語言學教程[第十一章語言學與語言教學]山東大學期末考試知識點復習

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第十一章 語言學與語言教學復習筆記I.應用語言學的定義 從廣義上講，應用語言學是對語言、語言學與語言相關(guān)的問題的研究，例如詞典編纂學，翻譯等。應用語言學運用來自語言學的信息來發(fā)展它自身理論模塊部分，例如教學大綱設(shè)計，言語治療，語言規(guī)劃，文體學等。從狹義上講，應用語言學是指對第二語言和語言教學的研究，例如研究語言和語言學與語言教學的關(guān)系。II.語言學與語言教學的關(guān)系 語言教學是應用語言學的一個部分，而應用語言學又是語言學的一個分支。掌握一些語言學的知識不僅有助于這些讀者進一步認識語言本質(zhì)，也有助于他們更加深入地理解如何教好語言。語言學理論直接地或間接地影響著語言教學的途

2、徑和方法。語言學與語言學習 許多語言學習理論都是基于某種語言學理論提出的。事實上，語言學知識能夠使我們真正理解學習者能夠?qū)W習什么樣的語言，怎樣學習語言以及最終能夠?qū)W到什么。因此，語言學在語言習得研究和語言學習研究中一直起著十分重要的作用。1語法與語言學習 很多傳統(tǒng)的語言教師將語法割裂為孤立的語法知識點來分別講解，這種做法已經(jīng)受到廣泛的批評，因為它僅僅關(guān)注語言形式而忽略了語言的意義。作為“完全以語言形式為中心”和“完全以語言意義為中心”的折中途徑，近年來出現(xiàn)的“關(guān)注語言形式” (focus on form)對語言學習中語法的作用采取了一種折中的態(tài)度。 主要有兩個變量影響語言成分在“關(guān)注語言形式”

3、中的順從性，即普遍語法 (UG)的相關(guān)度和語言結(jié)構(gòu)的復雜度?！瓣P(guān)注語言形式”的支持者們認為，如果二語中的某個結(jié)構(gòu)是普遍語法的一部分，它的順從性就高；否則，順從性則低。在“關(guān)注語言形式”的教學中，我們會根據(jù)語言結(jié)構(gòu)順從性的高與低來采取不同的措施。2輸入和語言學習 當學習者接受了足夠的目的語輸入時，語言學習自然而然就會發(fā)生。輸入可以是口頭語言，也可以是書面語言?？陬^語言輸入可能發(fā)生在交互活動中 (即如學習者與母語者、教師或者是其他學習者的對話)，或者出現(xiàn)一個沒有交互的語境中 (例如聽音樂或者看電影)。(1)真實性輸入 那些更強調(diào)意義的語言教學者主張?zhí)峁┱鎸嵭暂斎搿＜摧斎胍c現(xiàn)實生活緊密相連，這種輸

4、入通常忽略語法。(2)可理解的輸入 可拉申的語言輸入假說認為，學習者掌握語言是理解了輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念：學習者所接觸到的語言應該和學習者的水平保持一定的距離，大部分的內(nèi)容可以理解但仍然有一些對他們來說是具有挑戰(zhàn)性的。輸人對學習者來說，既不應該太難也不應該太容易。 雖然輸入在語言學習中的作用是不言而喻的，但輸入理論及其應用仍然有很多問題值得研究。問題之一就是我們對不同的輸入類型還缺少語言學的分析。不同類型的語言輸入很有可能對語言學習產(chǎn)生不同效果，但是我們并不知道不同的輸入在語言上究竟有哪些區(qū)別。3中介語和語言學習 正處于學習過程的二語或外語學習者構(gòu)建的語言通常被稱為中介語。中介

5、語通常被理解為介于目的語和學習者母語之間的語言。與目的語相比，中介語還不夠完善，但它也不只是學習者母語的簡單翻譯。我們也不能把中介語看成是母語和目標語的過渡階段或者是二者的簡單混合。中介語是一個動態(tài)的語言系統(tǒng)，它不斷地從初級水平向地道的母語水平發(fā)展。語言學與語言教學 可以說語言教學的方方面面都可以從語言學中獲得啟示。從宏觀上看，語言學理論影響著教學法的總體發(fā)展方向。從微觀上看，語言學知識能幫助教師更好的解釋他們所教語言知識的細節(jié)。1基于語篇的語言教學(1)以語篇為基礎(chǔ)的語言觀認為，語言范式存在于語篇之中。以語篇為基礎(chǔ)的語言觀關(guān)注的是口頭和書面的完整語篇以及這些語篇所在的社會和文化背景。(2)基

6、于語篇的語言教學強調(diào)培養(yǎng)學習者的語篇能力，這是與眾所周知的交際能力很相近的一種能力。交際能力是指學習者在具體的語境中恰當并且有效的運用語言進行交際的能力。交際能力包括語法詞匯知識、會話規(guī)則以及怎樣運用和回答不同類型的言語行為和社會習俗，以及怎樣恰當?shù)皿w地運用語言。(3)基于語篇的語言教學觀還有很多不足之處，因此受到人們的批評。它過分強調(diào)了語言習得過程中的外部因素，而沒有對內(nèi)部因素給予足夠的重視。它與行為主義語言習得觀有一個共同之處，即把環(huán)境因素和語言輸入視為語言習得的核心。它過于關(guān)注語言習得中學習能力和語言功能的作用，卻沒有注意到指導語言習得的一些普遍規(guī)律。2普遍語法與語言教學(1)普遍語法要

7、回答的一個主要問題是為什么第一語言習得可以基于很少的外界輸入而能快速獲得成功。普遍語法認為語言習得本質(zhì)上并不依靠外在的語言輸入。(2)根據(jù)喬姆斯基的觀點，每一個母語者都具有一種語言能力。孩子出生時就具有一些帶有普遍性的語言知識。在母語習得過程中，人們不斷把先天這種內(nèi)在的語言體系與母語相比較，從而調(diào)整自己的語法結(jié)構(gòu)。因此，語言學習不是一個簡單的習慣形成過程，而是一個不斷地建立和驗證假設(shè)的過程。(3)基于普遍語法的語言教學理論也受到了人們的批評。普遍語法是專門為了解釋語言的運作方式而提出來的。然而，為了解釋語言本身，普遍語法支持者也必須研究語言習得的過程。但有關(guān)語言習得的論述在普遍語法理論中只是次

8、要的。普遍語法的第二個不足在于它只關(guān)注英語句法的核心語法和通用的規(guī)則。第三，語言最重要的功能在于交際，但是這一點被普遍語法忽略掉了。(4)普遍語法在解釋中介語的發(fā)展和母語的影響等方面做出了重要的貢獻。在語言教師 (或教育語言學家)如何開展進行詞匯教學和語法教學這個問題上，普遍語法提供了重要的信息。然而另一方面，還沒有確鑿的證據(jù)來支持普遍語法的存在。V教學大綱設(shè)計 教學大綱的設(shè)計在語言教學中有著舉足輕重的地位。從某種意義上說，大綱設(shè)計是聯(lián)系教學理論和教學實踐的橋梁。教學大綱把教學理論應用到教學實踐之中并且為實踐建立了一個可操作的框架。設(shè)計教學大綱最重要的部分是選擇和安排教學內(nèi)容。1教學大綱和課程

9、計劃(1)教學大綱用來指教室中具體發(fā)生的活動，通常包括教學的目標和內(nèi)容，有時也指教學方法。而課程計劃所提供的原則是：對語言理念，語言學習和語言教學的基本原理的概括；對教學目的和目標的具體說明；教學計劃的具體實施。從某種意義上說，教學大綱是實施課程計劃的一部分。(2)另一點是大綱經(jīng)常用來指稱和語言教學途徑非常相似的概念，而課程計劃則指為某國家或地區(qū)的語言課程所設(shè)計的具體文件。2教學大綱設(shè)計的理論背景 外語教學中大綱設(shè)計過程主要包括選擇和排列教學內(nèi)容。選擇的過程包括兩個步驟： 首先，把語言限定在某個特定的方言和語域內(nèi)。 第二，根據(jù)一定的標準，例如出現(xiàn)的頻率、難易度或者課堂需求等，從所選語境中進一步

10、選擇要學習的語言。整個的過程應該在語言的所有層次上進行，例如語音、語法、詞匯、語境 (語義或文化的)。3教學大綱類型(1)結(jié)構(gòu)教學大綱 結(jié)構(gòu)主義大綱主要以語法教學為導向，以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。語法大綱潛在的理念是把語言看作一系列由語法規(guī)則組成的體系；學習語言就是要學習這些規(guī)則并且把這些規(guī)則應用到實際語言運用中。 結(jié)構(gòu)教學大綱的主要缺點在于它注重語法形式和單個詞語的意思，認為不論是在什么語境下整句話的意思都是顯而易見的。它沒有教授學生們?nèi)绾卧谡鎸嵉恼Z境下使用這些句子。因此，經(jīng)過結(jié)構(gòu)教學大綱訓練出來的學生通常是缺乏實際交際能力的。(2)情景教學大綱 情景教學大綱沒有堅實的語言學理論基礎(chǔ)。我們可以認為情

11、景教學大綱的編寫者們視語言為一種交際工具。編寫情攝大綱的目的是要具體區(qū)分目的語使用的不同場景。語言的選擇和組織都是以情景為線索的。 相比之下，情景教學大綱比結(jié)構(gòu)教學大綱更具有優(yōu)勢，因為它開始關(guān)注了學習者：卣接的交流需要。然而，情景式大綱要依附于已有的語言觀，而現(xiàn)在這個語言觀仍然是結(jié)構(gòu)主義的，因此從本質(zhì)上看，情景式大綱仍然是以語法為主線的。另外，這些情景的組織安排也沒有什么系統(tǒng)性可尋。(3)交際教學大綱 交際教學大綱的目的是培養(yǎng)學生的交際能力。它以功能一意念大綱為基礎(chǔ)，它教授表達和理解不同語言功能時所需要的語言，并且強調(diào)交際的過程。(4)任務型教學大綱 任務型教學大綱更加關(guān)注激發(fā)學習的課堂學習過

12、程，而不是學生所要掌握的語言知識和技能。這些教學大綱對于課堂上學習者所進行的任務和活動列出了說明。4教學大綱設(shè)計的現(xiàn)行趨勢(1)新舊并存 雖然過去三十年里提出了許多不同類型的教學大綱，但是目前傳統(tǒng)的教學大綱 (如語法教學大綱和詞匯教學大綱)還沒有完全被摒棄，較新的模式 (如內(nèi)容教學大綱和任務型教學大綱)還沒有被普遍接受。(2)強調(diào)學習過程 與傳統(tǒng)的教學大綱相比，較新的模式 (如內(nèi)容教學大綱、程序教學大綱和任務型教學大綱)更關(guān)注語言學習的過程，而不是語言學習的結(jié)果。(3)大綱中包含非語言目標 與傳統(tǒng)的教學大綱相比，新的大綱通常包括一系列非語言目標，例如學習策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)。(4)多元大綱的出

13、現(xiàn) 綜合性的教學大綱也稱作多元教學大綱。設(shè)計多元教學大綱并不是簡單地把不同類型大綱中的要素拼湊在一起，而是優(yōu)先考慮哪些內(nèi)容。對比分析和錯誤分析 對母語作用的研究通常被稱作語言遷移研究，語言遷移指先前學習的心理過程轉(zhuǎn)移至新的學習環(huán)境，或者指“由于目的語與先前(可能不完全)習得的其他任一門語言之間的異同所導致的影響”。1對比分析 對比分析是通過對比不同語言(如第一語言和第二語言)來確定潛在錯誤的方法，從而把第二語言學習環(huán)境下必須學習的和不必學習的東西最終區(qū)分開來。對比分析的目的是為了預測哪些領(lǐng)域容易學得，哪些領(lǐng)域不易學得。早期的對比分析與行為主義和結(jié)構(gòu)主義相關(guān)。2錯誤分析 并非所有的錯誤都可以由對

14、比分析進行解釋，這使得人們對對比分析不再抱有過大的希望。對比分析逐漸被錯誤分析所取代，除了第一語言的影響外，還有其他因素的影響。(1)錯誤與失誤 錯誤分析的文獻中經(jīng)常要區(qū)分錯誤 (error)和失誤 (mistake)這兩個概念。錯誤通常是由于學習者知識不足所致。換言之，由于學習者不知道正確的形式或者不能正確地使用語言而出現(xiàn)的錯誤。失誤則是由于學習者沒能發(fā)揮出自己的能力而出現(xiàn)差錯。也就是說，學習者學會了某種知識或技能，但是由于不注意或者其他因素的影響而沒能正確地使用語言。(2)不同類型的錯誤 語際錯誤與語內(nèi)錯誤 根據(jù)錯誤來源，錯誤經(jīng)常分為語際錯誤和語內(nèi)錯誤。學習者由于誤用與母語有共同特征的語言項目而產(chǎn)生的錯誤叫語際錯誤 (或遷移錯誤)。語內(nèi)錯誤是在目的語內(nèi)部所犯的錯誤 (也稱為發(fā)展性錯誤)。例如，將某一規(guī)則擴展到超出其使用的范圍而造成的過度概括。 省略、添加、雙重標記、形式錯誤和順序錯誤 根據(jù)錯