促進(jìn)師生互動的重要因素——情感課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流）

1、促進(jìn)師生互動的重要因素情感課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流） 一、注重師生的情感交流 建立起融洽的師生感情。教師和學(xué)生融洽情感的建立,對學(xué)好英語顯得尤為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,往往跟教師的主動性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點,因勢利導(dǎo),在課內(nèi)外應(yīng)保持和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師精神飽滿,神采奕奕,輕松愉快地步入教室會給學(xué)生清新的感覺,給整個班級帶來勃勃生機。教師語調(diào)高亢,才思敏捷,并不時地激發(fā)調(diào)動學(xué)生,教學(xué)效果自然就好得多。反之,教師情緒低落,表情呆滯,語調(diào)低沉,授課節(jié)奏緩慢,如果把這種情緒帶進(jìn)課堂,不但教師學(xué)得沒興趣、乏味,學(xué)生的情緒也低落,教學(xué)效果之差是可想而知的。同樣,如

2、果教師帶著憤怒、激動的心情面對學(xué)生,處理問題不細(xì)致或交待不清,學(xué)生在恐懼中接受知識,效果就更差;如果教師上課時焦慮不安,三言兩語應(yīng)付學(xué)生,學(xué)生則更會應(yīng)付教師。所以在課堂上,應(yīng)讓每一個學(xué)生都無拘無束地參與其中,絲毫無緊張感、不安和壓力。 教學(xué)手段要靈活多樣,教學(xué)形式應(yīng)形象多變。教學(xué)時,有目的地把教學(xué)內(nèi)容融于說說笑笑、唱唱跳跳或游戲活動中,并輔之于電化手段,特別是播放有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片,這樣學(xué)生就樂學(xué),樂于參與其中。 缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環(huán)境,如長期傳統(tǒng)文化的影響,但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。

3、教師整天忙于日常的教學(xué),與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在賀卡中寫道:“希望老師多笑,多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感,善于表露自己的情感,通過以情感情,以情染情,優(yōu)化學(xué)生的心境。教師不能把消極的情緒帶進(jìn)課堂,不管遇到多大的挫折,都要盡力克制和調(diào)控,以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上,那么學(xué)生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講,積極參與教學(xué)活動。反之,教師把自身的不快和怒火發(fā)泄在學(xué)生身上,勢必給學(xué)生造成難以言狀的心理壓力,致使被動消極地參與教學(xué)活動。寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍蕩然無存,師生之間的情感交流受阻,怎么能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果呢? 二、和諧的師生關(guān)系是有效互動的前題

4、 1.正確認(rèn)識教師的角色。教師既是良師又是益友,但長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令,允許做什么,不允許做什么。在教學(xué)中,教師更要求自己的行為和要求被學(xué)生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達(dá)到目的。在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動,教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的

5、支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因為教師對學(xué)生的作用和影響只有通過學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,尊重學(xué)生,全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。 2.建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進(jìn)行,就要建立起學(xué)生對教師的信任感,師生之間互相理解,人際關(guān)系和諧。首先應(yīng)和學(xué)生建立朋友式的平等關(guān)系。只有關(guān)系融洽,氣氛輕松,學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮。教師對學(xué)生懷有真誠的感情,學(xué)生才會“親其師,信其道”,才能愉快、自覺地接受教師的教誨。教師在課內(nèi)外要真誠、和藹地對待自己的學(xué)生,贏得學(xué)生由衷的

6、敬佩和愛戴。師生間的融洽關(guān)系需要通過平時點滴、不斷地增進(jìn)。教師在平時要利用空余時間多和自己的學(xué)生進(jìn)行情感交流,教師要熱愛學(xué)生,理解學(xué)生,用情感去感化他們,成為他們的貼心人。 3.營造和諧的課堂教學(xué)氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。 教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者,要吃透課標(biāo)、教材,把握重點、難點,采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中,教師與學(xué)生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。 成功的教學(xué)不應(yīng)是強制性的,教師要使學(xué)生好學(xué)、愿學(xué),就需要不斷地激

7、勵學(xué)生去自覺獲取知識。受表揚之心人皆有之,再頑皮的學(xué)生也喜愛表揚。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中哪怕取得微小成功或進(jìn)步,教師應(yīng)及時給予鼓勵,激發(fā)其成功動機。不然,他可能因為看不到成功而停滯不前。例如,對于那些不敢開口說英語的學(xué)生,只要他敢開口;對于那些不會做英語練習(xí)的學(xué)生,只要做對一題練習(xí),也要適時、真切地給予肯定和鼓勵,如說Good!Go on,please!等,讓他保持良好的精神狀態(tài),產(chǎn)生繼續(xù)說下去、學(xué)下去的愿望。如若吹毛求疵,急于糾正學(xué)生的每一語言錯誤,或埋怨學(xué)生,這無疑在燃起的火焰上潑了一盆冷水,或許他從此再也不敢說英語、學(xué)英語了,所以,教師對學(xué)生應(yīng)以鼓勵為主,應(yīng)常說的是OK!Very good

8、!That's all right!或Any more?Go on,please!只有這樣,學(xué)生不但不會因擔(dān)心出錯而閉口不答,還會帶著成功的喜悅繼續(xù)輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。每當(dāng)學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時,教師不僅要及時給予鼓勵,同時還要學(xué)會與其分享成功的快樂。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭更足。 三、教師的關(guān)注是師生互動的必要條件 現(xiàn)在班級人數(shù)較多,教師忙于教學(xué),比較注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W困生關(guān)注較少,這個情況應(yīng)引起教師的注意。 對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生,教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵,多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機會,提高

9、他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從簡單的英語說起,由易到難;對他們的點滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚,使他們獲得成就感,產(chǎn)生上進(jìn)的動力。 教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生,要充分予以關(guān)注,分析和了解其原因,不能漠視。如果漠視這些學(xué)困生,不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心,還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥,他們變得既不愿意與教師交流,也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)困生同樣有進(jìn)取心,讓他們獲得某一種成功,設(shè)法滿足他們的成功欲,不僅可以使他們看到自己的潛力,增強進(jìn)步的信心和勇氣,還可以激起他們對更大成功的追求,并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度,會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示,