如何培養(yǎng)學生的寫作能力

1、如何培養(yǎng)學生的寫作能力樂是通向?qū)W習樂園的向?qū)?，引導人在知識的海洋里遨游；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。論語雍也篇云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。葉圣陶先生在1942年1月1日國文雜志上撰文指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養(yǎng)成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。

2、閱讀是吸收的事情，從閱讀咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情；寫作是發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也是最切要的，這兩項的知識和習慣，他種學科是不負授與和訓練的責任的，這是國文科的專責。每一個學習國文的人應該認清楚：得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標?！保哉剬W習國文1942年1月1日國文雜志P3）從此，閱讀和寫作是語文教學的兩大“專責”成為所有語文工作者的共識。然而，半個多世紀過去了，作為語文教學的半壁江山的作文教學卻依然是所有語文老師繞不過的難題，甚至是“老師怕教，

3、學生怕學”的課程。很多老師感慨學生的作文是三無產(chǎn)品：“無興趣、無內(nèi)容、無真情”，“作文打假”任重道遠，因為“假話、空話、大話、套話”在學生作文中遍地開花。中國小學語文教學研究會理事長、小學語文教育專家崔巒老師提供了這樣一組數(shù)據(jù)：不喜歡作文的小學生占77.8%，60.1%的學生反映無內(nèi)容可寫。生活是寫作的基礎(chǔ)。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”生活為寫作提供了源源不斷的素材，有了生活，寫作的素材就不會枯竭?！氨仨毟从诂F(xiàn)實生活，文章才真能寫通，寫來才真有意義。”由此，我們不難找到孩子不喜歡寫作文的

4、原因生活和寫作之間沒有建立應有的聯(lián)系，生活的源頭活水沒有能夠流進學生的作文。朱熹曾說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，葉老指出“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”（葉圣陶語文教育文集P363）生活是作文的源頭活水，筆者抓住“生活”這個關(guān)鍵詞，在葉圣陶語文教育思想的指導下開始了作文教學的探索和實踐。想想當前作文教學的困惑，想想作文課堂中愁眉不展的學生，再來讀讀葉老的這段話筆者心生疑惑既然每個人天生都有表達的欲望，“想要寫作”是個最易萌生的欲望，為什么還有那么多的學生怕寫作文，恨寫作文呢？“作文與寫作本是同一目的的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。倘若沒有什么想要表白

5、，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫，若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事?！保ㄈ~圣陶語文教育文集P356） 至此，筆者明白了使作文變成“榨文”的重要原因就是“命題作文”。由于每周兩節(jié)作文課已經(jīng)成為作文教學的傳統(tǒng)模式，命題作文又是作文課的保留節(jié)目，學生們面對“命題”常?！皼]有想要表白”，”沒有感興”,只能在命題的框架中絞盡腦汁，即使無話可說，也要生編硬造，勉強湊出一篇“三無”產(chǎn)品，全然談不上“求誠”，也顧不上這篇習作是否屬于打假的范疇。此時的學生恰恰“不是為著必要與歡喜，而勉強去寫”，寫作也就成了一件“無聊又無益的事”。作文

6、課上咬筆頭的孩子明明白白地告訴我們：學生的寫命題作文時的心態(tài)是嚴重扭曲的。大多數(shù)的學生寫作文是迫于老師的壓力，是根據(jù)題目的要求“湊、編、套”，他們在命題作文面前被一根看不見的繩子捆住了手腳，也捆住了原本童真、活潑、無拘無束的心靈，使他們不想寫，不敢寫，進而不會寫。而平時“想要寫作”的愿望萌發(fā)的時候，又沒有寫作的平臺，得不到切實有效的激勵和幫助。學生并不是真的怕寫作，只是怕在作文課上寫命題作文。為了改變學生畏懼寫作的狀態(tài)，為了真正讓學生主動“多作”，筆者和同校的老師嘗試從“改革課程設(shè)置和改革習作形式”入手，開始“生活作文教學法”的嘗試。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有這樣一些寫生活筆記的動機：比如：（1）記下

7、成長的足跡,描摹生活;（2）視生活筆記為摯友，傾吐心聲；（3）讓生活筆記成為自己努力進取的見證；（4）把寫生活筆記當作是認識自我，認識世界的一種手段無論使哪種動機都不是應付任務，搏個好分數(shù)之類的動機能比的。2、習作的數(shù)量變多了第一個實驗班上，一學年中，最少的同學也寫了3本生活筆記，有的的孩子一學期就用了兩到三本。不少孩子一天里就寫下2篇生活筆記。他們寫得興致勃勃，不知疲倦。有的孩子說，每次寫生活筆記“便走進了夢里，走進了一片自由的天空，徹底擺脫了命題作文的束縛，只要心里有什么，便提起筆來解上一篇，把感情通過細細的筆尖毫無保留地流露出來，而且，每當坐下來寫時，總有一種神圣、異樣的感覺?！边€有的說

8、，“我覺得自己在學習什么，哦，我在學習著怎樣看待人生，怎樣體驗人生，怎樣讓我那短暫的人生變得更有意義！”3、習作內(nèi)容豐富了生活筆記使作文走向生活，身邊發(fā)生的一切事，存在的一切物、一切現(xiàn)象都成為了敘述的對象，看了一場電影、一部電視、一本好書，就有了觀后感、讀后感；得到一份喜愛的禮物，看到喜歡的物品，便有了一篇充滿了欣喜的狀物文章。有趣的事、難忘的事、生活瑣事，電話的煩惱，父母的嘮叨，同學好友的交往，乃至匆匆一見的陌生人都成了描摹的對象，一切引起喜怒哀樂，引起情緒變化的事，一經(jīng)通順具體的描寫，都成了感人至深的小品、佳作。生活筆記展現(xiàn)出一幅幅充滿童趣，色彩繽紛的生活畫卷，許多老師說，批改學生的生活筆

9、記是一種樂趣。4、學生習作的靈氣增加了原先命題作文中常見的蒼白的描述，干巴巴的嘮叨，死板的模式少了，撲面而來的是清新的生活氣息，純真的赤子情感，淳樸鮮活的兒童化語言，一時間，老師拿著學生的佳作愛不釋手，津津樂道是辦公室的風景。5、觀察生活的自覺性變強了為了獲得好的寫作素材，每個人都得時刻瞪大眼睛看世界，用心去體察生活，許多人從早上睜眼就著意尋找材料，一發(fā)現(xiàn)感興趣的內(nèi)容非得跟蹤追擊，觀察了解個透徹。有個同學為了寫交通警，星期天在雨中站了兩個多小時，另一個同學為了寫小烏龜，連續(xù)觀察了近兩個月，查閱了少兒百科全書等多種資料。因為寫的是“我要寫”的內(nèi)容，“我”想寫好的內(nèi)容，們學生自覺地對生活進行進一步

10、的觀察、分析和體驗，這份執(zhí)著和熱情是老師設(shè)計的觀察計劃所不能比擬的，這是多么難能可貴的自覺性?。∥覀儼焉钆c作文結(jié)合起來，激勵學生多多練習，結(jié)果正如葉老所說：“作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”(p398)措施二：用足課本，讀寫滲透，訓練語文基本功實驗顯著的教學效果吸引了很多老師加入“生活作文”的實驗行列。學生優(yōu)作層出不窮，讀書寫作蔚然成風。筆者在這片繁華熱鬧中發(fā)現(xiàn)了一個重大難題從機械訓練、被動習作中解放出來的學生充滿了活力和主動精神，他們的發(fā)展也面臨了前所未有的可能性，如何給他們的語文學習提供更為直接有效的引領(lǐng)？難道作文教學僅僅給學生一個寬松的環(huán)

11、境，給學生以自由和激情，由學生自由地發(fā)展，憑借著學生自身的悟性闖蕩就夠了嗎？由此必然產(chǎn)生的兩極分化的問題怎么解決？隨著時間的推移，取消作文課，改寫生活筆記帶來的新鮮感在學生中慢慢減退，有的學生的寫作熱情在慢慢減退，更多的學生出現(xiàn)了寫作的“高原現(xiàn)象”習作有數(shù)量，質(zhì)量卻不見穩(wěn)步增長；習作有熱情，佳作卻沒有隨之增加；習作的篇幅洋洋灑灑，語言的魅力卻不足孩子們輕輕松松的寫著，寫得也很勤，寫作水平提高的速度卻沒有我們預想的那么快。實驗進入了攻堅階段。葉老精辟地指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！保ㄈ~圣陶語文教育文集493頁）提倡“平時不放松口頭表達的訓練，多指導閱讀”（葉圣陶語文教育文集494頁），特別要求老師

12、上好閱讀課，他說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也就比較容易抓住中心思想了?！睂W習了這些精辟的論述，我們認識到課堂閱讀教學不能在理解文本意義的高度止步，更要立足在體會和掌握文本表達技巧的高度，注重讀寫滲透，在閱讀教學中提高學生的文學欣賞能力和語言表達能力。為此，我們特地設(shè)計了“每課一練”的課堂小練筆作業(yè)本，加強讀寫滲透的訓練。每學習一篇課文，都遵從葉老“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”的教導，將一篇篇課文當成是讀寫結(jié)合的載體，是學習、積累語言文字的例子