新課程下的語文教學改革反思

1、新課程下的新課程下的語文教學改革反思語文教學改革反思 寶雞市教研室寶雞市教研室 曹公奇曹公奇博客：【語文草】博客：【語文草】- -曹公奇曹公奇http:/ 目目一、關于語文泛化一、關于語文泛化二、關于三維目標二、關于三維目標三、關于教學方式三、關于教學方式四、關于教學模式四、關于教學模式五、關于合作學習五、關于合作學習六、關于問題教學六、關于問題教學七、關于課堂評價七、關于課堂評價八、關于拓展延伸八、關于拓展延伸九、關于作業(yè)練習九、關于作業(yè)練習十、關于課件運用十、關于課件運用一、關于語文泛化一、關于語文泛化 泛化指的是無限擴大目標范圍，要泛化指的是無限擴大目標范圍，要求廣而多。語文泛化就是擴大

2、了語文教求廣而多。語文泛化就是擴大了語文教學的目標范圍，使得語文教學目標雜，學的目標范圍，使得語文教學目標雜，內容多。語文教學中過分重視課文內容內容多。語文教學中過分重視課文內容本身的知識，過分重視人文教育，都會本身的知識，過分重視人文教育，都會導致教學內容的泛化。導致教學內容的泛化。 某雜志刊登的一篇某雜志刊登的一篇空間和時間旅行空間和時間旅行的課的課堂實錄，竟然把數學、物理、化學、地理等學堂實錄，竟然把數學、物理、化學、地理等學科的老師請進語文課堂，為學生深入淺出地解科的老師請進語文課堂，為學生深入淺出地解答這篇科普文中的疑點或問題，因為答這篇科普文中的疑點或問題，因為“語文老語文老師的科

3、普知識有限，尤其是理科（數、理、化）師的科普知識有限，尤其是理科（數、理、化）知識存儲不足，更談不上專業(yè)性，有些問題的知識存儲不足，更談不上專業(yè)性，有些問題的解釋，語文老師是力不從心；而學生這方面的解釋，語文老師是力不從心；而學生這方面的知識也顯得單薄，因此，師生都感覺這類文章知識也顯得單薄，因此，師生都感覺這類文章理論性強且抽象、枯燥、難懂。理論性強且抽象、枯燥、難懂?！?” 案案 例例 案案 例例 教學教學人生的境界人生的境界，就純粹成了對深奧哲學命，就純粹成了對深奧哲學命題的探討，好像在上哲學課；題的探討，好像在上哲學課； 教學教學永遇樂永遇樂北古亭懷古北古亭懷古，對詞中的涉及的多，對詞

4、中的涉及的多個歷史典故做前勾后連地詳盡講解，好像在上歷史課；個歷史典故做前勾后連地詳盡講解，好像在上歷史課； 教學教學作為生物的社會作為生物的社會，就觀看生物資料片，學，就觀看生物資料片，學習本文所涉及的生物學知識，倒真像是一節(jié)生物課習本文所涉及的生物學知識，倒真像是一節(jié)生物課 教學教學旅鼠之謎旅鼠之謎，就主要探討連科學家也難解的，就主要探討連科學家也難解的旅鼠諸多謎團；旅鼠諸多謎團； 教學教學背影背影，就討論文中朱自清父親是否違犯交，就討論文中朱自清父親是否違犯交通規(guī)則之事；通規(guī)則之事； 教學教學愚公移山愚公移山，就討論到底是移山還是搬家的，就討論到底是移山還是搬家的問題問題 。 語文不是數

5、學、物理、化學、地理、生物語文不是數學、物理、化學、地理、生物等自然科學，也不是哲學、歷史、思想品德等等自然科學，也不是哲學、歷史、思想品德等社會科學。語文就是社會科學。語文就是“語語”和和“文文”，就是語，就是語言和文字。新修訂的義務教育言和文字。新修訂的義務教育語文課程標準語文課程標準也明確指出也明確指出:語文教學的核心任務就是語言文字語文教學的核心任務就是語言文字的運用。的運用。 本真的語文應該是引導學生圍繞著本真的語文應該是引導學生圍繞著“語語”和和“文文”來進行的。積累字詞、品味語言、感來進行的。積累字詞、品味語言、感悟內容、學習寫法、滲透情感等，都是語文的悟內容、學習寫法、滲透情感

6、等，都是語文的本真，都是語文課堂應該引導學生學習的內容。本真，都是語文課堂應該引導學生學習的內容。 散步案例 一般教師在教學中多把目標盯在一般教師在教學中多把目標盯在“培養(yǎng)尊老培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感”上，于是乎，上，于是乎，學習學習散步散步一課，就成了一場對親情和孝心的一課，就成了一場對親情和孝心的探討與體驗。探討與體驗。 著名特級教師程翔老師上著名特級教師程翔老師上散步散步，從文本，從文本中捕捉到中捕捉到“分歧式構思分歧式構思”這一特點，并以此為這一特點，并以此為重點，激活學生的情感，啟迪學生的思維，歷重點，激活學生的情感，啟迪學生的思維，歷練學

7、生的能力，讓學生學會并掌握了練學生的能力，讓學生學會并掌握了“分歧式分歧式構思構思”這一寫作構思的有效方法，把語文課真這一寫作構思的有效方法，把語文課真正上成了語文課。正上成了語文課。 著名特級教師余映潮老師在上著名特級教師余映潮老師在上散步散步一一課時，通過反復朗讀課文，重點品味語言，品課時，通過反復朗讀課文，重點品味語言，品味語言的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美，味語言的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美，從而感受到語言對我們心靈的熏陶。從而感受到語言對我們心靈的熏陶。 每門課程都有自己主要的課程目標和教學每門課程都有自己主要的課程目標和教學任務，從整體教育上來說，育人為首，情感態(tài)任務，從整體

8、教育上來說，育人為首，情感態(tài)度價值觀教育是主體，但具體到每個課程、學度價值觀教育是主體，但具體到每個課程、學科，也要因課而異，人文思想教育可以恰當地科，也要因課而異，人文思想教育可以恰當地滲透在其中。滲透在其中。 一、關于三維目標一、關于三維目標 自從新課標提出語文教學的自從新課標提出語文教學的“三維目標三維目標”（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀）（知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀）以來，許多老師在教學目標的設定上，就仿照以來，許多老師在教學目標的設定上，就仿照課標中的課標中的“三維目標三維目標”來提出課堂教學的目標，來提出課堂教學的目標，有些人甚至以此來判定語文教學是不是新課程

9、有些人甚至以此來判定語文教學是不是新課程教學。教學。 案例：案例： 旅鼠之謎旅鼠之謎一課的教學目標一課的教學目標一、知識與能力：一、知識與能力： 1.1.積累積累“媲美媲美”“”“挑釁挑釁”等詞語；等詞語； 2.2.培養(yǎng)學生通過概括提要的方式整體把握課文內容的能力；培養(yǎng)學生通過概括提要的方式整體把握課文內容的能力； 3.3.了解旅鼠的三大奧秘，認識自然的神奇力量；了解旅鼠的三大奧秘，認識自然的神奇力量； 4.4.理解課文運用理解課文運用“記敘的框架、借助對話來介紹科學知識記敘的框架、借助對話來介紹科學知識”的特的特點及妙處，逐步提高寫作水平。點及妙處，逐步提高寫作水平。二、過程和方法：二、過程

10、和方法： 1.1.通過速讀課文、圈點勾畫的方法概括內容要點，了解旅鼠的三通過速讀課文、圈點勾畫的方法概括內容要點，了解旅鼠的三大奧秘。大奧秘。 2.2.通過合作探究，把握本文寫作形式上的特點。通過合作探究，把握本文寫作形式上的特點。三、情感態(tài)度與價值觀：三、情感態(tài)度與價值觀： 通過了解旅鼠的三大奧秘，培養(yǎng)學生的科學興趣，激發(fā)學生觀察通過了解旅鼠的三大奧秘，培養(yǎng)學生的科學興趣，激發(fā)學生觀察自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然無窮的啟示。自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然無窮的啟示。案例案例 云南的歌會云南的歌會一課的教學目標一課的教學目標一、知識與技能：一、知識與技能： 1.1.整

11、體把握文意，理清文章思路，領會文中流露的作整體把握文意，理清文章思路，領會文中流露的作者的思想感情。者的思想感情。 2.2.揣摩品味文中重要的詞語和句子，領會文中優(yōu)美的揣摩品味文中重要的詞語和句子，領會文中優(yōu)美的意境。意境。 3.3.學習運用多樣的手法描寫不同場面的寫作特點。學習運用多樣的手法描寫不同場面的寫作特點。二、過程與方法：二、過程與方法： 1.1.引導學生反復朗讀，用心品味，讓學生與文本直接引導學生反復朗讀，用心品味，讓學生與文本直接對話，與作者直接交流。對話，與作者直接交流。 2.2.分小組討論分析文中重要的詞語和句子，領略文中分小組討論分析文中重要的詞語和句子，領略文中優(yōu)美的意境

12、。優(yōu)美的意境。三、情感態(tài)度價值觀：三、情感態(tài)度價值觀： 了解云南的民風民俗，感受濃郁的民間文化氣息，感了解云南的民風民俗，感受濃郁的民間文化氣息，感受作者對自然、對人、對藝術的品味與贊美之情；學會關受作者對自然、對人、對藝術的品味與贊美之情；學會關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。 1 1課程目標和教學目標：課程目標和教學目標： 三維目標，是設計課程目標的三個維度。三維目標，是設計課程目標的三個維度。 課堂教學目標是師生通過教學活動預期達課堂教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準。到的結果或標準。 三維目標是大的方向，課堂教學目標是具三維目標是

13、大的方向，課堂教學目標是具體內容，二者不能等同。體內容，二者不能等同。 3 3教學目標的設定和教學內容的選定：教學目標的設定和教學內容的選定： 要要明確課堂教學的任務明確課堂教學的任務 教學目標不必死板地照搬課程目標去設計。教學目標不必死板地照搬課程目標去設計。 教學目標要集中、精要。通過一節(jié)課的教學，教學目標要集中、精要。通過一節(jié)課的教學，只要能夠讓學生真正把教學目標內化為自己的能力，只要能夠讓學生真正把教學目標內化為自己的能力，也就足夠了。也就足夠了。 教學目標不在多，而在精，在有效教學目標不在多，而在精，在有效 。 教學目標要突出重點、難點。在課堂教學教學目標要突出重點、難點。在課堂教學

14、設計中，一般重點問題、難點問題，才是在課設計中，一般重點問題、難點問題，才是在課堂上通過師生的探究需要真正解決的。堂上通過師生的探究需要真正解決的。 課堂教學目標決定了教學內容的選定。有課堂教學目標決定了教學內容的選定。有什么樣的教學目標，就會有什么樣的教學內容。什么樣的教學目標，就會有什么樣的教學內容。設定好目標，選定好內容，這是語文課堂教學設定好目標，選定好內容，這是語文課堂教學成功的基礎。成功的基礎。 教學目標的設定，還要以學生的學習為中心，結合教學目標的設定，還要以學生的學習為中心，結合單元教學任務和文本特點，突出重點，精心設計。單元教學任務和文本特點，突出重點，精心設計。 案案 例例

15、 背影背影教學目標設計教學目標設計1： 1.整體感知課文內容，學習本文抓住整體感知課文內容，學習本文抓住“背影背影”這一這一感情聚焦點，命題立意、組織材料的寫法。感情聚焦點，命題立意、組織材料的寫法。 2.揣摩本文樸實而簡潔的語言，感悟文中蘊含的父揣摩本文樸實而簡潔的語言，感悟文中蘊含的父子情深。子情深。 3.培養(yǎng)學生關愛他人的優(yōu)良品德，聯系自身生活寫培養(yǎng)學生關愛他人的優(yōu)良品德，聯系自身生活寫一寫父親的背影。一寫父親的背影。背影背影教學目標設計教學目標設計2： 1.能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提能在畫出文中所寫幾件事的基礎上，提取并說出本文的敘事線索。取并說出本文的敘事線索。 2.通過自主

16、研讀解答教師提出的問題，在通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的問題解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者情感。作者情感。 3.能以特定情境中的感人細節(jié)為線索，選能以特定情境中的感人細節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。的特定情感。 設計設計1：教學目標設計以教師為中心，涵蓋了內：教學目標設計以教師為中心，涵蓋了內容感知、材料組織、命題立意、構思謀篇、語言運用、容感知、材料組織、命題立意、構思謀篇、語言運用、主旨探究、情感趨向、價值態(tài)度、寫作訓練等，目標主旨探究、情感趨向、價值態(tài)度、寫作訓

17、練等，目標貪多求全，超越了學生的學習能力水平，致使目標泛貪多求全，超越了學生的學習能力水平，致使目標泛化。化。 設計設計2，既考慮了單元整體的教學目標，又抓住，既考慮了單元整體的教學目標，又抓住了文體的體式特征，同時也兼顧了學情。這樣的教學了文體的體式特征，同時也兼顧了學情。這樣的教學目標才具有可行性。目標才具有可行性。 課堂教學目標決定了教學內容的選定。有什么樣課堂教學目標決定了教學內容的選定。有什么樣的教學目標，就會有什么樣的教學內容。的教學目標，就會有什么樣的教學內容。 教什么，往往比怎樣教更重要。教什么，往往比怎樣教更重要。 三、關于教學方式三、關于教學方式 新課程倡導新課程倡導“自主

18、、合作、探究自主、合作、探究”的學習方式，的學習方式，是立足于學生的是立足于學生的“學學”。作為教學主導方的教師的。作為教學主導方的教師的“教教”，當然也應該采用與學生學習方式相適應的，當然也應該采用與學生學習方式相適應的教學方式。教學方式。 對話式、討論式、發(fā)現式、探究式、情景式、對話式、討論式、發(fā)現式、探究式、情景式、問題式、交流展示式等問題式、交流展示式等 為了體現為了體現“合作、探究合作、探究”的理念，小組合作討的理念，小組合作討論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學方式，也論、交流展示竟然成了每堂課必用的教學方式，也有人竟然把這種方式作為衡量一節(jié)課是不是新課程有人竟然把這種方式作為衡量

19、一節(jié)課是不是新課程課堂教學的唯一標準。課堂教學的唯一標準。 常見的教學方式常見的教學方式 1 1講授法講授法 2 2談話法談話法 3 3討論法討論法 4 4啟發(fā)法啟發(fā)法 5 5讀書指導法讀書指導法 6 6練習法練習法 還有實驗式、實習式、發(fā)現式、情景式、還有實驗式、實習式、發(fā)現式、情景式、交流展示式等教學方式。交流展示式等教學方式。 教學方式要服從教學內容，注重教學效果。教學方式要服從教學內容，注重教學效果。符合教學內容，切合學生學習實際，注重教學符合教學內容，切合學生學習實際，注重教學效果的教學方式就是最好的。無論是那種教學效果的教學方式就是最好的。無論是那種教學方式，都不能一概而論，只能夠

20、根據自己的教方式，都不能一概而論，只能夠根據自己的教情和學情來確定恰當而有效的教學方式，不盲情和學情來確定恰當而有效的教學方式，不盲目迷信，要靈活運用。同時，即使一節(jié)課也不目迷信，要靈活運用。同時，即使一節(jié)課也不拘泥于一種教學方式，應該是多種教學方式的拘泥于一種教學方式，應該是多種教學方式的綜合應用。綜合應用。 真正最好的教學方式就是最適合教師真正最好的教學方式就是最適合教師“教教”和學生和學生“學學”的教學方式，而不是貼標簽、追的教學方式，而不是貼標簽、追時髦的時髦的“新型新型”教學方式。教學方式。 應該說，教學方式沒有最好，只有更合適應該說，教學方式沒有最好，只有更合適的。的。四、關于教學

21、模式四、關于教學模式 關于語文教學模式的問題，早在上世紀八十關于語文教學模式的問題，早在上世紀八十年代就出現過許許多多的教學模式，像錢夢龍的年代就出現過許許多多的教學模式，像錢夢龍的“三主四式導讀法三主四式導讀法”，魏書生的，魏書生的“六步教學法六步教學法”，寧鴻彬的寧鴻彬的“五步閱讀教學程序五步閱讀教學程序”，還有黎世發(fā)綜，還有黎世發(fā)綜合性的合性的“六課型單元教學法六課型單元教學法”等。等。 現在流行的洋思中學現在流行的洋思中學“先學后教、當堂訓練先學后教、當堂訓練”的教學模式以及教學過程的的教學模式以及教學過程的“六環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)”，杜郎口，杜郎口中學的中學的“三三六三三六”或或“10+35”

22、模式等。模式等。 現在許多學校和教師，也在不斷構建自己的教現在許多學校和教師，也在不斷構建自己的教學模式，諸如學模式，諸如“三環(huán)四步三環(huán)四步”、“324模式模式”等等，等等，其實更多的是來自于書面構思而不是教學實踐的總其實更多的是來自于書面構思而不是教學實踐的總結，更多的是標榜而不是真正的教學研究。結，更多的是標榜而不是真正的教學研究。 語文教學可以有模式，但不要模式化。教學語文教學可以有模式，但不要模式化。教學模式應該是自己教學理念和教學實踐的結晶，在模式應該是自己教學理念和教學實踐的結晶，在一定的教學理論支撐下，經過長期的教學實踐，一定的教學理論支撐下，經過長期的教學實踐，形成的一種自己獨

23、特的教學習慣或教學范式。形成的一種自己獨特的教學習慣或教學范式。 一味模仿照搬某種教學模式，首先會有一味模仿照搬某種教學模式，首先會有“水土水土不服不服”的現象。的現象。 一味模仿或統一使用某種教學模式，還會扼殺一味模仿或統一使用某種教學模式，還會扼殺了教師的教學風格了教師的教學風格。 對于行之有效的教學模式，可以學習，可以借對于行之有效的教學模式，可以學習，可以借鑒，但必須實行鑒，但必須實行“拿來主義拿來主義”。 語文教學關鍵在于一個語文教學關鍵在于一個“活活”字。靈活多樣字。靈活多樣的教學方式，才能滿足學生的多樣化需求。即使一的教學方式，才能滿足學生的多樣化需求。即使一個教師形成了自己的教

24、學模式或教學風格，也不可個教師形成了自己的教學模式或教學風格，也不可能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學能在不同的班級、不同的課堂上用完全不變的教學模式去模式去“套套”。所以，我們倡導教師追求教學的個。所以，我們倡導教師追求教學的個性化，努力形成自己獨特的教學風格。性化，努力形成自己獨特的教學風格。 五、關于合作學習五、關于合作學習 合作學習，是指合作學習，是指“學生在小組或團隊中為學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。性學習?！彼轻槍虒W條件下學習的組織形它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是式而言的，

25、相對的是“個體的學習個體的學習”。 合作學習分為三種類型合作學習分為三種類型 1.1.同伴之間的互助合作學習同伴之間的互助合作學習 2.2.小組合作學習小組合作學習 3.3.教學活動過程中全員性的合作學習教學活動過程中全員性的合作學習 小組討論只是合作學習的一種方式小組討論只是合作學習的一種方式 ；小組討論要有必要；小組討論要有必要； 討論的問題要有討論的價值；討論的問題要有討論的價值； 討論的形式可以靈活。討論的形式可以靈活。 案例案例1：黔之驢黔之驢一課，在簡單地概括一課，在簡單地概括了文章寫的什么故事后，要求小組合作討論：了文章寫的什么故事后，要求小組合作討論：描寫老虎和驢子的詞語有哪些

26、？找出動作描寫描寫老虎和驢子的詞語有哪些？找出動作描寫和細節(jié)描寫的詞句。和細節(jié)描寫的詞句。 案例案例2：旅鼠之謎旅鼠之謎一課，在默讀課文，一課，在默讀課文，圈點勾畫之后，就開始分組合作探究：本文的圈點勾畫之后，就開始分組合作探究：本文的文體是什么？對寫作有什么啟示？文體是什么？對寫作有什么啟示？ 這些案例都是省級賽教課上的真實案例，這些案例都是省級賽教課上的真實案例，看看這些膚淺的問題，哪能值得合作探究呢？看看這些膚淺的問題，哪能值得合作探究呢？ 六、關于問題教學六、關于問題教學 問題教學法是這樣的一種教學方法，問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現在學即教材的知識點以

27、問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題解決問題的能力。解決問題的能力。 在教學活動中以在教學活動中以“問題問題”為線索，為線索，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，基于問題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。 問題教學主要形式有問題教學主要形式有 1.1.教師提問；教師提問； 2.2.學生提問；學生提問； 3.

28、3.教師學生共同提問。教師學生共同提問。 問題設計要把握好問題設計要把握好“度度” 應該是圍繞教學目標，設計一兩個主問應該是圍繞教學目標，設計一兩個主問題即可。抓住能夠牽一發(fā)而動全身的主問題即可。抓住能夠牽一發(fā)而動全身的主問題，通過深入反復地思考和探究，正確的題，通過深入反復地思考和探究，正確的領悟文本，使學生的閱讀能力有所提高，領悟文本，使學生的閱讀能力有所提高，這才是有價值的問題。這才是有價值的問題。 提問要掌握好提問要掌握好“度度”：提問：提問要抓住核心，有疑而問，多數能要抓住核心，有疑而問，多數能夠通過思考回答。忌滿堂問、無夠通過思考回答。忌滿堂問、無疑問、簡單問。問題要精不要濫，疑問

29、、簡單問。問題要精不要濫，要學會設計主問題，一個問題能要學會設計主問題，一個問題能夠牽一發(fā)而動全局。夠牽一發(fā)而動全局。 要鼓勵學生發(fā)現問題、提出問要鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題。學生能夠提出問題，遠比回題。學生能夠提出問題，遠比回答問題更有效果。學生提問，師答問題更有效果。學生提問，師生可以共同解答。生可以共同解答。案例：案例：程翔教學程翔教學方山子傳方山子傳 第一個環(huán)節(jié)，學生自讀課文，至少讀三遍，掃除第一個環(huán)節(jié)，學生自讀課文，至少讀三遍，掃除文字障礙。文字障礙。 第二個環(huán)節(jié)，學生提出問題，同組間交流、篩選。第二個環(huán)節(jié)，學生提出問題，同組間交流、篩選。 第三個環(huán)節(jié)，教師補充問題。學生的問題顯然有

30、第三個環(huán)節(jié)，教師補充問題。學生的問題顯然有所遺漏，這就需要教師輔助一下。所遺漏，這就需要教師輔助一下。 第四個環(huán)節(jié)：師生解決問題。先讓學生以組為單第四個環(huán)節(jié)：師生解決問題。先讓學生以組為單位進行交流討論，各抒己見，然后選出代表發(fā)言。位進行交流討論，各抒己見，然后選出代表發(fā)言。學生回答問題時的口頭表達能力也應該是教師關學生回答問題時的口頭表達能力也應該是教師關注的內容，教師可以隨時進行提醒、糾正。注的內容，教師可以隨時進行提醒、糾正。 課堂評價的誤區(qū)課堂評價的誤區(qū) 夸張贊美夸張贊美 過分激勵過分激勵 一味肯定一味肯定 缺少矯正缺少矯正七、關于課堂評價七、關于課堂評價 課堂評價要有尺度，就是要有課

31、堂評價要有尺度，就是要有分寸感。分寸感。 尺度：實事求是，不隨意夸大，尺度：實事求是，不隨意夸大，不人為拔高，不故意貶低；該肯定不人為拔高，不故意貶低；該肯定就肯定，該表揚就表揚，該糾正就就肯定，該表揚就表揚，該糾正就糾正，該批評就批評，這就算把握糾正，該批評就批評，這就算把握好了分寸。好了分寸。 課堂評價要中肯、引導。課堂評價要中肯、引導。 對學生在課堂上的表現，評價時對學生在課堂上的表現，評價時雖然要以激勵為主，但也要恰當中肯，雖然要以激勵為主，但也要恰當中肯，善于引導。過分泛化、千篇一律、沒善于引導。過分泛化、千篇一律、沒有特點的贊揚，不但起不到激勵的作有特點的贊揚，不但起不到激勵的作用

32、，還可能起到負面作用。對于學生用，還可能起到負面作用。對于學生認識、思維上出現的問題，不能回避，認識、思維上出現的問題，不能回避，不能模棱兩可，要正確評價，積極引不能模棱兩可，要正確評價，積極引導。導。 一定要掌握好激勵的一定要掌握好激勵的“度度”，要有分，要有分寸感，既要在激勵的高度上把握好分寸感，既要在激勵的高度上把握好分寸，又要在激勵的頻率上掌握好限量，寸，又要在激勵的頻率上掌握好限量，充分發(fā)揮激勵的積極作用，讓學生在充分發(fā)揮激勵的積極作用，讓學生在適宜的激勵中建立自尊，樹立信心，適宜的激勵中建立自尊，樹立信心，鼓足勇氣，培養(yǎng)自己良好的個性和健鼓足勇氣，培養(yǎng)自己良好的個性和健全的人格，促

33、進學生的、智、體、美全的人格，促進學生的、智、體、美的和諧發(fā)展。的和諧發(fā)展。 八、關于拓展延伸八、關于拓展延伸 拓展延伸是在對教學內容理解消化、完全拓展延伸是在對教學內容理解消化、完全掌握的基礎上進行的。掌握的基礎上進行的。 拓展延伸要適當、有效。不要為了拓展而拓拓展延伸要適當、有效。不要為了拓展而拓展，為了延伸而延伸。展，為了延伸而延伸。 首先，要建立在對文本完全領悟、學深學透的基首先，要建立在對文本完全領悟、學深學透的基礎之上，如果對文本本身還沒有真正領悟，那拓展延礎之上，如果對文本本身還沒有真正領悟，那拓展延伸就沒有了前提。伸就沒有了前提。 其次，拓展延伸要與文本聯系緊密，把拓展延伸其次

34、，拓展延伸要與文本聯系緊密，把拓展延伸作為對文本的進一步深化、強化。作為對文本的進一步深化、強化。 再次，拓展要適當、有效，不能用拓展沖淡對文再次，拓展要適當、有效，不能用拓展沖淡對文本的教學。本的教學。 第四，拓展延伸要恰當，不要牽強附會。不必生第四，拓展延伸要恰當，不要牽強附會。不必生拉硬扯的聯系現實，不必牽強附會的尋找教育意義，拉硬扯的聯系現實，不必牽強附會的尋找教育意義，不必節(jié)節(jié)課都要拓展延伸不必節(jié)節(jié)課都要拓展延伸 案例案例1 1：學習學習木蘭詩木蘭詩后的拓展：后的拓展： 一個唐山地震孤兒（天津榮程聯合鋼鐵集團有一個唐山地震孤兒（天津榮程聯合鋼鐵集團有限公司董事長張祥青）在汶川地震中捐獻了限公司董事長張祥青）在汶川地震中捐獻了35003500萬元。萬元。被援建的學校寫給他信：立仁愛之心，走責任之路。被援建的學校寫給他信：立仁愛之心，走責任之路。讀了這封信，談談你的感受。讀了這封信，談談你的感受。 一節(jié)課，課文學好沒有？這樣的