英語(yǔ)說(shuō)課的方法

1、|說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，口頭表述該課題的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。|說(shuō)課和備課都是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，說(shuō)課是在備課基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兩者相比較，備課的特點(diǎn)在于實(shí)用，只要明確了課堂上要做什么，怎樣做就可以了；而說(shuō)課的特點(diǎn)在于說(shuō)理，要求用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用教學(xué)大綱統(tǒng)帥教材的分析和處理，不僅要求說(shuō)明對(duì)教學(xué)全過(guò)程的設(shè)想、設(shè)計(jì)和編排，而且還要說(shuō)明為什么這樣設(shè)計(jì)、這樣安排，每一個(gè)教學(xué)步驟都要作出恰當(dāng)?shù)睦碚撽U述，既有很強(qiáng)的操作性，又要有一定的理論性,是一種科學(xué)化、理論化、深層次的 備課研究活動(dòng)。|從內(nèi)容上看，說(shuō)課和備

2、課都將涉及教材教法分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程和課內(nèi)外練習(xí)的設(shè)計(jì)等。但說(shuō)課的內(nèi)容要比備課更廣泛，而且側(cè)重面不同，說(shuō)課更要求說(shuō)明教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、教材的編排意圖、知識(shí)的前后聯(lián)系等等。|從目的看，備課的目的是幫助教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率；而說(shuō)課目的是幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，全面的深入的系統(tǒng)的把握教材。教師日常的備課經(jīng)驗(yàn)，給說(shuō)課提供了備用材料；而說(shuō)課又把日常備課積累的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成比較科學(xué)、合理的備課研究模式。一方面提供了備課的規(guī)范化程度；另一方面，教師在說(shuō)清楚教學(xué)設(shè)計(jì)中那許多個(gè)為什么的過(guò)程中，逐步加深對(duì)教材的系統(tǒng)研究，逐步認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)規(guī)律。說(shuō)課是把個(gè)人備課、

3、集體備課、備課研究有機(jī)地結(jié)合在一起的一種教研形式，它給教師的備課、講課提供了正確的思路和恰當(dāng)?shù)姆椒?，把教材、教法和學(xué)法的研究深化一步，能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。|備課的對(duì)象是學(xué)生，它通過(guò)教師個(gè)人思考，雖然有時(shí)也加有集體研究成分，但主要通過(guò)個(gè)人思考，寫(xiě)成教案，講給學(xué)生聽(tīng)。最后傳遞給學(xué)生的只是備課過(guò)程中的思考過(guò)程。而勿需講述講述備課過(guò)程中的思維過(guò)程。而說(shuō)課的對(duì)象是同行，講述給同行的不僅是個(gè)人的思考結(jié)果，更要講清備課的思維過(guò)程，這就是那許多個(gè)為什么，并接受同行的評(píng)論。|從整體上講，英語(yǔ)說(shuō)課要求五說(shuō)，即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教具、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這五說(shuō)構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程。它規(guī)定

4、了說(shuō)課的基本要求和具體的內(nèi)容。|說(shuō)教材，要求教師從年級(jí)和單元的角度說(shuō)出本課教材的體系、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，找出其知識(shí)主線(xiàn)，本節(jié)教材在本書(shū)、本章節(jié)中的地位和作用，按照教材、大綱和學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、和關(guān)鍵。|教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本的依據(jù)，是教與學(xué)之根本。能否正確理解和把握教材關(guān)系到教學(xué)的成敗。那么，怎樣才能正確地理解和把握教材呢？要求和教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的綱|第一、要熟悉了解教學(xué)大綱，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)領(lǐng)性文件，英語(yǔ)教材是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)的,教師必須重視。 |第二、要熟悉所說(shuō)教材的編者意圖和教學(xué)目的，了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)

5、系要做到內(nèi)心有數(shù)。比如現(xiàn)行九年義務(wù)三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材是人民教育出版社與英國(guó)朗曼出版公司合作編寫(xiě)的初中英語(yǔ)課教材，該教材已不再像過(guò)去的教材那樣，僅僅局限于文字材料。課本知識(shí)由淺入深，由易到難，由已知到未知循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容。采用循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，多次重復(fù)，螺旋式前進(jìn)，逐步擴(kuò)展加深。|第三、對(duì)具體所要說(shuō)的這部分教材要深入鉆研，找出該教材在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中所處的地位，從而確定該課教學(xué)應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些基本技能，哪些知識(shí)和技能是新授的，哪些知識(shí)和技能必須鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。|說(shuō)教法，要求說(shuō)課教師說(shuō)出采用什么樣的教學(xué)手段以及采用這些教

6、學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教法和學(xué)法構(gòu)成了教學(xué)方法。教法對(duì)學(xué)法有主導(dǎo)示范作用，教師的教直接影響著學(xué)生的學(xué)。教無(wú)定法，但有規(guī)律可循。我們?cè)诖_定某一課的教法時(shí)，必須考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律以及教師本人的自身素質(zhì)。教法的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能否合理運(yùn)用教法，直接影響著教學(xué)的成敗。例如，關(guān)于第一冊(cè)第十單元第三十九課一課的教法，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用直觀演示法和情景交際法，形象展示物體間的空間關(guān)系及位置變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。 |說(shuō)學(xué)法，要求說(shuō)出本

7、課教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些自學(xué)能力。|教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是當(dāng)前教改領(lǐng)域中的熱點(diǎn)研究課題。當(dāng)今世界由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增加，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)常量，要解決新知識(shí)不斷增長(zhǎng)這個(gè)變量與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間這個(gè)常量之間的矛盾，除了不斷更新教材、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就等于拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，學(xué)生就會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三，逐步做到無(wú)師自通。|學(xué)法指導(dǎo)是重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得和方法的掌握應(yīng)該是同步的，做到在學(xué)會(huì)某種知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。例如：在教會(huì)Is watching TV t

8、oo muchgoodorbadforyour health?這個(gè)句型后，讓學(xué)生用發(fā)散思維的方法去想想，是否有其它的表示方法， 從而總結(jié)出此句的同義句為：Is it good or badforyourhealthtowatchTVtoomuch?又如：通過(guò) begood / badfor 句型， 可采用對(duì)比聯(lián)想的方法學(xué)會(huì)下面句子：Readingalot is goodforyou. （大量閱讀對(duì)你有益處。）Readinginbedisbadforyoureyes. （躺著看書(shū)對(duì)你的眼睛有害。）|說(shuō)教具，要求說(shuō)課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說(shuō)出所使用教具的目的

9、、使用時(shí)間、能解決的問(wèn)題以及所能達(dá)到的效果。要注意教具使用的科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用性，使其真正地為教學(xué)目的服務(wù)。|教材、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三大要素，這三者的有機(jī)組合構(gòu)成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教學(xué)過(guò)程。| 說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求說(shuō)出教學(xué)思想、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排以及板書(shū)設(shè)計(jì)，它要求就是不但說(shuō)出怎么教，還必須說(shuō)出這樣教的理論根據(jù)。|說(shuō)教學(xué)過(guò)程要涉及到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，講授的知識(shí)內(nèi)容以及如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、如何安排課堂訓(xùn)練等。這些跟平常寫(xiě)教案差不多。但是，說(shuō)課與教案在教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容方面存在以下三點(diǎn)區(qū)別:|、教案是教師上課用的，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。因此教案要把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一步一步寫(xiě)清楚

10、；說(shuō)課講稿是教師說(shuō)課用的，對(duì)象是教師或教研人員，因此有關(guān)教學(xué)過(guò)程的具體內(nèi)容只須作概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清教的是什么、怎樣教的就行了。|、教案只需寫(xiě)清教什么和怎樣教的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的思想是隱性的。為什么要選擇這樣的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程這樣安排的理論依據(jù)是什么，都在教師的腦子里，有時(shí)可能是模糊的印象。而說(shuō)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思想過(guò)程是顯性的，不僅要向同行說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清為什么這樣教的的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)方法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使聽(tīng)者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。|、教案每課時(shí)都必須備，說(shuō)課不一定每一課都說(shuō)，可以說(shuō)一課書(shū)的整體性教學(xué)，也可以

11、著重說(shuō)某一課時(shí)的教學(xué)，甚至可以說(shuō)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。|在安排說(shuō)課的教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須考慮以下幾方面的內(nèi)容：在理清知識(shí)線(xiàn)索、認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具體的訓(xùn)練內(nèi)容（包括板書(shū)計(jì)劃），并考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)接的方法；精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題群；說(shuō)清處理重難點(diǎn)的技巧和方法；分析學(xué)生在接受知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙及其對(duì)策；說(shuō)清主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)理論依據(jù)。 |說(shuō)課的類(lèi)型大致可分為研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課和評(píng)比性說(shuō)課三種類(lèi)型。|、研究性說(shuō)課。這種類(lèi)型的說(shuō)課，一般以教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫(xiě)好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體的智慧。|、示范性說(shuō)課。示范性說(shuō)課，一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽(tīng)課教師作示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將說(shuō)課的內(nèi)容付之于課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課內(nèi)容及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽(tīng)評(píng)課教師從聽(tīng)說(shuō)課、看上課、聽(tīng)評(píng)析中可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣（市）級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。|、評(píng)比性上課。參加這種形式說(shuō)課的教師一般是經(jīng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、區(qū)縣級(jí)競(jìng)賽選