網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探

1、.網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅

2、膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄蒁螄襖芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蕆羈羇蕆薀螄芆蒆螞罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀節(jié)薃蝿羆羋薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅裊膁芅薇肁肇芄蝕襖羃芃袂蚆莁芃薂羂芇節(jié)蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蝕螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈蒞螇袈芇莄蕆肅膃莃蕿袆聿莂蟻肂羄 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式初探摘要：信息技術與課程整合是當前教學改革的一個熱點，如何有效地利用信息技術提高教學效率是我們關注研究的課題。本文試從大量的課例中分析、歸納、總結并提煉出網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學的模式雛形，并將其跟傳統(tǒng)英語聽說教學模式作比較，尋找在信息技術與英語學科課程整合中這一教學模式的優(yōu)勢所在。關鍵詞：

3、信息技術 課程整合 網(wǎng)絡環(huán)境 形成性評價 教學模式一、 傳統(tǒng)英語聽說教學模式與網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式的對比 教學模式是開展教學活動的一套計劃或模型，始發(fā)基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機的連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。（余勝泉，馬寧，2004: 132）一個完整的教學模式應該包含以下五個組成部分：（1）理論基礎：指教學模式所依據(jù)的教學理論或教學思想。（2）教學目的：教學目的反映的是教學模式設計者的教學思想。（3）操作程序：指教學活動的環(huán)節(jié)步驟以及每個步驟

4、的具體操作方法。（4）實現(xiàn)條件（手段或策略）：為了發(fā)揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。（5）評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。(邱崇光，2002: 9)（一） 傳統(tǒng)英語聽說教學模式傳統(tǒng)聽說教學多以教師為中心的結構為主。教師是知識的傳授者，是主動的施教者，監(jiān)控整個教學活動的進程。學生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者。教學媒體是輔助教師教的演示工具。教學內容基本由教材決定，教材是學生唯一學習內容，是學生知識的主要來源。傳統(tǒng)聽說教學中教師是教學過程中的灌輸者，向學生傳

5、遞大量的知識和信息，而學生主要處于被動接受的狀態(tài)，是被灌輸?shù)膶ο?，對于教師傳授的知識學生只作模仿和記憶，偶爾對教師的講授提出付應或疑問。教材是教師教學的基礎，所有教學內容的安排和教學過程的展開都基于教材，教師主要依賴教材確定教學內容，教師很少對教材進行修改或變動。教材中的內容主要通過教師講授的形式傳遞，學生課后會通過教材來復習、講學習的內容系統(tǒng)化，學生對教材內容的懷疑很小。教學媒體是輔助教師講授的工具，學生通過教學媒體獲得教師傳授的信息和觀點，但教學媒體向學生傳遞的信息有限，主要依賴教師的講解。結果，一課書講下來，學生會說、會聽的就只有課堂上老師講圍繞教材講的那幾個單詞或句型。而教師的評價往往

6、是口頭上的或書面上的評價。 （二） 網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式與傳統(tǒng)聽說教學相對比，網(wǎng)絡環(huán)境教學更強調學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者（何克抗，2003）；教材是所提供的只是不再是教師灌輸?shù)膬热?，也不是學生知識唯一的來源，而是學生主動建構意義的對象之一。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設情景、進行協(xié)作學習、討論交流暨作為學生自主學習和寫作探索的認知工具與情感激勵工具。（余勝泉，馬寧，2004: 134）教師對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師還要根據(jù)學生的特點為其選擇、設計特定的教學

7、內容、教學媒體和交流方式。學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是只是意義的主動建構者。（何克抗，2003: 14）而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學中教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。教材也不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家）和多種教學資源（圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。而且網(wǎng)絡環(huán)境下教學能充分體現(xiàn)了形成性評價，利用網(wǎng)絡平臺使師生、生生之間的評價互動性增強。 二、 網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學模式的具體實施通

8、過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我把網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語聽說教學模式總結為：“情景創(chuàng)設交互活動拓展訓練評價運用”四個步驟。各個步驟的具體含義如下示：步驟信息技術運用教師的教學方法學生的學習方式情景創(chuàng)設作為學習環(huán)境的創(chuàng)設工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設與新認知知識密切相關的情景，激活學生原認知知識，幫助學生知識內化。學生學習的引導者，教師通過大量的直觀形象、交互性強的數(shù)字化教學資源來創(chuàng)設英語聽說氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?？焖龠M入情景，在教師的提示和引導下發(fā)關注學習資源，激活遠認知知識，產(chǎn)生學習興趣，主動參與學習。交互活動作為自主學習、協(xié)作學習的認知工具，利用專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源實現(xiàn)

9、人機互動。幫助學生建構知識體系，通過師生、生生、人機互動教學，充分提供表達和交流的機會和時間，并在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，展現(xiàn)個性。在師生、生生、人機互動的教學過程中尋求解決問題的方法和實現(xiàn)意義建構，利用教師提供的資源和工具進行探究學習、自主學習、合作學習。拓展訓練作為信息加工和研發(fā)工具，搜索、篩選、整理信息資源，解決學習過程問題，創(chuàng)作學習成果作品。鞏固聽說技能，拓寬學習和運用英語的途徑，培養(yǎng)學生綜合語言思維和運用能力，以資源為中心，以說話為中心。接受大量的信息輸入，并通過內部語言進行理解、吸收、加工，進而轉化為一定程度的外部語言。評價運用網(wǎng)絡協(xié)作平臺如BBS注意評價的主體性和實效性

10、，關注學習資源，調控學習過程，反饋教學信息，提高教學效率，促進學生發(fā)展，以形成性評價為主展示和評價自己或他人的學習過程和學習成果。四、網(wǎng)絡環(huán)境聽說教學的效果和優(yōu)勢（一）學生聽、說的時間多 網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學與傳統(tǒng)教學的一個最大差別就是強調“語言應用”為中心，不強調與法、單詞，而是強調一段落篇章和小故事為基礎的聽說訓練，因此，教師追求讓學生充分地廳、說。 教學設計中利用豐富的網(wǎng)絡資源、情景化、生活化、故事化的主題設計，為學生創(chuàng)設理想的聽說環(huán)境，使學生有更多機會聽說，同時，使學生更積極、更主動地去聽說。 教師做到在擴展學生聽說讀方面要有充分的時間保證，建立了基于網(wǎng)絡環(huán)境下以“擴展聽讀” 和“角色

11、扮演”為特色的以“聽、說”為中心的教學模式。例如，在我執(zhí)教的課Our classroom中，完成課標內容占16分鐘，擴展學習23分鐘，其中學生上機自主聽故事的時間占10分鐘，然后同學的“說”（“說”包括找好朋友、同位說、小組說）占10分鐘，代表上臺演、說占3分鐘，課的總結占1分鐘。學生聽的內容有三個小故事：Where is my bag? Go to schoolPut your thing away .說的內容讓學生自主選擇，可以是三個故事中的一或兩個，也可以是同學根據(jù)三個故事內容進行改編的。課堂上的時間分配都有利于保證學生聽說的時間，大大地提高學生的英語聽說能力。 在學期末期末測評中網(wǎng)絡班

12、的同學的聽力明顯好于普通班。從聽力單項成績的統(tǒng)計分析看，網(wǎng)絡班和非網(wǎng)絡班在總分上存在明顯差異，網(wǎng)絡班（均值為9）優(yōu)于非網(wǎng)絡班（均值為8.56）;在課標部分的學習上兩個班差異并不大。拓展部分的聽力成績，網(wǎng)絡班（均值2.89）明顯比非網(wǎng)絡班(均值1.95)要好。（二）學生擴展的知識“多” 網(wǎng)絡環(huán)境聽說教學中教師利用豐富的網(wǎng)絡資源充分的擴展學生的知識。例如一年英語教材中有一課是有關食物的課文，包括幾個食物的單詞和兩個句型。按傳統(tǒng)的教學做法，教師要費九牛二虎之力去做教具，找資料，目的就是要把教學內容講清楚，讓學生把單詞記好，記牢。其實課堂效果并不太突出?，F(xiàn)在，通過讓學生在網(wǎng)上搜索瀏覽一系列相關的信息，

13、不但快捷、而且獲得的關于食物的英文詞匯量在信息上是成倍的增長，其中不但包括它的音、形、意，還有許多附帶的，意想不到的收獲，比如說食物的制作方法，不同地方不同人們的飲食習慣，食物種類，甚至是進食方法等，其他課文也聯(lián)系到地理、自然等科目的內容，使學生的知識得到成倍的擴展。（三）學生學習的樂趣“多” 小學英語教學的主要目的之一是激發(fā)學生學習英語的興趣。在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學中教師選擇的擴展聽讀的資料都是具有圖文、聲音等動畫形式，活潑，富于趣味性、形象性、生動性，對小朋友具有強烈的吸引力。教師圍繞課堂主題精心設計小游戲，安排小朋友模仿各種可愛的小動物，進行故事表演。小朋友在參與這些有趣的學習活動中，氣氛熱

14、烈，情緒高漲，在快樂中增長知識，感受成功的喜悅。例如在學習Christmas這課時，教師根據(jù)學生好奇、好聞、好動、好想的特點，采用了符合學生年齡特征、令學生產(chǎn)生興趣的游戲軟件“Presents Game”進行句型和單詞的擴展學習。該軟件是俄羅斯轉盤的方法來猜圣誕禮物和禮品的主人。教師通過創(chuàng)設這樣的情景，同學們自主地、充滿興趣地上網(wǎng)聽、讀，利用角色扮演的方式，真正用英語舉行了一場別開生面的“Christmas Party”。五、結論 在信息技術向教學核心領域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下開展英語聽說教學實踐，教師對課程整合的理念發(fā)生了根本性的改變，他們已經(jīng)認識到把信息技術從學習對象轉變?yōu)檎Z言學

15、習工具，信息技術由教師的輔助教學手段轉變?yōu)閷W生學習的方式，英語聽說教學從知識中心向語言運用中心轉變。在教學中教師一方面充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡資源，利用其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；另一方面，在學習過程中把發(fā)展學生綜合運用語言能力與發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力結合起來。我們看到了網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽說教學的優(yōu)勢，應該充分利用此優(yōu)勢并揚長避短，實現(xiàn)英語聽說教學的跨越。參考文獻：1、 英語課程標準（教育部2001年7月 頒）2、 何克抗， 語覺論兒童思維發(fā)展新論，教育技術通訊，第21期3、 余勝泉、馬寧論教學結構-答邱崇光先生 襖膆芇蚆袃袆肀螞袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蟻羅芄芁薇羄羃蕆蒃薀肆芀荿蕿膈蒅蚇蕿袈羋薃蚈羀蒃葿蚇肂芆蒞蚆芅聿螄蚅羄蒞蝕蚄肆膇薆蚄腿莃蒂蚃袈膆莈螂羈莁蚇螁肅膄薃螀膅荿葿蝿羅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁蠆螇衿蒆薅螆羂艿蒁裊肄蒄莇襖膆芇蚆袃袆肀螞袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蟻羅芄芁薇羄羃蕆蒃