課堂問題教學(xué)實踐與反思

1、初中英語課堂問題教學(xué)的實踐與反思初中英語課堂“問題與教學(xué)”是開展素質(zhì)教育的有效舉措，它作為新的教學(xué)方式，彰顯出課堂教學(xué)的靈動與智慧，有利于促進學(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文著重闡述了“問題教學(xué)”的基本含義，提出了實施方略以及通過教學(xué)實踐后的反思體會，以期探尋促進學(xué)生素質(zhì)的提高和教師自身職業(yè)發(fā)展的有效途徑。 現(xiàn)代教育強調(diào)創(chuàng)新精神和學(xué)生能力和提高，而基于問題探究的學(xué)習(xí)方式就是一種有效的途徑。實踐證明，初中英語新課程教學(xué)中開展對問題教學(xué)的實踐與探究，是切實提高課堂教學(xué)效果的一種靈活的教學(xué)方式，它是促進師生共同發(fā)展的動力和源泉。一、對“問題教學(xué)”的再認識筆者認為，問題教學(xué)是一種新的教學(xué)方法。這種

2、教學(xué)方法能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體自覺作用，促進學(xué)生的主動參與和主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)師生的互動及探究合作。問題教學(xué)的核心關(guān)鍵在于“問題”的創(chuàng)設(shè)。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，可以引出所學(xué)課程的知識點，基本概念與原理等“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”問題，即問題的條件充分，解題過程有一定的模式，答案確定唯一的問題，也可以是“結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定”的問題，即目標狀態(tài)不夠明確，甚至解決方法與途徑也不夠明確的問題，如中外文化差異在社會實踐中的理念體現(xiàn)等問題。通過解決這些問題，一方面幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認知過程，完成學(xué)習(xí)目標；另一方面也能從中很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析推理判斷能力和創(chuàng)造能力。問題教學(xué)的出發(fā)點在于有效地激

3、發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生進行探索和研究。即帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，并對自己的知識掌握情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略作出客觀的評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。二、“問題教學(xué)”的實施步驟第一步：提出問題以疑導(dǎo)學(xué)。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計適切的教學(xué)流程，以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出安符合學(xué)生認的認知，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇與探究答案的心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。第二步：自學(xué)思疑、橫向議疑。教師安積極

4、引導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著問題教材或教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在分析、思考的基礎(chǔ)上，得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法；安有目的地組織學(xué)生進行橫向交流，讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認識和理解；并在學(xué)習(xí)討論中注意總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)生成新的問題要及時處理，以互相啟發(fā)，推進問題教學(xué)走向深入。第三步：充分解疑，總體升華。教師對學(xué)生的討論，發(fā)言要認真對待，正確引導(dǎo)，對有難度的問題，對學(xué)生理解有偏差的地方，對教材知識的關(guān)鍵要根據(jù)情況或重點講解，或充分說明，以發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。一方面豐富擴大課堂信息容量；一方面加深和拓展學(xué)生對所學(xué)知識的認識，幫助學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的角度來思考人與自然的關(guān)系，意識與物質(zhì)的關(guān)系，尤其

5、是學(xué)好英語對自身發(fā)展等方面的問題。要讓學(xué)生明白，如今的社會是現(xiàn)代化的信息社會，國家需要培養(yǎng)越來越多的能融入國際社會的精英。因此，要求學(xué)生學(xué)好英語，是為了他們的成長而奠基，也是為了他們的發(fā)展而導(dǎo)航，當老師的責(zé)任重大，教學(xué)所產(chǎn)生產(chǎn)意義深遠。三、“問題教學(xué)”的基本方式1、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)問題類型我們認為，課堂內(nèi)教師預(yù)設(shè)問題開展研究是問題教學(xué)的主要途徑之一。就問題類型而言，主要有以下幾種：一是情境式問題。即創(chuàng)設(shè)一定的英文對話情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，采用講座、參觀，共同學(xué)習(xí)有關(guān)文章等形式，然后經(jīng)過討論，并在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目，學(xué)生可以組織研究小組共同討論和確定具體有研究方案、研究方法，

6、在對話交流中得出相關(guān)結(jié)論，使問題教學(xué)不再留有形式，而是讓學(xué)生能從中歸納出解決問題的思路或觀點。二是分析比較式問題。我國基礎(chǔ)教育階段新英語課程標準的九級目標提出了以下要求：能做日常生活的口頭翻譯。對“寫”的要求的其中兩條是：能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點和評論他人的觀點，文體恰當，用詞準確。要達到這些目標，除了要求學(xué)生具有較強的外語能力外，還需要拓展其思維的廣度，挖掘其思維的深度。反思我們的外語教學(xué)，當教師刻意追求課堂教學(xué)外語化的同時，學(xué)生卻在時刻用漢語思考，對比和猜測。同樣表達一種意思，我們不仿讓學(xué)生通過中文、英文兩種表達方式的比較，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，

7、在開放性的比較式問題探究中，讓學(xué)生去揣摩，定能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。三是發(fā)散性思維問題。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師的提問要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶治，且富有啟發(fā)性。教師的任務(wù)不僅僅是傳授教學(xué)中，教師只能根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題形式，才能達到優(yōu)課堂教學(xué)過程的目的。只要教師在預(yù)設(shè)問題中，適時適度，目的明確，有針對性，才能真正體現(xiàn)提問的要求，激活學(xué)生的發(fā)散思維和求知熱情，起到拋磚引玉的作用。2、教學(xué)過程中生成性問題探索在初中英語課堂教學(xué)改革中，我體會到課堂上給學(xué)生發(fā)問的機會越多收獲的驚喜就越多，得到的教學(xué)資源也就越多，應(yīng)該說這也是一個很好的問題教學(xué)途徑

8、。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于提問的素質(zhì)，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的思路。老師在問題教學(xué)中神機妙算學(xué)會等待，等待學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，變“我要講”為“學(xué)生要問”，因為學(xué)生問的過程中師生互動不僅僅體現(xiàn)了教學(xué)相長的意義，而且能引發(fā)一些有價值的生成性問題。善于提問的孩子是聰明的孩子，因為他們正在通過提問扣開知識的大門。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住契機，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，這個達程即有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預(yù)測性。有效的提問能突破“預(yù)設(shè)”，達到“動態(tài)生成”，從而提高課堂教學(xué)的效率。甚至有時候，在師生互問，生生互問的過程中，隨時都會產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)設(shè)的新東西，這些都是教

9、學(xué)中生成的教學(xué)資源。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、交流合作”，開展英語課堂問題教學(xué)，目的就是為了讓學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮其有效性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。恰當?shù)皿w、精巧的問題設(shè)計能把學(xué)生引入對問題的探索，體現(xiàn)出更強的問題，參與性和開放性。四、“問題教學(xué)”的實踐反思前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大?！眴栴}教學(xué)作為初中英語課堂教改的一項新課題，我們在教學(xué)實踐中對學(xué)生沒有命令和強制，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)

10、欲望和興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而提高，英語學(xué)習(xí)的的有效性?！八な瘎t鳴、人激志則宏”開展問題教學(xué)是促進學(xué)生意識與潛意識之間溝通的橋梁，也是教師與學(xué)生間心與心聯(lián)系的紐帶，一句和藹的問語，一句溫馨的提示，它就像一陣潤物無聲的細雨，悄悄滋潤著孩子幼稚的心靈，充分調(diào)動起學(xué)生自覺的打開思維的門窗，并使其獲得更多的信息，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，為其英語學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開展“問題教學(xué)”要講究藝術(shù)，教師既要根據(jù)內(nèi)容進行教學(xué)中的有效“預(yù)設(shè)”，又要根據(jù)教學(xué)過程中的動態(tài)生成（不確定因素）進行科學(xué)合理的氣氛把握和調(diào)控。問題教學(xué)是探索英語課堂教學(xué)改革的一項重要的實踐模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

11、是以教師為中心，其課堂教學(xué)模式為“教師教授學(xué)生接受”。而“問題教學(xué)”改變了以往陳舊落后的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的中心已開始逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心，以活動為中心?！耙詫W(xué)生為中心”意味著學(xué)生不是被動的知識接受者。而是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂教學(xué)活動都要為這個主體服務(wù)。這種理念已被越來越多的教師所接受，而且在日常的課堂教學(xué)中他們正在努力改變教師獨占課堂，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立起教學(xué)互動的模式（interactive teaching）。在問題教學(xué)的師生生互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和參加者?！皢栴}教學(xué)”是互動性課堂教學(xué)。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解，加工和交流，對此，我們務(wù)必把握好以下幾種要素：1、合作共享。2、體驗創(chuàng)造。3、動態(tài)角色。新的英語課程標準使我們形成共識：外語課程的目的，就是通過一門外語的學(xué)習(xí)，來開闊視野，增強國際主義