案例分析 (9)

1、案例分析指南在傳達(dá)一種新型教育理念的同時(shí)給我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)全面的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展圖景，系統(tǒng)介紹了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)幼兒及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般規(guī)律作出了極為細(xì)致的解讀，從而豐富了幼兒園教師關(guān)于兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒園教師從根本上改變對(duì)兒童以及兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的看法。因而以指南的貫徹落實(shí)為契機(jī)，一方面，幼兒園教師應(yīng)該通過專家培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種方式，調(diào)動(dòng)起自身已有的經(jīng)驗(yàn)，深入思考和探討運(yùn)用指南中蘊(yùn)含的專業(yè)知識(shí)，尤其是將其運(yùn)用到解決日常的教育實(shí)踐當(dāng)中；另一方面，幼兒園教師不應(yīng)把指南當(dāng)作一個(gè)模仿的范本，僅僅只盯著指南，而是要把指南當(dāng)作專業(yè)知識(shí)提升的切入點(diǎn)，圍繞著指南中所具備的基本專業(yè)知識(shí)

2、逐漸輻射甚至遷移更為寬泛的教師專業(yè)知識(shí)，這就要求在范圍層面上能夠不斷擴(kuò)展，充分發(fā)揮指南的指引和帶動(dòng)作用。指南中提到：應(yīng)珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。這段話對(duì)我園教師的影響極大，教師們深深認(rèn)識(shí)到自己以前對(duì)幼兒要求過高、過嚴(yán)的教育方法是不恰當(dāng)?shù)摹⑹遣焕谟變赫J(rèn)知能力的發(fā)展的。的確，孩子來到這個(gè)世界上，首先應(yīng)該感受到成長(zhǎng)的快樂、感受到生活的多彩與美好，其次才是對(duì)知識(shí)的獲取與應(yīng)用。指南中的每個(gè)內(nèi)容不僅是我們幼教工作者在日常工

3、作中所做、所學(xué)、所研究的事情，也為家長(zhǎng)教育孩子起到了引領(lǐng)作用。指南的學(xué)習(xí)讓我們意識(shí)到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。指南不是尺子，不是篩子，更不是繩子。”不是用來評(píng)估和定性孩子發(fā)展的，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作車站的路標(biāo)，用它指引我們前進(jìn)的方向

4、，用它衡量我們教育行為是否有效。下面就一個(gè)案例進(jìn)行分析：娃娃家游戲又開始了，家里的爸爸媽媽們忙得熱火朝天，一會(huì)兒給娃娃換褲子，一會(huì)兒又到廚房里燒這燒那?？伞把笱蟀职帧碧朴钛蠛汀傲至指绺缫钚绤s坐在娃娃家門口，兩人互相把手伸長(zhǎng)，一副你不讓我，我也不讓你的架勢(shì)擺好。其他要進(jìn)“小區(qū)”的人全都被他倆攔在外面。我原先以為他倆在搶玩具，想上前去阻止，可“等一等，看一看”的念頭在我腦中一閃，于是我仔細(xì)站他們一旁傾聽，只聽洋洋攔住一位“媽媽”說說：“你是誰？你到這里來干什么？”“媽媽”說：“我是彤彤媽媽，買菜回來了。”洋洋一聽，馬上邊把攔著的手放下邊說：“好吧，你進(jìn)去吧?！边@時(shí)又來了一位“姐姐”，林林馬上搶先

5、上前攔住“姐姐”問：“你是誰？”“姐姐”說：“我來做客的。”只見洋洋橫沖直撞的攔住林林說：“我是看門的，我來問?！绷至忠膊皇救酰骸拔乙彩堑摹！眱扇藬D來擠去，做客的“姐姐”乘勢(shì)溜了進(jìn)去。洋洋只得重新攔住“姐姐”，再讓“姐姐”回答他的話。這下我才明白，他倆正爭(zhēng)著做小區(qū)里的“保安”呢！小班幼兒的模仿力最強(qiáng)，特別是“警察”這個(gè)角色幼兒最喜歡。在游戲時(shí)，幼兒常常會(huì)拿起搭建的槍朝著“壞蛋”“砰砰砰”的直打。可這也同時(shí)告訴我們，小班孩子的思維特單純，他們也只能理解警察就是靠“槍”來捉住“壞蛋”的。像今天孩子爭(zhēng)搶著當(dāng)“保安”一樣，他們的思維定勢(shì)就是，門衛(wèi)上只有一個(gè)保安，而且認(rèn)為保安的工作就是在門衛(wèi)上“詢問”要

6、進(jìn)幼兒園的人的，得到保安的同意才能入園，并且我先來的就該我當(dāng)。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開始了。另外，我覺得孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)。在小區(qū)里，保安其實(shí)有兩個(gè)（當(dāng)然有的小區(qū)可能會(huì)更多），一個(gè)值夜班，一個(gè)值日班。孩子們大多住在并沒有保安的小區(qū)。在這種條件下，我認(rèn)為豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)是根本，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)是關(guān)鍵。首先，集體討論策略：小班孩子小，各個(gè)在家是小皇帝，依賴性較強(qiáng)，不利于孩子積極思維的發(fā)展，因此解決事情的能力也差。所以，我們老師要抓住某個(gè)問題的關(guān)鍵與精髓，并以此為點(diǎn)，與孩子一起來討論、分析。從而讓孩子們學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，掌握綜合解決問題的方法。其次，在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，我就以“小區(qū)保安”這個(gè)話題讓幼兒討論，首先討論保安的工作主要是干些什么事？讓幼兒了解粗淺的知識(shí)。其次討論保安的人員配備，讓幼兒了解門衛(wèi)不能脫人的利害關(guān)系。最后幼兒討論保安的作息時(shí)間，讓幼兒產(chǎn)