuàng)作，教學的有效性和教學機智的發(fā)揮主要取決于三個要素： 1.對學生產生影響的教學提示教學提示的質量 2.學生在課堂上的積極參與積極參與 3.激勵學生持續(xù)努力的矯正性反饋和強化矯正性反饋和強化 這三個要素與作為生理學三要素的輸入加工和輸出比較相似，以下簡要分述： 1.教學提示：教學提示：就具體的操作來說，教學提示是指向學生說明將要學什么和怎么學。學什么和怎么學。提示的質量取決于它的清晰度、清晰度、明顯度明顯度以及由教師、教材或兩者共同提供的解釋力與指導

24、力的大小。它常借助于（1）先行組織者先行組織者（是指將新的概念或術語與先前所學的內容聯系起來的簡短的提要）一般來說，可由教師提供或學生提供，并以課文圖解的形式（包括概念圖）出現得先行組織者效果最佳。（2）附加問題附加問題（是指提醒學生注意應該回答的關鍵問題，尤其是課文中的關鍵問題）（3）目標設定，目標設定，即提出來可以明確表示的學習任務、方法或標準。（4）學習層次學習層次，（5）前測前測，前測向學生展示了課堂教學中和課后測驗中將得到強調的內容，它可以產生積極的提示作用2.學生參與：學生參與：高度的參與表現為沒有無關行為無關行為、注意力注意力集中于當前的任務，熱情地投入熱情地投入集體討論以及長時

25、間長時間的學習，它在教學中表現為（1）對學生的高期望和高要求高期望和高要求（2）通過精心的提問設計提問設計促進學生深入思考深度參與3. 矯正性反饋和強化：矯正性反饋和強化：矯正性反饋是指對學生口頭和書面反映的錯誤進行糾正。它主要（1）通過重新教學重新教學來糾正錯誤，重教即可用先前所用的方法，也可采用不同的方法。（2）表揚或其他課堂強化刺激（3）為學生提供額外的練習時間額外的練習時間，包括課后作業(yè) 總之，在教學中應當強調三個基本的理念。一、著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。二、在教學過程中，適時地為學生建立起建構知識的腳手架腳手架（如適當的提示和例題）三、鼓勵利用元認知元認知來培養(yǎng)學生獨立、自主

26、學習的途徑與方法。 6.教師的批判反思知識。所謂反思就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”。教師既可以用語言描述自己的教學行為及其思考，也可以對自己的經驗進行系統梳理，在這里我們主要關注教師反思的方式是怎樣的？ 主要的教學反思方法主要的教學反思方法：反思總結法、對話反思法、課堂實錄反思法、教學后記反思法、行動研究反思法、課后備課法、博客反思法、教學日記反思法 反思是為了專業(yè)成長，專業(yè)成長需要教師做出生涯規(guī)劃，而規(guī)劃的重要一點是對自己今后發(fā)展的定位。l 1. 名師成長要經歷名師成長要經歷”理論化實踐理論化實踐“與與”實踐化理論實踐化理

27、論“的雙向建構。的雙向建構。 成為優(yōu)秀教師固然不都是先學習了書本理論，然后再單向地運用于課堂實踐。但是，經驗能讓人成熟，卻不能導致優(yōu)秀。因此，教師有必要用新的理論眼光去審視自己的課堂實踐，重新認識自己的教學行為，并嘗試應用自己所認同的新理論新觀念轉化為自己的教學行為，提供課堂實踐的專業(yè)性。 同時，教師的成長也必須經歷一個結合具體實例，積累豐富的經驗，并借助“概念圖”等方式，通過反思和提煉，形成自己的理論，并把這種此時此地的知識（地方性知識）上升為公共知識與大家分享，再一起深入進行理論化的實踐。 因此，基于雙向建構所形成的理論智慧和實踐智慧都必不可少因此，基于雙向建構所形成的理論智慧和實踐智慧都

28、必不可少,不僅要擁有不僅要擁有“為實踐的知識為實踐的知識”（knowledge for practice）,更要擁有更要擁有“在實踐中的知識在實踐中的知識”（ knowledge in practice ）。）。四、教師專業(yè)發(fā)展的理念與努力方向發(fā)展理念l 2.名師成長的實質是要促進教師學會研究，成為真正的研究者名師成長的實質是要促進教師學會研究，成為真正的研究者（教師即研究者）并將工作狀態(tài)變成研究的新常態(tài)，用研究創(chuàng)（教師即研究者）并將工作狀態(tài)變成研究的新常態(tài)，用研究創(chuàng)造自己精彩的教育人生。造自己精彩的教育人生。 由于教師的教學習慣與其教學經驗是正比的，所以不少經驗豐富的老師往往滿足于工作在自己

29、習以為常的“舒適地帶”，習慣于經驗的疊加與反復，在自己熟悉的課堂教學中表現出同質化、封閉式、自循環(huán)的工作定勢。做老師的都知道，教育本身具有動態(tài)性和情境性的特點，每堂課的教學、每個班級的教育、每次研訓活動都是不可復制的。所以，不要甘于做復制者、傳遞者，其實你每天都有研究機會，每天都能做研究，你的每次課堂教學、每個班級教育，每個教研活動都是研究出來的。如果只有教案和活動設計的復制，這樣的課堂和班級是沒有生命力的。 因此，我們無法想象一個沒有研究意識，不在研究狀態(tài)，缺乏研究能力因此，我們無法想象一個沒有研究意識，不在研究狀態(tài)，缺乏研究能力的老師能引領學生有效地學習與健康地成長。的老師能引領學生有效地學習與健康地成長。l 3.名師的成長是一個沖破學科戒律、打破教條主義框框，名師的成長是一個沖破學科戒律、打破教條主義框框，勇于創(chuàng)新實踐的過程。勇于創(chuàng)新實踐的過程。 教育是一個既遵循模式和規(guī)則，又不束縛模式和規(guī)則的復雜實踐。它包含確定性和不確定性。機械的思維方式無法認清教育實踐的復雜性，所以不能滿足于找規(guī)律，以為用幾個條條框框式的原則指導實踐就萬事大吉了，更不要把課“模式化”，一步步規(guī)定死了，這樣的教學就不會生成了。教師也就沒有自主和創(chuàng)新的空間。 因此，名師的成長要打破戒律和各種教學模式的束縛，更新思因此，名師的成長要打破戒律和各種教學模式的