初中生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

1、初中生良好習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的固定態(tài)度和行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得較好學(xué)習(xí)成績的重要因素。一個(gè)人成功與否，主要不是他的智力，而是取決于他是否具有良好的習(xí)慣。要想在學(xué)習(xí)上取得成功，那就得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了總結(jié)，并對(duì)問題了反思，基礎(chǔ)上了個(gè)人對(duì)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：初中生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 習(xí)慣是頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，人從幼年起就應(yīng)該教育培養(yǎng)的習(xí)慣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格；播下性格，收獲命運(yùn)?！闭f習(xí)慣是可以決定人的

2、命運(yùn)的。學(xué)生而言，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)使收益非淺，每一位教師的職責(zé)。下面，初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的看法。 1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性 從學(xué)?，F(xiàn)有教育看，多年來，一直把初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在教學(xué)工作的首位，但并不理想。教學(xué)失去主動(dòng)性，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，終將被社會(huì)所淘汰，這就需要根據(jù)教育的新情況和新形式進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生健康的人格非常不利，從教育工作看，不少老師任勞任怨，辛勤耕耘，可是培養(yǎng)起下一代的學(xué)習(xí)素質(zhì)，學(xué)生只會(huì)“死學(xué)”。學(xué)生只是學(xué)習(xí)知識(shí)，而不會(huì)真正地實(shí)踐，甚至學(xué)生在老師督促下才能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是不利

3、于學(xué)生的終生發(fā)展。心理學(xué)家奧托說：“所有人都有驚人的動(dòng)力”。而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)要求是使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)能動(dòng)的、自主性的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教育提倡：學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；健康的個(gè)性和身心素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活相聯(lián)系；” 綜上所述，要想學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。好的處事方法才能更好的帶動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，培樣好習(xí)慣養(yǎng)成的方法，取之不盡，用之不盡。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。 2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法 愛比克泰德有一句名言：“真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習(xí)慣”。學(xué)生的成績不是取決于天性，而是取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)過

4、程中培養(yǎng)的，重復(fù)多次就會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高。只要學(xué)生想學(xué)，還是“會(huì)學(xué)”的。2.1 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生摸索、動(dòng)手、動(dòng)腦、閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累自學(xué)的方法。 2.2 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生的“閱讀”和“悅讀”結(jié)合起來。每天早晨來到學(xué)校，快速交完作業(yè)，學(xué)生可以養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，同學(xué)播放輕音樂，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正地投入到學(xué)習(xí)中去。熱愛學(xué)習(xí)。 2.3 培養(yǎng)鉆研習(xí)慣。要學(xué)好知識(shí)，學(xué)

5、生強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)無疑對(duì)于學(xué)生的成長非常有利。為此，教師應(yīng)該尋找一切機(jī)會(huì)條件，使學(xué)生在課堂教學(xué)中專心聽講，勇于鉆研，大膽發(fā)言，并養(yǎng)成習(xí)慣。 2.4 培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！痹S多文人學(xué)士對(duì)質(zhì)疑的重要性也做過研究。教師在課堂上或課外隨時(shí)都要求學(xué)生對(duì)感興趣的問題、埋在心里的想法、引申出的知識(shí)點(diǎn)，或在課堂上留空間讓學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找出問題，讓學(xué)生盡多提問，讓學(xué)生有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)在學(xué)習(xí)中能提出問題，能疑問的學(xué)生，使學(xué)生有種喜悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生勤思多問的習(xí)慣。 2.5 培養(yǎng)聽課習(xí)慣。教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在

6、課堂。學(xué)生知識(shí)的能力獲得，很大程度上在課堂，課堂一分鐘勝于課下十分鐘。學(xué)生沒能養(yǎng)成的聽課習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)將大打折扣。那些活躍發(fā)言的學(xué)生，提醒要靜心多思，培養(yǎng)其思的習(xí)慣；不太愿意發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)邀請(qǐng)，鼓勵(lì)，降低問題難度，為其發(fā)言鋪設(shè)階梯，培養(yǎng)其說的習(xí)慣；分散注意力的學(xué)生，教師可以語速、語調(diào)、節(jié)奏或用停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學(xué)生思維回歸正題，表揚(yáng)注意力集中的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的專注聽課的習(xí)慣。分別對(duì)待，在課堂上專注聽講，發(fā)言，爭(zhēng)相又能思考的的聽課習(xí)慣，這是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，能力的，并且學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的。 2.6 培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。識(shí)記后的兩

7、三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。，要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)，要“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可以和學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接，防止通常在學(xué)習(xí)后的急速遺忘。 2.7 培養(yǎng)合作習(xí)慣?，F(xiàn)在孩子多獨(dú)生子女，培養(yǎng)合作的意識(shí)就顯得尤為重要。課堂上，教師喚起學(xué)生與人合作的意識(shí)，使其能找準(zhǔn)個(gè)人與集體的關(guān)系，將個(gè)人的學(xué)生活動(dòng)與集體活動(dòng)融為一體。在課堂教學(xué)中，不可思想教育，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，當(dāng)別的同學(xué)回答問題時(shí)，要仔細(xì)地聽，不嘲笑同學(xué)的錯(cuò)誤等。 2.8 培養(yǎng)自信心。瑞士的皮亞杰說過，知識(shí)的獲得不僅僅靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，必要的學(xué)習(xí)資料，意義建構(gòu)而成。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽略教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)學(xué)生展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生