綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)踐中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

1、1綜合實(shí)踐活動(dòng)課課改實(shí)施中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生走出課堂，教本，校 門(mén)進(jìn)入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活， 通過(guò)自主的豐富的實(shí)踐活動(dòng)及反思實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化全 面發(fā)展的課程。但是，在實(shí)踐中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理想上無(wú)疑是完美的，但由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本 身的特點(diǎn)和要求致使對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、管理制度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、學(xué)校和家庭、社會(huì)關(guān)系的等方面的沖擊的力度、廣度和深度皆超 過(guò)了學(xué)科課程改革，所以在由理論上的課程和官方文本性的課程，轉(zhuǎn)化為合乎要求的現(xiàn)實(shí)意義上的課程時(shí)，暴露出諸多的問(wèn)題：有名無(wú)實(shí)，使其虛無(wú) 化。在實(shí)踐中有許多學(xué)校做的工

2、作是按照要求列入課程表，但在組織上是沒(méi)有機(jī)構(gòu)，在實(shí)踐上沒(méi)有具體的行動(dòng)。有的干脆讓位于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)， 致 使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程像音樂(lè)美術(shù)一樣，落入有名無(wú)實(shí)的境地。固守課堂教學(xué)， 使其學(xué)科化。在實(shí)踐上有所行為，但這種實(shí)施行為卻 停留在校園里、課堂教學(xué)中、課本中，成為自然課、科學(xué)常識(shí)課或者手工課， 結(jié)果徹底背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。以點(diǎn)帶面，不及其余，使其割裂化。割裂化的一種情況是只開(kāi)展研究性 學(xué)習(xí)活動(dòng)， 而且把研究性學(xué)習(xí)和核心課程的學(xué)習(xí)直接掛鉤，由教師布置，學(xué)生作，實(shí)際上是核心性課程的課外作業(yè)，有的甚至和大學(xué)生做論文一樣。 另一種情況是由班主任帶領(lǐng)全班搞一些集體性課外活動(dòng)，如參觀，上街服務(wù) 等。第三

3、種情況就是變?yōu)橛?jì)算機(jī)課。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由三大主軸四大模塊 構(gòu)成的內(nèi)容整體被割裂成碎片，把社會(huì)生活和經(jīng)驗(yàn)這一靈魂逐出了綜合實(shí)踐 活動(dòng)課程的軀2體。課程資源建設(shè)的非本土化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是立足于學(xué)校所在地的政 治、經(jīng)濟(jì)、文化、自然環(huán)境資源為活動(dòng)背景的，從這個(gè)意義上講它是一種本土化課程，具有地方特色。但是由于慣性的影響，許多學(xué)校努力選取外地 的現(xiàn)成資源， 把外來(lái)的當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)化教材，致使本土個(gè)性、學(xué)校特色喪失殆 盡，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變形。社會(huì)支持乏力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以社會(huì)現(xiàn)實(shí)的生活為內(nèi)容的課程， 教學(xué)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、社會(huì)組織、公眾有直接關(guān)系。但是在現(xiàn)實(shí)中孩 子得不到相應(yīng)的支持，如公共圖書(shū)

4、館、博物館、紀(jì)念館、科技館等公益設(shè)施 不對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生免費(fèi)。對(duì)參加公益服務(wù)的學(xué)生評(píng)價(jià)不客觀，不認(rèn)真。 有的家長(zhǎng)出于安全和升學(xué)考試的需要，干脆就拒絕孩子參加綜合實(shí)踐活動(dòng)。需要社會(huì)公眾大力支持的課程得不到支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程陷入尷尬之 境。造成以上問(wèn)題的原因是多樣的，但歸結(jié)起來(lái)主要的是以下幾條：認(rèn)識(shí)不到位。一是地方教育行政干部、學(xué)校校長(zhǎng)和教師三大綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程實(shí)施的主力軍認(rèn)識(shí)不到位。校長(zhǎng)和教師雖經(jīng)培訓(xùn)，但對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程的本質(zhì)和趨向，在新課程體系中的地位和作用，實(shí)施條件和環(huán)境缺乏必 要的理解和準(zhǔn)確解讀。二是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，只關(guān)心學(xué)科成績(jī)。三是當(dāng)?shù)卣?府和公眾認(rèn)識(shí)不到位?？床坏秸n程改

5、革是一項(xiàng)社會(huì)基礎(chǔ)性改革，既是社會(huì)主 義和諧社會(huì)發(fā)展的要求，又是社會(huì)主義和諧社會(huì)建構(gòu)的基礎(chǔ)工程，涉及全局和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，事關(guān)千家萬(wàn)戶(hù)的利益。課程實(shí)施能力不足。 主要表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的課程管理、 課程開(kāi)發(fā) 能力、實(shí)施與評(píng)價(jià)能力不足。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管 理的課程，但課程的管理、實(shí)施和建設(shè)主要在學(xué)校，是由學(xué)校管理開(kāi)發(fā)實(shí)施 的校本課程。由于學(xué)校在傳統(tǒng)上就從沒(méi)有過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)和義務(wù)， 學(xué)校管理就是教學(xué)管3理，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在 課程管理、課程意識(shí)、角色認(rèn)同、實(shí)踐能力上出現(xiàn)了明顯的不足。特別是學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、課程意識(shí)、課程管理和開(kāi)發(fā)理念、組織

6、能力直接影響到 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。評(píng)價(jià)體制不合理。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的指揮棒， 評(píng)價(jià)體系是否準(zhǔn)確表達(dá)該課程的目標(biāo)和要求，必然直接影響學(xué)校、家庭、社 會(huì)對(duì)該課程的重視與否，影響教師和學(xué)生的積極性。改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐的策略首要的是當(dāng)?shù)卣I(lǐng)導(dǎo)教育觀念和教育管理行為的轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變校 長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)方式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就必須對(duì)現(xiàn)行 的教師培訓(xùn)方式進(jìn)行改革，一是把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入到全員培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。二是改變培訓(xùn)方式，由單一的理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為研討和實(shí)踐性 培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)要以實(shí)踐為對(duì)象開(kāi)展行動(dòng)研究，追求行為的改善。四是必須加強(qiáng)培訓(xùn)者的教育。五是建立培訓(xùn)質(zhì)量

7、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)防走過(guò)場(chǎng)。 同時(shí)各學(xué)校必須定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取其支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本質(zhì)決定了當(dāng)?shù)卣仨毥⑾鄳?yīng)的支持制度。建立公共圖書(shū)館、博物館、歷史遺跡，文化、科技、政治等公共設(shè)施向?qū)W生免費(fèi) 義務(wù)開(kāi)放制度，以便他們參觀、閱覽；建立社會(huì)其他行業(yè)和機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生調(diào)查、 參觀、訪(fǎng)問(wèn)的服務(wù)和保證制度；建立社會(huì)組織對(duì)學(xué)生公益活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度，這是教學(xué)評(píng)價(jià)制度的基本組成，應(yīng)當(dāng)如實(shí)客觀地記載和評(píng)價(jià)，以便在學(xué)生個(gè)人檔案袋中公平公正地體現(xiàn)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度只有在實(shí)踐上將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)納入 升學(xué)評(píng)價(jià)之中， 才能真正有效地落實(shí)和促進(jìn)該課程的進(jìn)步。但是，該課程 納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，必

8、然意味著我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)考試制度的改變，單一的書(shū)面化考試決定一切的方式必然要隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)而轉(zhuǎn)化為多 元化的4評(píng)價(jià)， 一次性考試必然要轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體平常的形成性考核與總結(jié)性 考核的結(jié)合。評(píng)價(jià)的組織和主體必然面臨多元化，社會(huì)組織的評(píng)價(jià)將成為一 個(gè)重要向度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一件新興事物， 盡管在國(guó)外已有歷史， 在理論和實(shí)踐方面有成熟的經(jīng)驗(yàn)。但是，中國(guó)的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境與國(guó)外 的根本不同，在借鑒的同時(shí)必須從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，從本地本土的實(shí)際出發(fā) 建立自己的特色， 而不是機(jī)械照搬，要達(dá)到這一點(diǎn)必須圍繞社會(huì)生活、個(gè) 體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生主體、教學(xué)做合一的本質(zhì)特點(diǎn)，在理念、行為、評(píng)價(jià)方式、管 理方式等方面進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新。同時(shí)，從深層次講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 在本質(zhì)上就是一個(gè)不斷生成的課程。課程本身，教和學(xué)的雙方，課程內(nèi)容都 會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)生新的生成和轉(zhuǎn)化，這種新的生成和轉(zhuǎn)化就是創(chuàng) 新。創(chuàng)新也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)，它建立在學(xué)生批判性的感知和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的不同對(duì)象上，以個(gè)性化的獨(dú)到的視角觀察世界和認(rèn)識(shí)世界，而不是像學(xué)科課程那樣只對(duì)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)理解和掌握，追求