（精心整理）信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用總結(jié)

1、“信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用”階段性總結(jié)報告 一、         子課題的研究背景當前，我國各級各類學校正深入地進行教學改革，其中很重要的一個方面就是進行教學手段的改革。教學手段改革的目標，就是要逐步實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，從而提高教學質(zhì)量，提高教學效率和教學效益，最終實現(xiàn)教學的整體改革?，F(xiàn)在，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容

2、和任務(wù)。在信息化的學習環(huán)境中，將信息技術(shù)與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義.傳統(tǒng)的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本書在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是知識與價值的壟斷者與傳播者。在現(xiàn)代化教學中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘?qū)W習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，我們必須接受現(xiàn)代科學教育

3、價值觀，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學習者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學習情景，以促進學生的自由、和諧、全面的發(fā)展。二、研究目的和內(nèi)容通過本課題研究的開展，探討利用信息技術(shù)手段調(diào)動學生學習興趣，以及在語文課堂教學中參與的主動性、積極性，從而營造良好的教學氛圍，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)知識獲得的高效率；利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，改變舊的課堂教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文語教學的整合。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，合理體現(xiàn)“自主合作探究”模式的作用；借助課題的研究，使語文課堂教學順應(yīng)時代的發(fā)展，通過研究信息技術(shù)在語文課堂教學

4、的應(yīng)用，構(gòu)建出一種適用的、高效的、現(xiàn)代化的語文教學模式。研究內(nèi)容：第一、培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神教師指導(dǎo)學生進行語文信息資料的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作。同時，還可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習能力。學生借助于電子郵件能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，通過校園網(wǎng)或Internet來實現(xiàn)一個班的學生與另一個班、另一個學校甚至更廣范圍的人交換意見、看法，在交流中共同完成學習任務(wù)。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。 第二、改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以

5、文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。 第三、改變學生的學習狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學方式很難建構(gòu)這樣的學習環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學習環(huán)境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)

6、。 第四、改變學生的學習活動方式。信息技術(shù)輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。因特網(wǎng)隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。 第五、改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課則是

7、根據(jù)本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。三、研究方法將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學就是根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與語文教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也就是說信息技術(shù)把符號、語言、文字、文章、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，輔助語文課堂教學。這有利于調(diào)動學生學習的主動性，在一系列交互過程中，學生能自覺地參與進來，主動地將新舊知識聯(lián)系起來，把學習語文課的積極性很好的調(diào)動起來，能夠讓學生的學習進入良好的循環(huán)系統(tǒng)，真正達到“輕負擔，

8、高質(zhì)量”的教學目的。將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學就是以語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到教學中去，從而在學習時培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要從語文或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。1首先對學生進行先期的培訓(xùn)，主要是掌握如何搜集下載網(wǎng)上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、網(wǎng)頁的制作等。

9、我們安排語文教師和信息技術(shù)教師共同手把手地對學生進行輔導(dǎo)。 2把課題布置給學生，由學生通過課內(nèi)外資料的收集，語文知識的整合并能根據(jù)自己的興趣確定對某一專題深入研究。 3組織指導(dǎo)學生開展研究。學生將根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。這里特別強調(diào)學生之間的團結(jié)協(xié)作，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，這在學生未來的成長和工作中將是特別重要的。 4小組學習。教學活動中，把班內(nèi)學生分為幾個學習小組，分工協(xié)作，共同完成學習任務(wù)。5. 以教師為主導(dǎo)進行課堂綜合學習與評價。四、階段性成果信息技術(shù)為語文教學服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學具有了獨特的魅力。信息技術(shù)的介入給學生們的信息資源的及時共享

10、帶來可能，學生以研究小組的形式，將共同完成學習任務(wù)，并在課堂上交流。在這個過程中學生自己動手，完成自己的多媒體作品，但限于學生水平，主要是文字和圖片的下載，要求學生能根據(jù)自己的研究，來一步一步來講述自己的研究成果。而我們教師則制定相應(yīng)的評價量規(guī)，作為學生的參考。學生的演示文稿應(yīng)以評價量規(guī)為參考。同學們搜集到的資料進行歸納總結(jié)，制作了Powerpoint演示文稿。雖然在技術(shù)和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學要求，達到了學習目的，在課堂的操作及與同學的交流共享中，充分體驗到了學習的樂趣?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點，學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外

11、延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授荷葉圓圓一課時，我以文本為閱讀基點，引導(dǎo)學生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學習的外延。在品味荷塘月色的美后，告訴學生荷是夏天的一首小詩，一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷的詩文。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。 通過研究，我們初步建立了主題資源網(wǎng)站的主體性學習模式，使學生的主體地位大大提高，對學生的學

12、習產(chǎn)生了積極的正面影響，他們學習興趣濃厚，學習熱情高漲，自主學習的能力也得到了提高，真正實現(xiàn)了“學習著，快樂著”。 五、結(jié)論: 信息技術(shù)教學在語文教學中起著非常重要的作用。主要表現(xiàn)在：(一) 信息技術(shù)應(yīng)用與語文教學，創(chuàng)設(shè)意境，以景激情，激發(fā)情感，以情促思，創(chuàng)設(shè)了樂學氛圍。前蘇聯(lián)心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調(diào)動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用信息技術(shù)媒體進行語文教學，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面, 生動可感的聲音有利于

13、創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。       運用信息技術(shù)進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。(二) 運用信息技術(shù)教學促進學生學習的主動性科學技術(shù)的進步和社會的發(fā)展，依賴于社會的主體人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂教學系統(tǒng)中，應(yīng)讓學生從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學習轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學習，讓學生學會學習、學

14、會發(fā)展。而信息技術(shù)教學是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的通道。運用信息技術(shù)媒體，讓學生主動參與自主運用，促進學習主動性，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。利用多種感官，參與自我調(diào)控和自我評價，增強記憶。學習的過程是涉及到學習主體的知、情、意、行等方面因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右，而計算機輔助教學以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官引導(dǎo)學習過程，是學生接受知識的最易途徑。（三）學習過程中，引導(dǎo)學生自我創(chuàng)造。葉圣陶先生說“教師主要在于引導(dǎo)學生求得知識，也就是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題”。利用信息技術(shù)教學

15、就很好的實現(xiàn)了這一點。所以，在語文教學中合理恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，發(fā)揮受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。能夠幫助教師更好地完成教學任務(wù)，提高課堂教學實效。培養(yǎng)學生的學習興趣，變枯燥的“填鴨式”教學為生動活潑的“主體教學”。六、信息技術(shù)教學手段應(yīng)用于語文課堂教學的辯證思考將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。信息技術(shù)教學手段在語文課中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階

16、段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點、學練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。我們應(yīng)清醒的認識到信息技術(shù)教學手段只是一種現(xiàn)代化的教學手

17、段。它在語文課中的運用雖然沖擊著傳統(tǒng)的語文課課堂教學，但是不等于說它可以包辦代替一切。傳統(tǒng)的教學工具和教學手段仍不能拋棄，只有多種教學手段并存了各自發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補，才能取得最佳的課堂教學效果。我們應(yīng)清醒的認識到信息技術(shù)教學手段雖然運用于語文課堂教學，但在課堂教學起主導(dǎo)作用的仍然是教師，它只是代替了教師的一部分作用。至于在教學過程中，教什么，學什么取決于教師，怎樣教，怎樣學，也取決于教師。如果設(shè)計不合理，使用不當，即使運用最先進的現(xiàn)代化教學手段，教學效果也不會好。綜上所述，任何時候都應(yīng)為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學手段而進行語文課堂教學。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學組織需要?？傊?，多媒