高校常用教學方法及特點

1、教師中心教師中心VSVS學生中心學生中心講授式講授式VSVS發(fā)現(xiàn)式發(fā)現(xiàn)式誰是更優(yōu)的方法？誰是更優(yōu)的方法？3. 課程資源豐富教師能夠根據(jù)學生發(fā)展的需要，從多種路徑開發(fā)課程資源。教科書歷史學生經(jīng)驗現(xiàn)實生活教師網(wǎng)絡 陶行知：陶行知：批判批判 教授論教授論 ，認為，認為 教的法子必須教的法子必須要根據(jù)學的法子要根據(jù)學的法子先生的責任不在教，而在教學先生的責任不在教，而在教學，教學生學教學生學。極力主張把。極力主張把 教授法教授法 改為改為 教學法教學法 ， 教學教學 的本質(zhì)含義即為的本質(zhì)含義即為 教學生學教學生學 。 在高校課改中，有人說就是要推翻原有課堂教學中占主導地位的講授法，你同意嗎？造成學習者

2、被動造成學習者被動2. 不適合低年齡段的學生（小學生的注意力很不適合低年齡段的學生（小學生的注意力很難持續(xù)難持續(xù)15分鐘以上，中學生持續(xù)地保持分鐘以上，中學生持續(xù)地保持25分鐘分鐘以上也有困難）以上也有困難）3. 認知能力發(fā)展不成熟的學生難以適應（認知認知能力發(fā)展不成熟的學生難以適應（認知能力越強的人越能夠適應系統(tǒng)的教授法）能力越強的人越能夠適應系統(tǒng)的教授法）4. 有利于認知能力的形成，不利于操作能力的有利于認知能力的形成，不利于操作能力的發(fā)展發(fā)展以下情境中適合采用教授式教學法：1.學生已有相關學習內(nèi)容的背景經(jīng)驗2.課程資源更多來自教師3.需要展示嚴密的思維過程4.講授者有顯著的知識優(yōu)勢講授法

3、對教師個人素養(yǎng)的要求更高 “教授法”就是教師主宰一切，甚至剝奪了學生“參與”學習的權(quán)利嗎？如何理解把課堂“還給”學生 1、教學對話（主要是師生間的對話）（1）對話要有“平等性”（2）對話要有“啟發(fā)性” 蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”他稱自己是一個“沒有一點現(xiàn)成的知識。始終只知提問的人”。（3）以教師指導為特征 控制與引導（4）教學對話要以自由思考與表達為特征 若學生只是想教師所想，說教師所說，表達教材所表達，教學對話就會徒具形式。教學對話的基本策略：恰當?shù)奶釂?（構(gòu)思好一個問題是一種本領） 2、課堂討論 建立在教學對話的基礎上并擴大了教學對話的范圍。這是一種學生之間，學生與教師之間的一種多邊學習互動

4、，是一種充滿“集體思維過程”的教學。深入的小組討論（1）太多“預設與演練”，知識的“生成”性不足（2）形式主義色彩太濃（追求熱鬧和視覺沖擊力）（3）從教師“主導”變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)秀學生“主導”一些學生的被動反而被掩蓋（4）學習討論的內(nèi)容“低水平”重復（1）學生的“前置性”自主學習要充分，學生帶著有準備的頭腦進入課堂。（2）要激發(fā)出學生基本的學習愿望與動機（3）教師要創(chuàng)造出“接納”，“包容”，無“表達緊張感”的課堂文化（4）教師不要輕易表達傾向性的意見，但要能夠“控制”情境，體現(xiàn)出教學的目標與方向性。四. 自主型教學方法 現(xiàn)在倡導的研究型學習，社區(qū)服務，社會調(diào)查，自學與自主閱讀等都屬于這種類型的方法。

5、設計要點：（1）確定適合自主性學習的課題（2）準備和提供自主性學習的資源與手段（3）問題指導與幫助（4）重視過程性評價與自我評價 不同教學法應視具體的教學情境的需要而優(yōu)化組合，所選不同教學法應視具體的教學情境的需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。 不同教學法應視具體的教學情境的需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。兩種關系：我用技術(shù)/技術(shù)用我四種類型：塞入式（陌生人） 加入式（若即若離） 嵌入式（友人關系） 融入式（親人關系）教學視頻從公眾網(wǎng)絡教學視頻從公眾網(wǎng)絡走向課堂走向課堂美

6、國林地公園高中美國林地公園高中可汗學院可汗學院翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂面向私人的視頻教學面向私人的視頻教學面向公眾的視頻教學面向公眾的視頻教學什么是翻轉(zhuǎn)課堂什么是翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引教師制作微視頻，并提供一些啟發(fā)性、引導性的問題導性的問題學生觀看視頻，并思考教師提供的問題學生觀看視頻，并思考教師提供的問題學生和老師一起討論他們在視頻學習過程學生和老師一起討論他們在視頻學習過程中產(chǎn)生的疑問，通過相互交流來解決疑惑。中產(chǎn)生的疑問，通過相互交流來解決疑惑。課前課前課中課中 翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處一是課前預習環(huán)節(jié)的強化一是課前預習環(huán)節(jié)的

7、強化視頻講解視頻講解引導性問題引導性問題預習不再是學生的預習不再是學生的“個人行為個人行為”預習有了明確的方向預習有了明確的方向二是鞏固環(huán)節(jié)提前二是鞏固環(huán)節(jié)提前以前通過課后作業(yè)來鞏固，現(xiàn)在通過課堂討論來鞏固以前通過課后作業(yè)來鞏固，現(xiàn)在通過課堂討論來鞏固三是學習過程得到兩次內(nèi)化三是學習過程得到兩次內(nèi)化觀看視頻、參與討論觀看視頻、參與討論重慶大學翻轉(zhuǎn)課堂案例重慶大學翻轉(zhuǎn)課堂案例 翻轉(zhuǎn)課堂能不能普遍地取代傳統(tǒng)教學？翻轉(zhuǎn)課堂能不能普遍地取代傳統(tǒng)教學？ 翻轉(zhuǎn)課堂當中某些技術(shù)，是可以普遍地采用的。但采翻轉(zhuǎn)課堂當中某些技術(shù)，是可以普遍地采用的。但采用其技術(shù)，并不等于采用翻轉(zhuǎn)課堂。用其技術(shù)，并不等于采用翻轉(zhuǎn)課

8、堂。 從教學方式上來看，它讓學生失去了從教學方式上來看，它讓學生失去了“跟著學跟著學”的過的過程和及時的反饋；視頻教學階段缺乏溝通與交流；課堂討程和及時的反饋；視頻教學階段缺乏溝通與交流；課堂討論階段不能保證全體學生有深度地參與。論階段不能保證全體學生有深度地參與。 Micro Lecture 通常是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)的演示，實驗，講解，示范等活動的過程。人人談“微課”，實踐微課成了一股風“慕課”(“MOOC”，也稱“MOOCs”)Massive Open Online Cours它是為了擴展學習形態(tài)，增強知識傳播由個人和組織發(fā)布的（目前以大學為主）、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程資源“精品化”課程資源“全球化”課程突破了時空限制“慕課”代替不了真實情境中的人際交往與情感溝通（是一種相對冷冰冰的教學），這對中小學生很重要?！澳秸n”很難做到“及時互動”，越是名師，這個問題越突出。“慕課”針對的“一般”教學情境，更可能以“學科為中心”，很難做到因材施教“慕課”較難維持持久的學習動機（更適合優(yōu)秀的學生）主要靠自主學習動機來維持注意力，缺少外部情境控制因素“慕課”的教學方式相對單一（講授法為主）“慕課”很難解決實踐教學和技能培養(yǎng)的問題“慕課”是一種補充的教學形態(tài)“慕課”是一種新的課程資源它會給教師的教學