重點高中生物題型解題技巧

1、重點高中生物題型解題技巧作者:日期:咼中生物題型解題技巧一. 選擇題局部： 要舍得花時間：10 13分鐘，不急不躁，防止忙中出錯。4個選項都要看到。 遇到困難可用排除法。抽象問題具體化結(jié)合實例，具體問題實例抽象化變成理論原理 相似選擇多比擬。二. 非選擇題局部：一坐標曲線題：1. 識圖：做到三看一看坐標軸：橫軸、縱軸各表示什么？二看曲線的變化趨勢：曲線是上升直線上升，逐漸上升？、下降直線下降，逐漸下降？、還是保持穩(wěn)定？三看關(guān)鍵點：曲線與橫軸的交點、與縱軸的交點、兩條曲線相交的交點、曲線的頂點、轉(zhuǎn)折點、零點等，各點都具有一定的生物學含義。有的坐標圖中有多條曲線，這樣的坐標圖至少有兩個自變量，解題

2、時也要進行分別分析。在分析每一條曲線時， 只需要考慮一個自變量就夠了，便于找出兩者之間的因果關(guān)系。2. 述圖：描述曲線時注意：分段描述；每句話都要反映出自變量對因變量 的影響。例1甲、乙、丙表示綠色植物新陳代謝過程中的有關(guān)變化。請據(jù)圖分析答復吸收量01影響甲圖光照強度差異的原因是根細胞膜上的氧濃度0丙數(shù)量不同。2 乙中a點的含義是 ，假設(shè)圖示陰生植物代謝變化的情況，請在圖中 用虛線畫出水稻植株相應(yīng)代謝的變化曲線。3 假設(shè)丙表示小麥種子萌發(fā)過程中的相關(guān)代謝變化，當其處在AB階段，請寫出此時細 胞呼吸作用反響式。答案1運載NQ3-和K+的載體2光合作用強度等于呼吸作用強度二氧化碳吸收量光照強度2G

3、H0H+ 2CO+6HO+ 6CO + 能C6H12OC6H2Q + 酶C6H2Q + 6Q21酶 12H2Q+ 6CQ +3繪圖：確定坐標軸。橫軸表示自變量，縱軸表示因變量。標明坐標軸的名稱和單位。劃定刻度。在坐標軸上劃定刻度，標出數(shù)值。 處理數(shù)據(jù)后描點。連線。標出各條曲線的名稱。二表格信息題： 分析表格：可分為文字表格和數(shù)據(jù)表格兩種類型。關(guān)鍵還是要學會分析和提取信息。每個表格都有幾行幾列，可先分析行再分析 列或相反。繪制表格：例2科研人員在探究影響 A、B兩種植物光合作用因素時，將它們放置在一定的條件下分 別進行培養(yǎng)，得到了下表的實驗數(shù)據(jù)實驗溫度為20C。請答復。容器內(nèi)CO2供給量ml/h

4、05101520容器內(nèi)C02減少量ml /h光照強度1KlxA04.55.86.57.8B00000光照強度10KlxA07.47.57.67.6B04.18.312.516.41 實驗的自變量是。2當B的容器內(nèi)C02供給量大于5ml，光照強度為1Klx時，容器內(nèi)C02減少量為0, B的光合作用強度呼吸作用強度，此時限制B的光合作用的主要因素是 ;當光照強度為 10Klx、CO2供給量為15ml時限制B的光合作用的主要因素是 。答案：1光照強度、C02濃度、植物種類3分2等于3分；光照強度4分， C02濃度；4分三圖形分析題：包括結(jié)構(gòu)圖、過程圖、概念圖、原理圖等。1、細心分析每一結(jié)構(gòu)或過程的名

5、稱，弄清相關(guān)結(jié)構(gòu)的功能及相互之間的聯(lián)系。2、答復時注意標號的數(shù)字或字母的格式要與圖中保持一致。3、 繪圖：可先用鉛筆繪好，再用鋼筆描涂 ，注意清晰標準，還要寫上曲線或圖的名稱。 例3研究人員利用番茄植株進行了兩組實驗，實驗一、二的結(jié)果分別用下列圖中的1、 2表示，請據(jù)圖答復下列問題：(I)不同夜保討番茄瑣按的住長效應(yīng)的相對含量M的相對含童時砸(2)種植有番茄植株的密團容器內(nèi)0冷牡的變化0M時同間(3) 種楂有番茄植株的密閉容器內(nèi)C0】含繪的喪化CO2含量變化的曲線。(3)根據(jù)圖(2)在圖(3)中以A為起點畫出該密閉容器內(nèi)(四)材料分析題:題目提供的材料一般是與生物學的開展緊密相連，一般平時不會

6、做過，特點是題干新穎,有時與圖表結(jié)合。有的同學一見到材料是新的，沒見過，加上材料內(nèi)容多，就會發(fā)怵。其實,這類題一般是高起點，低落點。解題時注意：(1) 瀏覽題目，了解大致內(nèi)容，然后將思維集中在與題目相關(guān)的知識范圍內(nèi)。(2) 精讀題目，知道題目在 講什么？ 研究什么？ 、問什么？ 或要求我們 干什么？ 通過反復篩選，去除無用信息，提煉出有用信息。(3)把材料中的新內(nèi)容與已學過的知識掛起鉤來，許多答案落腳點是課本中的知識(如一些專業(yè)術(shù)語、重要結(jié)論、原理等)或題干中的相關(guān)信息，只要適當加工便可。(五)實驗題：實驗題解題步驟(1) 明確實驗的目的和要求： 實驗的目的是 驗證還是 探究題目要求我們 做什

7、 么 在什么樣的條件下進行實驗 (2) 弄清楚實驗原理：實驗原理是進行實驗的科學依據(jù)，結(jié)合所學知識，找準原 理(理論方法)。(3) 選取實驗材料：一種情況是實驗者根據(jù)需要自選材料；第二種情況是從題目所給材料中選擇材料，題目中一般有選用、請選擇等詞出現(xiàn)，既是 選用題目所給材料就有多余的；第三種情況是利用題目所給材料，所有材料都要用到。(4) 確定自變量、因變量和無關(guān)變量： 三個變量一旦確定下來，題目就解出了一大 半。自變量：控制實驗條件的是 實驗組，沒有處理的是對照組；因變量要求實驗者觀察、測 量，有時還要進行 前測和后測或取平均值 。無關(guān)變量要嚴格控制，既要等同又要適宜，以排除對實驗結(jié)果的影響

8、。(5)設(shè)計實驗步驟：注意 分組 編號分步驟一步步表達，可先寫簡要的提綱。(1) 取材、分組、編號將生理、發(fā)育狀態(tài).(長勢).相同的生物材料 隨機平均分成假設(shè)干組并 編號為1、2、3 或甲、乙、丙。(2) 控制自變量：(設(shè)置實驗組、對照組)根據(jù)題目提供的工具、裝置等設(shè)置實驗組和對照組(注意單一變量一一添加任何物品、試劑都要等量)(3) 控制無關(guān)變量： 將裝置/材料放置在 適宜且相同的條件下處理/培養(yǎng)一段時間。(4) 因變量的觀察、測量和記錄：觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象(結(jié)果要具體，例顏色變化、 種子萌發(fā)率、植株高度等)(5 )分析結(jié)果，得出結(jié)論。驗證性實驗結(jié)果和結(jié)論唯一，探究性實驗結(jié)果和結(jié)論在兩

9、個或以上，注意對應(yīng)。例4:某研究性學習小組通過資料查找發(fā)現(xiàn)：桐花樹(紅樹的一種)幼苗在鹽度為1%3%的環(huán)境中生長較好。為探究桐花樹幼苗的最適生長鹽度是多少，該學習小組設(shè)計了 以下實驗方案。(1)材料用具：生長良好、樹齡相同的桐花樹幼苗5株，培養(yǎng)瓶 5個，3%NaCI溶液，蒸餾水，其他必需的器材假設(shè)干。(2) 實驗步驟： 將5個培養(yǎng)瓶按AE分別編號。 在培養(yǎng)瓶中分別參加濃度梯度相等的1%、3%的NaCI溶液。 ，按右圖所示裝置裝配好。 將裝置置于適宜的的環(huán)境下進行培養(yǎng)。每天觀察記錄幼苗生長情況。(3) 實驗記錄：請設(shè)計一個表格以便對上述實驗進行記錄。(4) 實驗結(jié)果：4天后幼苗全部死亡，實驗失敗

10、。(5) 結(jié)果分析：致使幼苗全部死亡、實驗失敗的主要原因在于實驗方案有明顯的設(shè)計缺陷，主要有： 從呼吸作用的角度分析，缺陷在于 從營養(yǎng)供給的角度分析，缺陷在于 從實驗設(shè)計科學性的角度分析，缺陷在于 說明：表格行、列正確各得 1分(行和列的內(nèi)容可調(diào)換，表頭的設(shè)計能正 確表示記錄內(nèi)容即可)(5) 未設(shè)置通氣裝置，根無法獲得氧氣進行呼吸作用(合理答案也給分) 培養(yǎng)液中缺乏幼苗生長所必需的元素(合理答案也給分) 每組幼苗數(shù)目太少，每組應(yīng)設(shè)置多株幼苗(合理答案也給分)六遺傳病系譜圖分析：例5 7分生物研究性小組的同學對某地區(qū)人類的遺傳病進行調(diào)查。在調(diào)查后的數(shù)據(jù)統(tǒng) 計中發(fā)現(xiàn)甲種遺傳病 簡稱甲病的發(fā)病率較高

11、，對患甲病的家族調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)連續(xù)幾代 人均患?。欢曳N遺傳病簡稱乙病的發(fā)病率較低。以下是甲病和乙病在該地區(qū)每萬人 中的根本情況該地區(qū)男女比例相同。有甲病、無乙病人數(shù)無甲病、有乙病 人數(shù)有甲病、有乙病 人數(shù)無甲病、無乙病 人數(shù)男性27925064465女性2811624701請根據(jù)所給的材料和所學的知識答復:幾率為分析1、確定遺傳病類型：致病基因是是 顯性還是 隱性；致病基因在常染色體上、“X染色體上，或“Y染色體上？一一男女發(fā)病率相同為常染色體遺傳，不同很可能為 伴性遺傳。2、確定相關(guān)個體的基因型：如果某一個體基因型不唯一，要將每種基因型出現(xiàn)的概率寫在基因型前面。3、概率計算：先分別分析，再綜合分析。答案常染色體上X染色體上甲病男女患者人數(shù)根本相同，乙病男患者多于女性患者2分控制甲病的基因最可能位于，控制乙病的基因最可能位于。你判斷的依據(jù)下列圖是該小組的同學在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上