幼小銜接邁向走好成功的第一步

1、主講：鮑曉妹主講：鮑曉妹幼小銜接 快樂成長幼小銜接 快樂成長因為我們的努力因為我們的努力 讓孩子快樂的成長！讓孩子快樂的成長！為了孩子，我們可以做一切。為了孩子，我們可以做一切。 題題記記幼小銜接 快樂成長什么是幼小銜接什么是幼小銜接 “幼小銜接幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學過渡之是兒童從幼兒園向小學過渡之間的銜接間的銜接,是兒童結束以游戲為主的學齡前生活，是兒童結束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。幼小銜接 快樂成長幼兒園教育幼兒園教育小學教育小學教育學學習習學習環(huán)境學習環(huán)境寬松活潑寬松活潑嚴謹規(guī)范嚴謹規(guī)范學習內容學習內容以動手動

2、腦的游戲為主以動手動腦的游戲為主學習基本知識和基本技能學習基本知識和基本技能學習形式學習形式培養(yǎng)學習興趣并進行知識啟培養(yǎng)學習興趣并進行知識啟蒙教育，沒有考試。蒙教育，沒有考試。系統(tǒng)學習，需要完成作業(yè)，有考試系統(tǒng)學習，需要完成作業(yè)，有考試的任務和壓力。的任務和壓力。生生活活教育不同教育不同老師像媽媽一樣照顧生活，老師像媽媽一樣照顧生活，保教一體。保教一體。老師側重于學習與品德的教育，生老師側重于學習與品德的教育，生活照顧相對較少?；钫疹櫹鄬^少。時間不同時間不同30分鐘教學以玩為主分鐘教學以玩為主40分鐘課堂以聽課為主分鐘課堂以聽課為主行為規(guī)范行為規(guī)范 不同不同較自由較自由,鼓勵孩子自由發(fā)展。鼓

3、勵孩子自由發(fā)展。較規(guī)范，學校規(guī)章嚴格。較規(guī)范，學校規(guī)章嚴格。人際人際交往交往 不同不同多在老師和家長視線范圍和多在老師和家長視線范圍和老師的組織范圍內與小朋友老師的組織范圍內與小朋友交往。交往。課間、課外由學生自由支配和小朋課間、課外由學生自由支配和小朋友交往的獨立性強。友交往的獨立性強。幼小銜接 快樂成長零基礎入學是否可取？有的放矢扎實有效力避“小學化”力求有效銜接幼小銜接 快樂成長片面性銜接片面性銜接 重視重視“智育智育”的銜接，的銜接， 忽視能力與習慣的忽視能力與習慣的 銜接。銜接。 互動：互動：家長最關心的是什么？家長最關心的是什么？幼小銜接 快樂成長 誤認為入學前半年才銜接，忽視兒童

4、在入誤認為入學前半年才銜接，忽視兒童在入學前就應在自理能力、交往能力、規(guī)則意識、學前就應在自理能力、交往能力、規(guī)則意識、良好的行為習慣上加以培養(yǎng)。良好的行為習慣上加以培養(yǎng)。 案例：案例：小輝媽媽的小輝媽媽的 不正確引導和強化不正確引導和強化 訓練導致孩子對小訓練導致孩子對小 學生活的恐懼心理。學生活的恐懼心理。幼小銜接 快樂成長年滿年滿6歲就可以入學嗎？歲就可以入學嗎？為什么有的孩子一入學就厭學？為什么有的孩子一入學就厭學？什么是什么是“起跑緩慢者起跑緩慢者”？幼小銜接 快樂成長生理年齡生理年齡: : 自然年齡自然年齡心理年齡心理年齡: : 社會年齡社會年齡上學參考的依據(jù)應該是哪個? ?入學成

5、熟水平孩子的年齡有兩個孩子的年齡有兩個幼小銜接 快樂成長 中外入學年齡差異中外入學年齡差異外國外國5歲字母文易辯認歲字母文易辯認中國中國6歲方塊字對視覺的辯認和精細肌肉的要求要高得多。歲方塊字對視覺的辯認和精細肌肉的要求要高得多。北師大學實驗小學持續(xù)十多年的入學心理測驗表明（滿分為北師大學實驗小學持續(xù)十多年的入學心理測驗表明（滿分為60分）分）一般孩子得分一般孩子得分20-30分左右分左右高的達高的達50分，相當于分，相當于11歲智力歲智力低的還不到低的還不到10分分幼小銜接 快樂成長孩子達到了孩子達到了“入學成熟水平入學成熟水平”行為自理行為自理 學習與掌握知識，語言表達，理解教師暗示學習與

6、掌握知識，語言表達，理解教師暗示 （語言，眼神及動作）等方面十分迅速。（語言，眼神及動作）等方面十分迅速。被教師表揚的機會多些被教師表揚的機會多些教師的積極評價會影響同學對孩子的評價教師的積極評價會影響同學對孩子的評價從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展從而孩子的自我定位就會向積極的方向發(fā)展進而形成積極的良性循環(huán)進而形成積極的良性循環(huán)幼小銜接 快樂成長孩子未達到孩子未達到“入學成熟水平入學成熟水平盡管孩子不笨，由于不在同一起跑線，就會陷入消盡管孩子不笨，由于不在同一起跑線，就會陷入消極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展。極的惡性循環(huán)之中，影響孩子的發(fā)展。導致導致學力不濟學力不濟 學業(yè)不良學業(yè)不良

7、遲緩多動遲緩多動 違規(guī)等行為違規(guī)等行為不會聽講，磨蹭不會聽講，磨蹭 起跑失敗起跑失敗=終身失敗終身失敗知識在無限的增長，而每個孩子的學習時間都是有知識在無限的增長，而每個孩子的學習時間都是有限性的。競爭的低齡化，激烈化的當今社會和限性的。競爭的低齡化，激烈化的當今社會和“12歲定歲定終身終身”的法則，這就決定了我們今天學校的教學必定是的法則，這就決定了我們今天學校的教學必定是高速度與高效能的過程，注定有許多高速度與高效能的過程，注定有許多“學習緩慢者學習緩慢者”因因為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是學不會，而是需要為不適應而慘遭淘汰，他們其實不是學不會，而是需要更多的時間。更多的時間。6歲以前是

8、教育，歲以前是教育，6歲以后是補救歲以后是補救 主要原因：心理成熟水平不夠主要原因：心理成熟水平不夠兒童入學成熟水平孩子達到入小學必須具備的聽，說，讀，寫，孩子達到入小學必須具備的聽，說，讀，寫，計算，思考等基本學習能力，包括八大能力：計算，思考等基本學習能力，包括八大能力：幼小銜接 快樂成長學習能力決定孩子的未來學習能力決定孩子的未來 學習能力，就是將感官所接收到的信息經(jīng)由大腦進行加工和編碼，生成新的信息再輸出的能力。簡單地說就是獲得學習知識的能力，對于學齡孩子來說最基本的學習能力就是聽 說 讀 寫 計算 思考等學習課業(yè)的能力。 幼小銜接 快樂成長 教育部重點課題“科學教育開發(fā)兒童少年潛能研

9、究”課題組對江蘇普通學校的6 61515歲中小學生和幼兒園兒童的學習能力進行了調查。結果顯示，江蘇1414%的學生學習能力嚴重不足。其中，南京地區(qū)13.713.7%的學生學習能力不足。 家長眼中的家長眼中的聰明聰明：反應敏捷，記憶力好，：反應敏捷，記憶力好，口才好，處事能力強（社會交往技巧）口才好，處事能力強（社會交往技巧） 智商智商是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標是一種表示人的智力高低的數(shù)量指標，但也可以表現(xiàn)為一個人對知識的掌握程，但也可以表現(xiàn)為一個人對知識的掌握程度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、度，反映人的觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力以及分析問題和解決問題想象力、創(chuàng)造力以及分

10、析問題和解決問題的能力。的能力。 學習能力學習能力的注意力問題，及編碼轉換能力的注意力問題，及編碼轉換能力智商及聰明都沒有涉及。智商及聰明都沒有涉及。聰明、智商與學習能力 聰明與學習能力無關聰明與學習能力無關 學習能力注意力學習能力注意力+獲取知識的能力獲取知識的能力+閱讀力閱讀力+動機動機聰明、智商與學習能力聰明聰明智商智商學習學習能力能力注意力注意力+閱讀閱讀力力幼小銜接 快樂成長 兒童注意力訓練指導兒童注意力訓練指導從學習能從學習能力訓練入手，提升兒童視力訓練入手，提升兒童視-聽能力，改聽能力，改善兒童的聽課效果；推理訓練提升兒善兒童的聽課效果；推理訓練提升兒童的思辨能力；行為訓練，培養(yǎng)

11、兒童童的思辨能力；行為訓練，培養(yǎng)兒童操守能力；在訓練中加強兒童的時間操守能力；在訓練中加強兒童的時間管理能力，改變做作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。管理能力，改變做作業(yè)磨蹭的現(xiàn)象。45歲兒童，5分鐘左右；67歲兒童，10分鐘左右；78歲兒童，15分鐘左右；810歲兒童，20分鐘左右；1012歲，2030分鐘；1216歲，3040分鐘；16歲以后，45分鐘左右。孩子還小，大了以后注意力自然會提高。孩子還小，大了以后注意力自然會提高。 孩子的注意力確實隨年齡的增長而不斷提高。注意力差是智商不高的表現(xiàn) 智商低的兒童確實注意力水平不高。但是，注意力低下與智商沒有因果關系。通俗地講，注意力由小腦控制，智力存在于大腦。所

12、以，不能簡單地把孩子注意力不集中、學習成績不好歸結為智力問題。 注意力是由興趣決定的，只要有興趣，孩子的注意力都會好的。 興趣是提高注意力的外在因素，不是決定因素，決定因素是孩子的自我控制能力意志力。幼小銜接 快樂成長聽知覺發(fā)展對兒童學習能力的影響聽知覺發(fā)展對兒童學習能力的影響 學生在上課是基本上只是一個聽講學生在上課是基本上只是一個聽講的過程，聽講是學生最主要的知識獲取方的過程，聽講是學生最主要的知識獲取方法。法。 聽聽BCD聽知覺AE聽覺記憶聽覺集中聽覺理解聽覺編序聽覺分辨影響聽課效率的因素 聽課的過程就是感知理解表達語言的過程聽課的過程就是感知理解表達語言的過程,如果把聽課如果把聽課效率

13、比做一根鏈條效率比做一根鏈條,那么在這根鏈條上有這幾個環(huán)節(jié)那么在這根鏈條上有這幾個環(huán)節(jié):我聽了我聽了 聽到了聽到了 聽懂了聽懂了記住了記住了理解了理解了說出來說出來（聽覺集中） 聽覺集中是指兒童將聽知覺所獲知的信息回憶出來，兒童聽覺集中度不夠的話就好比老師上課時講了8個信息量,如果孩子的聽覺集中程度不夠的話,有可能一個沒聽到,或者少聽了兩個或三個,那他的聽課效率就有問題了.這就是聽覺集中,也是聽知覺能力中的一項基礎指標. (互動:讀故事聽出其中的一個字) 互動游戲：我抓我逃（聽覺集中訓練方法）讀一段故事讀一段故事, ,讓孩子聽出指定的一個字讓孩子聽出指定的一個字. .說一句話說一句話, ,讓孩

14、子復述出來讓孩子復述出來. .我喜歡踢球。我喜歡在學校的操場上踢球。我喜歡放學后和同學們在學校的操場上踢球。我喜歡放學后和高年級的同學在學校的操場上踢球。我喜歡放學后和高年級的男同學們在學校的操場上踢球，天不黑不回家。（聽覺記憶和聽覺理解） 如果保證孩子的聽覺集中是如果保證孩子的聽覺集中是100%100%，但是他的聽覺寬度，但是他的聽覺寬度和聽覺記憶不夠的話，那么他只能記住和聽覺記憶不夠的話，那么他只能記住80%80%的信息，這就是的信息，這就是孩子上課效率不高的原因。孩子上課效率不高的原因。 聽覺記憶和理解直接關系到孩子的聽課質量,如果聽覺記憶和理解差,就會表現(xiàn)出接受信息的能力差,需要反復聽

15、幾遍才能理解,并且不能將過去的知識和現(xiàn)在所學的知識結合起來,從而影響對知識的理解,學得慢,忘的快.（聽覺記憶和聽覺理解）（聽覺分辨） 聽覺分辨是指孩子接受和區(qū)分各種聲音刺激的能力以及對不同聲音之間差異區(qū)別的能力。如果孩子的聽覺分辨弱，就易出現(xiàn)發(fā)音不清，記錯別人講的話、對外界的聲音反應遲鈍、傾聽缺乏的習慣和技能等問題。 （聽覺編序）（聽覺編序） 聽覺編序是指聽覺編序是指將過去由聽覺所獲得的信將過去由聽覺所獲得的信息按順序回記并進行組織息按順序回記并進行組織加工，使之具有一定意義加工，使之具有一定意義的能力。它比聽覺記憶的的能力。它比聽覺記憶的層次更高，不僅要記住所層次更高，不僅要記住所聽到的消息

16、，而且還要記聽到的消息，而且還要記住該信息的詳細內容。住該信息的詳細內容。給孩子三到五個指令給孩子三到五個指令幼小銜接 快樂成長 “視知覺即智慧視知覺即智慧”，兒童在學習，兒童在學習活動中，活動中，的信息是通過視覺的信息是通過視覺來接收和處理的，兒童在學習過程來接收和處理的，兒童在學習過程中的許多問題，比如寫作業(yè)拖拉，中的許多問題，比如寫作業(yè)拖拉，分不清左右，寫字差、讀題有誤、分不清左右，寫字差、讀題有誤、答案錯誤等等，都是由于視知覺落答案錯誤等等，都是由于視知覺落后造成的后造成的 能否清楚辯認出兩個相似的字；能否清楚辯認出兩個相似的字； （視覺分辨）（視覺分辨） 能否迅速記住剛剛所看到的字；

17、能否迅速記住剛剛所看到的字； （視覺記憶）（視覺記憶） 能否快速準確閱讀；能否快速準確閱讀； （視覺追蹤）（視覺追蹤） 在下筆時手眼是否協(xié)調；在下筆時手眼是否協(xié)調； （視動協(xié)調）（視動協(xié)調）視知覺（視覺分辨）（視覺分辨） 視覺分辨是對人、物、線條、圖形、文字的辨別視覺分辨是對人、物、線條、圖形、文字的辨別能力。它影響兒童對事物的歸類、比較、分析等抽象能力。它影響兒童對事物的歸類、比較、分析等抽象性思維能力的發(fā)展。性思維能力的發(fā)展。視覺分辨訓練方法視覺分辨訓練方法(家庭家庭) 要求要求: :從下面的數(shù)字行中把所有的從下面的數(shù)字行中把所有的 1717 1717 圈出來圈出來, ,并數(shù)出總共有幾個并

18、數(shù)出總共有幾個. .1717 7117 1771 7711 7117 1717 1771 1771 1771 7171 7117 1717 7711 17717171 1717 7711 7171 1717 1771 17177117 7171 1177 1717 7711 1717 11771717 7711 7117 1771 7171 1717 1177 共 個視覺分辨訓練方法視覺分辨訓練方法(學校學校) b p b q d b p p d b q d q b b b d d q b p P b p q b q d d q b d q p d p d q b d pq b p b q p

19、 bP d b q d b d p要求要求: :把下邊把下邊5 5行中所有的行中所有的+ +號圈出來號圈出來, ,并數(shù)出個數(shù)并數(shù)出個數(shù). . 共_ 個 （視覺記憶）（視覺記憶） 視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到的事物印象的視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到的事物印象的保留能力。它對兒童辨認、思考、理解有很大的幫助。保留能力。它對兒童辨認、思考、理解有很大的幫助。視覺記憶訓練方法（家庭）視覺記憶訓練方法（家庭） 桌面上放幾樣物品，讓孩子看桌面上放幾樣物品，讓孩子看30秒后，拿秒后，拿 走其中走其中的一樣，讓的一樣，讓 孩子看少了什么。孩子看少了什么。和孩子比賽記車牌號碼和孩子比賽記車牌號碼延時記憶訓練

20、法延時記憶訓練法視覺記憶訓練方法（學校）視覺記憶訓練方法（學校） 視覺記憶卡視覺記憶卡漏字卡漏字卡（視覺追蹤）（視覺追蹤） 視覺追蹤能力是指協(xié)調的眼動跟隨和追蹤物體的視覺追蹤能力是指協(xié)調的眼動跟隨和追蹤物體的能力，它是閱讀的前提和條件。能力，它是閱讀的前提和條件。視覺追蹤訓練方法（家庭）視覺追蹤訓練方法（家庭）對墻打乒乓球、打羽毛球、排球、網(wǎng)球等等對墻打乒乓球、打羽毛球、排球、網(wǎng)球等等拿球在孩子面前的地上滾動，要求孩子頭不動，只依靠眼拿球在孩子面前的地上滾動，要求孩子頭不動，只依靠眼球的轉動來追蹤，同時嘴里數(shù)數(shù)，直到球停下來，也可變化球的轉動來追蹤，同時嘴里數(shù)數(shù)，直到球停下來，也可變化方向滾動

21、。方向滾動。離開孩子一米左右拿筆左右水平移動離開孩子一米左右拿筆左右水平移動,待孩子能夠水平追視待孩子能夠水平追視后后,再進行上下垂直移動再進行上下垂直移動,進行垂直追視進行垂直追視,。等孩子熟練后進行。等孩子熟練后進行斜線，旋轉移動，也可以親子互換角色來玩，斜線，旋轉移動，也可以親子互換角色來玩，既訓練了孩子的能力又可以密切親子關系。既訓練了孩子的能力又可以密切親子關系。爬行訓練，家長把孩子的兩只腳拎起爬行訓練，家長把孩子的兩只腳拎起, 讓孩子雙手著地爬行。讓孩子雙手著地爬行。 視動協(xié)調（手眼協(xié)調能力）視動協(xié)調（手眼協(xié)調能力） 手手 眼協(xié)調是促進大腦中樞協(xié)調能力發(fā)展的重要保證，眼協(xié)調是促進大

22、腦中樞協(xié)調能力發(fā)展的重要保證，在學習中，手眼協(xié)調能力幫助兒童完成書寫、仿寫、在學習中，手眼協(xié)調能力幫助兒童完成書寫、仿寫、剪紙、丟接球等多種工作。剪紙、丟接球等多種工作。手眼協(xié)調能力訓練法手眼協(xié)調能力訓練法釣魚小游戲釣魚小游戲夾豆子、穿珠子夾豆子、穿珠子原地拍球、接球等球類運動原地拍球、接球等球類運動兒童入學成熟水平幼小銜接 快樂成長年滿年滿6歲就可以入學嗎？歲就可以入學嗎？為什么有的孩子一入學就厭學？為什么有的孩子一入學就厭學？什么是什么是“起跑緩慢者起跑緩慢者”？幼小銜接 快樂成長 兒童入學成熟水平對一個人的兒童入學成熟水平對一個人的一生一生多么重要，兒童的心理年齡比實際年齡更多么重要，兒

23、童的心理年齡比實際年齡更為重要。為重要。 在不成熟的條件下，要強化訓練要在不成熟的條件下，要強化訓練要讓孩子邁進小學的第一步就讓孩子邁進小學的第一步就自信自信! ! 孩子是環(huán)境之子，要想孩子成為什么孩子是環(huán)境之子，要想孩子成為什么樣的人，你先學會怎么樣去做好孩子樣的人，你先學會怎么樣去做好孩子的榜樣。的榜樣。 希望孩子做到，自己首先做到，希望希望孩子做到，自己首先做到，希望孩子不要去做，自己絕對不去做。孩子不要去做，自己絕對不去做。 幼小銜接 快樂成長沒有 就沒有教育 我是快樂的啟元人，我要幫助和影響每一個我是快樂的啟元人，我要幫助和影響每一個陪伴我的孩子！我要成為孩子的命運使陪伴我的孩子！我

24、要成為孩子的命運使“對孩子的一生負責對孩子的一生負責”，是我最光榮最神圣最，是我最光榮最神圣最驕傲的使命和責任！驕傲的使命和責任！ 每一個生命都帶著使命而來的，每一個孩每一個生命都帶著使命而來的，每一個孩子都是上帝的使者，我要付出我全身心的愛，子都是上帝的使者，我要付出我全身心的愛，去給到這些來到我生命中的精靈！我要愛到所去給到這些來到我生命中的精靈！我要愛到所有的孩子都接受我，喜歡我，崇拜我！愛孩子有的孩子都接受我，喜歡我，崇拜我！愛孩子就是要學會欣賞孩子身上的優(yōu)點、長處和潛力。就是要學會欣賞孩子身上的優(yōu)點、長處和潛力。 我要用全身心的愛來愛這些精靈，我要學會我要用全身心的愛來愛這些精靈，我

25、要學會接納和感恩孩子的缺點，而不是抱怨孩子的不接納和感恩孩子的缺點，而不是抱怨孩子的不足！正因為孩子有了缺點才給了我們成長的機足！正因為孩子有了缺點才給了我們成長的機會，更彰顯了老師的偉大！我們感恩孩子用自會，更彰顯了老師的偉大！我們感恩孩子用自己的己的“問題問題”喚醒我們心中的愛，促使我們不喚醒我們心中的愛，促使我們不斷的自我修煉！斷的自我修煉！ 我要用全身心的愛來愛每一個孩子，我要我要用全身心的愛來愛每一個孩子，我要愛到問題孩子也沒有問題。愛到問題孩子也沒有問題。 因為每個孩子的問題都是過去的問題，每個因為每個孩子的問題都是過去的問題，每個孩子的問題都是父母的問題。我要挖掘每個孩孩子的問題

26、都是父母的問題。我要挖掘每個孩子問題背后的根源，給他們足夠的愛與信任，子問題背后的根源，給他們足夠的愛與信任，我要成為孩子的代言人，幫助他們與父母溝通，我要成為孩子的代言人，幫助他們與父母溝通，我要用我的愛去融化父母，幫助父母成長。我要用我的愛去融化父母，幫助父母成長。 沒有不好的父母，只有不幸的父母，因為沒有不好的父母，只有不幸的父母，因為他們繼承了不好的教育。我要幫助父母用更好他們繼承了不好的教育。我要幫助父母用更好的愛去愛我們共同的孩子！的愛去愛我們共同的孩子！ 我要用全身心的愛來愛每一個孩子，要讓自我要用全身心的愛來愛每一個孩子，要讓自己心中裝著孩子，把自己變成己心中裝著孩子，把自己變成“孩子王孩子王”，成，成為孩子的精神領袖！愛孩子的最高境界就是要為孩子的精神領袖！愛孩子的最高境界就是要與孩子們成為愛的