《去年的樹》之悲劇美賞析

1、?去年的樹?之悲劇美賞析摘要:扎扎實實教語文，簡簡單單教語文，有滋有味教語文，方能彰顯語文課堂之魅力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)設(shè)計 朗讀課文?去年的樹?是人教版小學(xué)語文第七冊第三單元童話章節(jié)里的一篇課文。作者新美南吉生動地刻畫了鳥兒與一棵樹之間的深厚友誼,讀來令人蕩氣回腸，久久難忘。是什么穿越了國界，讓如此眾多的中國讀者也被深深打動？本人認為：是蘊藏在作者思想深處的、隱藏在文字之間的悲劇美。一、情感鋪墊-悲劇的哀婉前奏大凡悲劇，就是將有價值的東西消滅給人看。價值越大，刻畫得越動人，給人的靈魂觸動就越深層。?去年的樹?作者文字上雖是采用白描手法，廖廖幾筆簡單勾勒，但卻給我們留下了無窮的遐想空間。課

2、文第一自然段中，一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。作者枉假設(shè)局外人，娓娓道來，無一句動人地描述，但卻讓我們浮想聯(lián)翩。因為好朋友是我們每個人的情感基奠，所以學(xué)習(xí)課文時，我們可以抓住好朋友為主線索，設(shè)計他們是怎樣要好的一對好朋友呢？風(fēng)來了，大樹會 ；雨來了，大樹會 ；烈日下，大樹又會 ；而清晨里，鳥兒會 ；中午，鳥兒會 ；黃昏，鳥兒又會 。在美麗的春天里，鳥兒會 ；炎熱的夏天里，鳥兒又會 ；從春天到夏天，到秋天，鳥兒都會 。短短的三十四個字，卻可以作為學(xué)生想象訓(xùn)練的極好材料。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讓他們以好朋友為話題去自由馳騁情感，馳騁想象。而正

3、是由于這種馳騁，將課文營造出了一種濃濃的、溫馨的情調(diào)美，為后來情感的轉(zhuǎn)折、靈魂的觸動奠定了堅實的根底。二、輾轉(zhuǎn)尋找-悲劇的凄美延伸一面是大樹與小鳥的依依惜別，另一方面，小鳥愿意明年春天再回來給大樹唱歌嗎？教師可讓學(xué)生將自己模擬成一只只小鳥，現(xiàn)場采訪：請問你明年春天還愿意歷盡千辛萬苦地飛回來給樹唱歌嗎？為什么？讓學(xué)生在說一說的根底上，進一步體會小鳥與大樹的情感是歷盡千辛萬苦也值得的，哪怕是中間有千山萬水也阻隔不斷的，從而指導(dǎo)學(xué)生讀出小鳥堅決的答復(fù)，就會水到渠成。文中分角色朗讀，是將鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話放在一起指導(dǎo)，還是分別指導(dǎo)好？通過實踐，本人認為還是三次對話分開來指導(dǎo)效果更高效。

4、其一，各個擊破，更符合學(xué)生情感的認知規(guī)律。指導(dǎo)朗讀，讀要讀得扎扎實實、讀得簡單高效、讀得有滋有味。如：小鳥與樹根的對話，鳥兒歷盡千辛萬苦地飛回來，卻沒有看見好朋友大樹，他會怎樣地問樹根？樹根又會怎樣地答復(fù)？學(xué)生身臨其境，把朗讀的情感基調(diào)定準(zhǔn)，就會為后面的兩次對話鋪墊堅實的情感根底，否那么，就只能是無源之水，無本之木，也會影響后兩次的對話朗讀質(zhì)量，使之浮在文字外表。其二，學(xué)生有知曉方法-掌握方法-運用方法這樣逐步熟練、逐步掌握、內(nèi)化為自己東西的循序漸進的過程。將鳥兒尋訪的三次對話分別讀平實、讀實在，無益于對學(xué)生一次良好的閱讀展示。再從頭領(lǐng)悟，小鳥每一次的問話心情有什么不同？讓學(xué)生從整體統(tǒng)領(lǐng)，進一

5、步地理解小鳥珍惜友誼、信守諾言的珍貴品質(zhì)。三、文字領(lǐng)悟-悲劇的點睛之筆文中鳥兒地兩次看，是悲劇的點睛之筆。一次是鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，第二次是唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了，在學(xué)習(xí)過程中，我們一是要引導(dǎo)學(xué)生就將自己想象成小鳥，一遍又一遍地回憶當(dāng)初許下的諾言，讀到堅決鏗鏘為止，再引導(dǎo)鳥兒理解：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。我靜靜地盯-，我在想什么呢？讓學(xué)生進入小鳥的意境。兩個看字充分想象，老師隨機拋出問題：作者用了兩個看字，是重復(fù)了吧？學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說：雖然都是看字，但兩個看字的意義根本就不一樣。第一個看字是鳥兒在想：這么大的一棵樹，怎么就變成這么小的一點兒燈火了呢？是在驚奇地看。但第二個看字是小鳥馬上就要走了，他們要永別了，所以小鳥在留戀地看，舍不得地看。文章戛然而止，但我們還可以讓悲劇之美更加余音繚繞。如：讓學(xué)生說說想對小鳥說什