由“學課文”向“學習語言文字運用”轉變

1、由“學課文”向“學習語言文字運用”轉變 商德遠 義務教育語文課程標準（2011版）對語文課程性質進行了修改:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”語文課程的這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”，突出綜合性和實踐性特點，在學習語言文字運用過程中受到人文熏陶，提升學生生命價值。以往我們在教課文時，重在指導學生學習課文內容，培養(yǎng)閱讀能力。其實，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀去“涵泳”，逐步習得。有研究表明，絕大部分學生閱讀一篇課文之后能基本理解并把握內容，但掌握了內容卻不一定就會表達。所以，教學的難點不在理解，而在“

2、會運用”。筆者認為，“語言文字運用”應主要指口頭語言表達和書面語言表達。“運用”應有兩層意思，一是能正確、規(guī)范地運用語言文字；二是能有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字。學會運用語言文字，對每一個人來說都很重要，因為人們在很多場合都需要表達自己的思想，發(fā)表自己的觀點，即使是網(wǎng)絡聊天、發(fā)送短信亦是如此。正如葉圣陶所說，“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字?！奔毤毱纷x編者選入教材的文章，幾乎每一篇都有可供學生學習語言表達的方法。只不過有的文章表達方法能讓讀者一目了然；有的則“潛伏”其中，需仔細考量方能發(fā)現(xiàn)“廬山”真容。要引導學生學會語言文字運用，首先應引領學生通過閱讀理解領悟和挖掘出語言表達的方法

3、，之后再重點訓練語言運用能力，然后進行方法遷移運用，即可逐漸學會表達。怎樣才能學會語言文字運用呢？一、破譯語言表達密碼，領悟方法一篇課文會有多種寫作方法，教師在備課時要認真解讀文本，在理解內容的基礎上，破解語言表達的藝術密碼，領悟出其中的寫作方法。教師領悟出方法之后，要依據(jù)課文特色和學生學情，篩選出最值得本班學生學習和運用的表達方法。再運用有效教學策略，在引導學生閱讀課文時，引領學生沉下心來在讀書中揣摩作者的寫法，體會作者是如何遣詞造句布局謀篇的，又是如何表達真情實感的，從中感悟出值得學習和運用的寫作方法。如學習草原一文，首先要引領學生自主閱讀課文、把握課文內容，體會出課文表達的蒙漢情深這一情

4、感。在此基礎上，接著默讀思考，作者是怎樣表達出這一情感的？哪一方面寫得特別好？除了引導學生能感悟出按順序寫草原特點、草原之行等方法之外，教師可著力引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)囟啻芜\用動詞表達情感即“運用動詞傳情”的方法。運用換詞、比較等策略，引導學生抓住“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”字，體會蒙古族人民來迎接我們的速度很快，如此急著迎接我們，可看出熱情好客。“飛”字還能看出他們來迎接我們的心情很急切，更能看出熱情好客。而此段中連續(xù)運用幾個“飛”字，“像一條彩虹向我們飛過來”“歡呼著，飛馳著”“車跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導發(fā)現(xiàn)，開始我們的車是“走”的，現(xiàn)在是“飛

5、”了，由此可以體會出當時蒙古族人民迎接我們的急切心情、熱情好客，以及我們急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情，進一步體會出蒙漢情深。透過三個“飛”字，學生就能觸摸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導學生體會“飛”字的用法，感悟出一個動詞連續(xù)反復運用更能很好地表情達意，可謂“文字有情感”。教師再次引導，還有哪些動詞也用得很好？學生自主找出三四段中的多個“握”和“敬”字。這兩個動詞在三四段中用得次數(shù)很多，結合其所在句子描寫，從中也能體會出“蒙漢人民的深情厚誼”,感悟運用動詞來表情達意的方法。教師在引導學生學習課文語言時，引領學生結合文章的意脈和作者情脈，通過著力理解感悟“飛”“握”“

6、敬”三個多次重復使用的動詞，就能體會出反復恰當?shù)剡\用動詞來表情達意的方法，從而領悟出作者巧妙運用動詞傳情達意的方法和奧秘，也加深了對文章內容的理解。二、創(chuàng)設語言運用情境，嘗試運用我們發(fā)現(xiàn)，學生平時在語文課或閱讀中積累的詞句不少，但一到表達時就詞匯貧乏，語句干癟，不會運用。大量事實證明，絕大部分學生是缺少自然而然的語言運用能力的，他們對學過的絕大部分詞語、句子和語言運用方法，往往只停留在感知和理解層面，難以轉化為可供自己隨時運用的語言。心理學家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言。從能理解到會運用，是從消極語言向積極語言轉化、學會運用語言的一道重要關卡，大多數(shù)學

7、生較難跨越。怎樣才能跨越這級臺階？讓學生經(jīng)歷一個嘗試運用的環(huán)節(jié)是最重要的方法之一。沒有嘗試運用的環(huán)節(jié)，學生學到的只是消極詞句。不會運用，也就不能有效形成語言表達能力。葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”所以，“嘗試運用”環(huán)節(jié)是訓練學生學習語言文字運用，形成語言表達能力的關鍵環(huán)節(jié)。在讀懂了內容，領悟了表達方法之后，再創(chuàng)境激趣，引導學生嘗試運用。如，學習草原時，在學生領悟了“運用動詞傳達情意”的方法之后，教師創(chuàng)設情境，引導學生嘗試著進行運用：“我們在離開時，作者沒有寫話別后的場景，請模仿著我們相見、敬酒等場景，想象一下當

8、時我們和蒙古族人民分別時難舍難分的場景，嘗試著反復用好一個動詞，表達出蒙漢情深?！毕认胂螅賴L試著寫一寫。寫完之后師生從“動詞選擇、動詞傳情”等方面進行互動評析。教師創(chuàng)設了語言運用情境，“展開想象反復用好動詞，寫一寫分別時難舍難分的場景，表達蒙漢情深”。這一環(huán)節(jié)，就是在感悟方法的基礎上通過嘗試運用、訓練表達能力的一個重要環(huán)節(jié)。通過嘗試運用，學生經(jīng)歷了一個有效學習動詞表情達意的過程，既學習了語言運用方法，又能在此過程中加深對蒙漢情深思想內涵的理解，這樣就能真正實現(xiàn)在學習語言文字運用的過程中得言又得意的目的，同時又通過嘗試運用，加深對文章內容和情感地深入理解、體驗和感悟，體現(xiàn)了“工具性與人文性統(tǒng)一

9、”的語文課程特點。三、聯(lián)系學生生活實際，自主運用學會獨立創(chuàng)造性使用語言，是學習語言運用的終極目標。學生從積累吸收，到嘗試運用，再到富有創(chuàng)造性地自主運用，這既是把內部語言轉化為外部語言的過程，也是言語外化的一個思維訓練過程。在學生嘗試運用之后，還不一定就能完全掌握，如果學生能聯(lián)系生活有創(chuàng)意地進行獨立、自主地運用了，也就把發(fā)展學生的思維和語言表達結合起來了，就能有效形成語言表達能力。如學習草原最后結束時，聯(lián)系生活設置有趣的語言自主運用作業(yè)：自主觀察身邊的一個人，重點觀察動作，如爸爸媽媽做家務時的動作等，能連續(xù)恰當?shù)氖褂猛粋€動詞，寫出自己要表達的真情實感。在學生自主運用方法之后，師生一定要進行講評，評出優(yōu)勢，找出不足，不斷完善和改進，這樣才能逐漸掌握語言文字運用的方法。語文教學最終是通過語言實踐來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的特殊活動。學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。其教學實踐流程應經(jīng)歷“閱讀理解領悟方法嘗試運用獨立運用”四步。依據(jù)此四步經(jīng)常練之，漸能掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，同時也會受到課文所蘊涵的“人文”精神的熏染?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成