職業(yè)教育學試題

1、.第六章 職業(yè)學校學生一、填空題1、多元智力理論認為人至少有七種智力，分別是（言語/語言智力）；音樂/節(jié)奏智力；（邏輯/數(shù)理智力）；視覺/空間智力；（身體/運動智力）；自知/自省智力；（交往/交流智力）。2、我國學者認為思想道德品質(zhì)由道德（認識）、（情感）、（行為）、（意志）四因素構成。3、RET心理治療理論認為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是（自我中心），二是（以偏蓋全），三是（夸大危害）。4、職業(yè)學校的道德教育重點為（公民道德教育）和（職業(yè)道德教育）兩部分。5、學校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就其結(jié)

2、合點的性質(zhì)來劃分，有四種類型：（利益型）、（興趣型）、（信仰型）、（相似型）。6、學校中的非正式群體從不同角度可以劃分為不同類型。就班級非正式群體與正式群體的關系來劃分，有三種類型：（親班級型）、（偏離班級型）、（反班級型）。7、學業(yè)不良學生是指達不到（教學目標）要求，完不成（學習任務）的學生。二、選擇題1、道德認知發(fā)展理論的代表人物是（A）A.科爾伯格（Lawrence Kohlberg） B. 馬斯洛（AHMaslou） C. 班杜拉（A.Bandura） D.托馬斯·里考納（TLickona）2、行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道，

3、這種德育理論觀點屬于（C）A. 道德認知發(fā)展理論 B. 人本主義德育理論 C. 社會學習德育理論 D.完善人格理論3、完善人格理論認為德育工作應該（D）A. 建立一種民主、平等、誠實的師生關系，尊重學生的人格。 B. 促進道德認知水平的發(fā)展，絕不是背記道德條例或強迫紀律。 C. 教育學生用理性代替非理性，改變學生認知方式，解除他們的情緒困擾。 D. 曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。4、后進生,主要是指（B）比較落后的學生。A.學習成績 B.思想品德表現(xiàn) C.身體發(fā)育 D.學校要求的各方面三、概念題1、德育德育指教育者根據(jù)一定的社會需要和學生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地在受教

4、育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理等素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。2、正式群體正式群體是根據(jù)一定的章程組織起來的，由上級組織明確承認的群體。3、后進生所謂后進生,主要是指那些思想品德表現(xiàn)比較落后的學生。四、簡答題1、職業(yè)學校德育的基本內(nèi)容有哪些？職業(yè)學校德育的基本內(nèi)容是根據(jù)教育目的和學生身心特點確定的，一般來說包括以下內(nèi)容：道德教育、政治教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、社會公德教育、勞動教育、健康心理品質(zhì)教育、人生觀教育、科學世界觀教育、環(huán)境倫理教育等，其中道德教育是核心和主要內(nèi)容。2、道德認知發(fā)展理論的主要觀點該理論代表人物是美國道德心理學家

5、科爾伯格（Lawrence Kohlberg）。他們從道德認知發(fā)展的方法論角度來研究道德教育問題，認為道德教育絕不是背記道德條例或強迫紀律，而是促進道德認知水平的發(fā)展。道德的發(fā)展有賴于主客體之間、主體之間的活動、交往和互動。它反對那種將道德知識強行灌輸給學生的德育方法，主張道德教育以刺激兒童對道德問題和道德決策進行積極思維為基礎，目的在于促進兒童道德認知尤其是道德判斷能力的發(fā)展。3、人本主義德育理論的主要觀點人本主義德育理論實質(zhì)上是人本主義心理學理論在德育領域的衍生和運用，代表人物是馬斯洛（AHMaslou）、羅杰斯（CRRogers）等人。在自我實現(xiàn)、學生中心及其它心理學理論基礎上，認為德育

6、過程是師生之間通過無拘無束的對話而達到相互理解與交融的過程，教師不是把道德規(guī)則賜給或喂給學生，而只是扮演“促進者”的角色。教師應用真誠的態(tài)度面對學生，對學生的人格應給予充分的尊重，認真傾聽、關心和理解學生的思想和感受。改善師生關系，建立一種民主、平等、誠實的師生關系，是德育工作成敗的前提。應創(chuàng)造一種能使學生講真話，表達真實內(nèi)心世界的氣氛，教師要積極傾聽、耐心接受、移情理解。幼兒時期生活的環(huán)境和受到的教育對一生發(fā)展有重要影響，應為兒童成長創(chuàng)造一種安全的、和睦的生活環(huán)境，用尊重、信任的態(tài)度對待他們。4、社會學習德育理論的主要觀點社會學習理論的代表人物主要有班杜拉（A.Bandura）等人，該理論認

7、為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道。認為當觀察和實際模仿操作聯(lián)系起來時，示范的效果將進一步提高。學習者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學習者的相似的行為也受到了抑制。學習者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經(jīng)過一段時間后，在外部環(huán)境適合時，再出現(xiàn)模仿行為。5、完善人格理論的主要觀點20世紀80年代，完善人格德育理論在美國興起，代表人物是托馬斯·里考納（TLickona）。認為完善的人格由道德認識、道德情感、道德行為組成，三者交織在一起，相互促進，相互制約，不能簡單分割。里考納在總結(jié)學校德育實踐經(jīng)驗基礎上，提出12種完善人格教育的途

8、徑。6、RET心理治療理論的主要觀點RET是20世紀50年代美國心理學艾理斯（A. Ellis）創(chuàng)造的一種心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療論）的簡稱。艾理斯認為人是生物性與社會性對立統(tǒng)一的動物，人既有理性的行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，二是以偏蓋全，三是夸大危害。提出了進行心理治療的具體步驟。7、學生道德品質(zhì)形成有哪些規(guī)律（一）道德品質(zhì)形成的同時性（二）道德品質(zhì)形成的多端性（三）道德品質(zhì)形成的重復性（四）道德品質(zhì)形成的實踐性8、職業(yè)學校德育工作注意

9、事項（一）結(jié)合學生年齡特點，注意德育任務的層次性（二）結(jié)合學生個體差異，注意德育方法的針對性（三）結(jié)合學生所學專業(yè)，注意德育內(nèi)容的職業(yè)性（四）結(jié)合道德品質(zhì)形成規(guī)律，注意德育效果的實效性9、學生管理包括哪些內(nèi)容 （一）思想管理包括：理想教育、道德教育、遵紀守法教育、心理健康教育等方面。 （二）日常行為管理 （三）組織管理包括建立組織、制訂規(guī)章和選拔干部三項內(nèi)容。 （四）學習管理 （五）技術推廣管理 （六）生產(chǎn)勞動管理五、論述題1、職業(yè)學校教師應這樣認識和看待學生（一）職校學生是國家建設不可缺少的人才（二）人的發(fā)展是多方面的，職校生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽ㄈW生渴望得到教師的關心（四）學生需要受到尊重

10、和重視（五）職業(yè)學校學生是處在發(fā)展變化階段，具有可塑性2、你認為與普通學校相比，職業(yè)學校學生有何特點，如何根據(jù)其特點進行有針對性教育1.存在自卑心理，渴望理解尊重，不能容忍他人的輕視2.學習自覺性兩極分化3.認識模式職業(yè)化4.理想現(xiàn)實化六、運用題1、案例：王老師上課時，發(fā)現(xiàn)男生周某與女生韓某有對視現(xiàn)象，經(jīng)過幾次觀察，發(fā)現(xiàn)這兩個學生確有早戀現(xiàn)象。于是王老師決定先找男生周某談談，經(jīng)過耐心的詢問誘導，周某對此事“供認不諱”。王老師與他談了早戀的危害，說明求學期間應以學習為主，應該正確處理與異性同學的交往等等，情辭懇切，期待殷殷，周某非常感激老師，表示一定要好好學習，聽老師的話。 可沒過幾天。周某發(fā)現(xiàn)班上所有同學都用異樣的眼光看著他、有的還對他指手劃腳，個別調(diào)皮的甚至朝他喊：“哥們，了不起