2014年全國小學語文賽課（桂林）嘉賓評課實錄

1、2014年全國小學語文賽課（桂林）嘉賓評課實錄上海師范大學 吳忠豪一、語文課程改革    語文課一直是在學習體會文章的內(nèi)容，不是體會感悟，是學習語言文字運用的課程，課標的轉(zhuǎn)變，是革命性的，帶有根本性的轉(zhuǎn)變。語文課的性質(zhì)是學習語言文字的運用，這是我們的語文課程改革方向。   第一個轉(zhuǎn)型是從原來以圍繞思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習語言文字的運用，然后教學過程組織也是圍繞語言文字的運用來組織。   第二個轉(zhuǎn)型是語文課要從教師講的課文課堂形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的語文實踐的課堂教學常態(tài)。課標提出是綜合性實踐性的課程，以往對綜合性研究得比較深刻，而對

2、實踐性的研究相對少，56年教育部做了教育報告，發(fā)現(xiàn)語文課的問題有五個方面，可以說這五個問題現(xiàn)在仍然存在，甚至更嚴重，如運用語言文字訓(xùn)練 技巧，現(xiàn)在就是不夠。 80年代強調(diào)加強語言文字訓(xùn)練，現(xiàn)在語言訓(xùn)練少的現(xiàn)象為何改變不了，是老師的問題嗎？是與語文課選擇講讀課文的形式有內(nèi)在聯(lián)系，老師講的多，學生練的少，這種講讀課是與生俱來，如何改變，我想一定要解放思想，要跳出講讀的泥沼，一從教師講讀為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生語文實踐為主的教學形態(tài)。一個是從思想內(nèi)容理解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字實踐。二、提高語文課的實效創(chuàng)新    我們一直在研究閱讀教學如何高效，現(xiàn)在很多課我們都會發(fā)現(xiàn)并沒有從困境中走出

3、，問題仍很多。從本次研討課16節(jié)課來看，我認為當前問題最大的還是閱讀課。昨天評委會上說目標不明，教學內(nèi)容不清，教學形式不新，我認為比較客觀，和上一屆比較沒有突破性，我同意崔巒老師的看法。我的話很尖銳，我和崔巒老師說我該怎么說。課文圍繞思想理解為主要目標，其實這樣的教學模式容易把語文課上成思品課，研究太陽特點是常識課，中彩那天關(guān)于道德的難題，怎么面臨這個難題是思品課，比如詹天佑教成怎么修路。這些都不是語文課堂的問題，原因就在我們把非本體教學，把教材內(nèi)容教成語文課程，陳老師在大會開幕詞上說了教什么比怎么教更重要，語文教學內(nèi)容綜合性很強，除了知識與方法，還包括情感態(tài)度和價值觀。三、本體性教學和非本體

4、性教學    我把語文教學內(nèi)容分為本體性和非本體性，本體性是本質(zhì)的，主要工作就是學習語言文字，情感態(tài)度價值觀要講，但是這是非本體性。圍繞內(nèi)容，本體和非本體的錯位，這里添加一個語言動作表現(xiàn)，這里添加總分總，這是碎片性的添加，語文濃不濃就要看添加的夠不夠。    語文老師在語文課上做的工作其實是非本體的教學內(nèi)容占了大量時間，造成本體性的缺失。一堂課教的內(nèi)容主要是語文的本體教學內(nèi)容，這次觀摩活動，評委們評價比較高的，是與眾不同的麻雀，這堂課抓住了低年級語文教學的目標，識字、寫字、朗讀，這些都是低年級教學的主要工作，是低年級語文的本體性，老師

5、很清楚教什么。還有一堂課魚游到紙上,可以研究討論的問題很多，但是我覺得是很有思想的，這堂課我們會發(fā)現(xiàn)老師教的是句子怎么表達，動作語言神態(tài)描寫，還有作者的聯(lián)想，老師讓學生通過比較聯(lián)想，通過其他例子讓學生體會，動手練筆，這堂課讓學生明白可以寫看到的和聯(lián)想到的，如果一堂課圍繞情感體驗，學生的思想認識提高，但是不能代替學生學習語言文字能力的提高。語文老師在很多語文課上，說白一點就是語文老師在語文課上不務(wù)正業(yè)，我們的正業(yè)是學習語言文字，價值觀是滲透在語言文字學習中，而不是教學的主要目標，教什么比怎么教更重要。四、重視語言積累   課文的教學價值多元文化、語文知識方法、語言材料1. 關(guān)

6、于閱讀課    閱讀教學當前，語文教學的教學價值有三個方面，一個是文化，如月光曲認識貝多芬，二是語文知識方法，三是語言材料，包括生字詞語句子，句子間的組織。    我認為第一位是語言材料的建立，學生在小學階段大量積累語言文字對于建立語言表達有好處 ，就是過了這個村沒了這個店，我國語文的重心，中國國民語言文字的水準有所下降。除了識字詞語教學，目前識字教學抓得很好，詞語教學還是要繼續(xù)重視，低年級的詞語教學還是很重視，但是中高年級就有所下降，大量句子的積累才是我們的重要任務(wù)，因為句子是語言表達的最小單位，詞語是最小的意義單位，一個人的詞匯量

7、和句型，可以看出這個人語言能力?，F(xiàn)在語文課在朗讀指導(dǎo)花的時間過度，我認為小學的朗讀以正確朗讀、熟讀、爛熟于心、脫口而出，只要我們詞匯量夠了句子夠了，這樣的朗讀理解自然提高。金的這堂課朗讀重視了。用普通話朗讀，規(guī)范語音，主要看規(guī)范語言的輸入，這項任務(wù)要靠朗讀，無論哪個年級。我認為要把語言材料積累放在第一位，這是老祖宗留下的寶貴經(jīng)驗。這是我對閱讀課想到的兩點。    低年級重視語言積累，中高年紀忽略詞語、積累被忽視。句子是語言表達的最小單位。一個人的詞匯量和句型可以看出一個人的積累。    語文朗讀指導(dǎo)過渡。小學朗讀應(yīng)該是正確流利，讀書課

8、本為重。讓學生熟讀成誦。這樣學生的語文更高。魚躍紙上指導(dǎo)朗讀和背誦很到位。應(yīng)該讓學生讀書，讓學生積累語言，都靠大量的閱讀?？坷首x。無論是哪個年級，都應(yīng)該把學生語言的積累作為我們重要的語文教學。所以我們應(yīng)該把語文材料放在前面。2. 習作課、口語交際    老師們很注意激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)容很接近學生的生活。    寫作教學當中存在的問題是：我們現(xiàn)在習作課老師寫的時間太短，指導(dǎo)時間過長。那么寶貴的練筆機會老師都在指導(dǎo)，寫作的知道應(yīng)該放在閱讀課，大量的寫作方法應(yīng)該放在我們的語文課上。而不是放在作文課上。習作課講方法時間嚴格的控制不超過10

9、分鐘。留著時間讓學生去寫作，學生互改。    口語交際課關(guān)鍵是教學內(nèi)容的選擇問題。老師在教學上過多的注重了方法的指導(dǎo)。當學生口語交際或習作時遇到問題是老師再去做指導(dǎo)更好。我不贊成把方法抽出來指導(dǎo)，再去練習。    口語交際課存在普遍問題是：學生在原有的基礎(chǔ)上沒有長進。老師更注重環(huán)節(jié)的設(shè)計。比如我是小小推銷員學生學得很輕松。老師的設(shè)計是特點。層次很清楚。問題是學生的表達沒有明顯提高。環(huán)節(jié)不用太多，內(nèi)容也不用太多。比如介紹毽子可以采用學生介紹了之后老師介紹，然后學生再來介紹。比如毽子介紹時，再分小組討論應(yīng)該怎么介紹，再請小組分享介紹。老師

10、提出不同的對象應(yīng)該怎么介紹，還介紹毽子，但是對不同的對象。    口語交際課，也是教學內(nèi)容選擇問題，老師在教學方法上和學生的實踐，可能過多注重方法指導(dǎo)，其實學生的實踐比理解這些抽象的規(guī)律的方法要更實際，老師適當?shù)慕M織一些方法。    我不贊成脫離語境來理解方法，對于小學生的理解很困難，普遍存在的問題是學生在原來的水平長進上并不明顯，在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，如重慶的推銷，他從課堂設(shè)計來看很不錯，老師調(diào)動學生的興趣一環(huán)扣一環(huán)，看似很清楚，問題是學生的表達在原來的基礎(chǔ)上沒有明顯提高，環(huán)節(jié)設(shè)計不一定多，學生介紹了點評一個，學生沒有反復(fù)沒有修改，沒有進

11、一步的練習，我當時在思考，比如毽子，每個小組聽了他的介紹，我們小組再來思考怎么介紹，上臺展示看誰的更好，在這個基礎(chǔ)上，老師再提出面對不同對象不同的介紹，數(shù)學十以內(nèi)的加法就是一堂課的知識，語文課的容量遠遠超越數(shù)學課，我們要研究怎么找準教學內(nèi)容，我們要更加適合學生的語文學習規(guī)律。 北京小學校長 李明新    我們應(yīng)該感謝各個省帶來的課例， 無論這次課怎么樣都代表個人觀點，對等次不起決定作用。推銷魚游到了紙上導(dǎo)游詞整節(jié)課的啟示從整體上的設(shè)計是成功的。局部的設(shè)計是成功的。教什么的研究得到了加強。低段教生字教朗讀。這次拿出的課形式各樣也多樣。一、設(shè)計得到了重視和加

12、強    閱讀課是不是在教閱讀的方法，語言的教學就是在教語言運用方法，這次課有體現(xiàn)。口語交際是在教更規(guī)范更有語言的智慧，我們要教什么樣的方法，什么樣的技能。教什么符合學生實際需要，不必要處處教， 教學的內(nèi)容目標當中那些是不用教，那些是點一點就可以， 哪些是重點的。無論是古詩還是詞，選入課本是有不同目的的，所以他選的古詩詞都不難甚至口語化。內(nèi)蒙古老師的課我在想老師應(yīng)該教哪怎么教體現(xiàn)了生本理念，其實就是方法問題，體現(xiàn)了發(fā)展為本，體現(xiàn)在一下幾點教什么的設(shè)計得到了重視和加強。1. 教什么符合了年段目標的要求。2. 教什么符合教學內(nèi)容的要求。語言的教學就是叫語言運用的方法。

13、口語交際是在教提高口語交際的方法。在生活中各個地方都有口語交際。二、怎么教體現(xiàn)了生本理念。    以學生為本，以學生的發(fā)展為本。1.關(guān)注學生的真是生活實際。2.關(guān)注學生的學習興趣。3.關(guān)注學生的學習實效。    教師不能一廂情愿的設(shè)計學法，要落在學生的發(fā)展上。例如教學寫導(dǎo)游詞的教師引入的范例教學法的元素，給學生播放錄像，    不同的教學內(nèi)容采用了不同的教學策略，例如寫導(dǎo)游詞的老師是先教后放，而福建的教師是先放后教。4.關(guān)注學生的學習評價。    相機評價、生生互動、專項評價

14、等等。三、教學設(shè)計有所突破1.注重整體性的思維設(shè)計。如天津的課站在單元的基礎(chǔ)上提煉2.增強了讀寫結(jié)合的意識。動筆的時間更多了四、教師的素質(zhì)成為關(guān)鍵   教材理解、課堂駕馭、教學機智、板書設(shè)計等體現(xiàn)，優(yōu)秀的語文老師應(yīng)達到情切儒雅   有關(guān)教學問題的思考一、立足核心概念明確教什么教什么不深、不透、不解；教科文還是教語文。例如口語交際的推銷、導(dǎo)游詞與心里話、勸說的不同；出現(xiàn)非語文的現(xiàn)象；教師的主導(dǎo)地位，逼著學生說老師的話。二、立足新思想實現(xiàn)教育的創(chuàng)新建議不比賽，坐下來研究新思想。杭州師范大學教授 倪文錦    本次活動與以往相比，

15、內(nèi)涵有很大的發(fā)展。由單一的閱讀發(fā)展到閱讀與表達(習作與口語交際)，這是語文教學實踐的全面展示，其本身也是一種創(chuàng)新。   從兩者的關(guān)系而言，無論是口頭語言還是書面語言，理解是吸收，運用是表達。沒有吸收，何來表達？反之，表達對吸收也能起促進作用，兩者不可偏廢。任何一個方面的缺失，都會動搖語文課程的根本宗旨，影響語文課程功能的發(fā)揮。   本次活動是基于課標的。強調(diào)語用是2011版新課標的亮點。   本次活動又是基于教材、基于文本的。   本次活動也是基于學生的。語文教育的對象是學生，學生是語文學習的主體。因此，語文課程設(shè)

16、計與教學，不能為課程而課程，而應(yīng)是基于學生，為了學生和發(fā)展學生。毫無疑問，它必須圍繞學生進行，要以促進學生的發(fā)展為本(下稱“生本”)。    語文教育根本宗旨是正確理解和運用祖國的語言文字。離開了這個宗旨，語文課程的任何功能不能得到實質(zhì)性的發(fā)揮。    在本次觀摩活動中，重人文輕語文的現(xiàn)象不復(fù)存在，大家都在正確理解和運用上下功夫，這是一個可喜的變化。這是因為大家明了，語文課程要提高學生的語文素養(yǎng)，固然需要具有文質(zhì)兼美的教學內(nèi)容，但如果學生缺乏聽、說、讀、寫的基本語文能力，不能正確理解與運用祖國的語言文字，無法駕馭語文工具，那么無論言語

17、作品具有多么偉大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因為它們都外在于學生的精神世界。    本次活動具有許多亮點。    目標聚焦較準，體現(xiàn)在教學設(shè)計上：一是整體感強（如人物描寫一組），二是層次性豐富（我），三是有創(chuàng)意（畫家與牧童、賣火柴的小女孩、豐富的音響世界）。教學中注重語文因素（寓言兩則、第一次抱母親），文言文也有新的嘗試（伯牙絕弦、活見鬼）。再如有的表達設(shè)計，將交際語境、功能性寫作等新理論運用到具體的教學中。多媒體手段的運用比較得體，沒有喧賓奪主的感覺有專家指出，當前我們的教師教育需要實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)型：其一，從“定型化

18、教學”轉(zhuǎn)向“情境化教學”；其二，從“技術(shù)性實踐”轉(zhuǎn)向“反思性實踐”；其三，從“理論的實踐化”轉(zhuǎn)向“實踐的理論化”。這當然是理想的狀態(tài)，但從實踐方面看，要求多數(shù)語文老師在短時間內(nèi)實現(xiàn)這種全面的轉(zhuǎn)型恐怕還為時過早。換句話講，多數(shù)語文教師既需要學習“情境化教學”，但仍會不可避免地保留一些“定型化教學”。    其實語文教師尚未在社會上獲得普遍的專業(yè)認可。    本次活動中，同樣存在“定型化教學”“技術(shù)性實踐”和“理論的實踐化”種種痕跡，而“情境化教學”“反思性實踐”和“實踐的理論化”不足的表現(xiàn)。從教學目標看，當下的語文教學，教師在目標制定中

19、常常會犯兩種錯誤。其一是“多而雜”，碎片化。其二是“大而空”。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面厘定教學目標，這本身沒有錯。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感態(tài)度價值觀目標，很多是隱性目標。語文教學講究春風化雨，潤物無聲，潛移默化，熏陶感染。    從教學實施看，初讀再讀細讀最后這類定型化，模式化教學痕跡。    從方法角度看，習慣于圍繞知識點展開的所謂方法傳授，如寫人的外貌、動作、語言、心里、細節(jié)進行的“技術(shù)性實踐”，缺少反思量?！袄碚摰膶嵺`化”，指強調(diào)某種理論的運用，如對話的問答儀式是典型的表現(xiàn)，而不善于總結(jié)實

20、踐，從實踐上升為理論。但閱讀教學，我要強調(diào)的是教師的文本解讀能力。一些老師的課總體上上得不錯，但仔細推敲，還有漏洞。如畫家和牧童中，商人的稱贊，教書先生的贊揚和牧童的話為什么不對照強化一下？抓了呆字，為什么不抓這聲音好像炸雷一樣？   活見鬼中，背景：夜，大雨，飲酒。（易生幻覺）心疑生鬼，于是恐  鬼，告知遇鬼，實則無鬼。   這是連貫的，而不是簡單的由疑到恐。   聯(lián)想到怎么抓關(guān)鍵 詞句、文章思路。   坐井觀天：井底、天上。   守株待兔：不知怎么的見兔，揀兔，想兔，等兔，無兔&#

21、160;  咕咚中的動物的話（小兔、小猴、眾動物）   我們的寫作教學一方面缺乏固定的、必學的知識內(nèi)容，沒有人人必須達到的、統(tǒng)一的寫作技能指標，而另一方面又要學生寫作“個性化”的有“創(chuàng)意”的散文，乃至進入各種“創(chuàng)作”，這就使得作文課堂教學難以操作。原本自然天成的“真情實感”的抒發(fā)與刻意追求“個性”、“創(chuàng)意”的“訓(xùn)練”之間便產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。所以，學生為了“個性”、“創(chuàng)意”不得不去制造“真情實感”。   構(gòu)建有效的教學內(nèi)容   有效的教學內(nèi)容至少符合三個條件：   第一，在向度上，教學內(nèi)容必須符合目標的

22、指向，與目標具有高度的一致性；   第二，在質(zhì)量上，教學內(nèi)容要有課程必需的內(nèi)在知識含量和教學價值；   第三，在數(shù)量上，教學內(nèi)容能對達成目標提供足夠的支撐。我們平日說的話、寫的文章，包含話語形式（怎么說）和話語內(nèi)容（說什么）兩個方面的關(guān)系，所以語言與思想的關(guān)系就是話語形式與內(nèi)容的關(guān)系，一定的話語內(nèi)容生成于一定的話語形式，一定的話語形式實現(xiàn)一定的話語內(nèi)容。因此“說什么”生成于“怎么說”之中。    因此，寫作教學的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到切實加強對“怎么寫”的指導(dǎo)上。課改強調(diào)“生本”是對的，教學的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，從這個意義

23、上說，語文教學需要“以學定教”，但“重學”是否意味著一定要“輕教”？語文教學需要不需要、能不能“以教促學”？    所謂生本教學，不是讓學生脫離教師的“教”去自學，而是教學要更好地為促進學生的“學”服務(wù)。    表達要抓怎么說，怎么寫的指導(dǎo)，而不是隨便說，隨便寫。    如導(dǎo)游詞寫作：    明確任務(wù)，導(dǎo)游向游客介紹風景    角色扮演，對白訓(xùn)練，相互交流，完整介紹    講特點，山石什么特點，誰，建筑等 

24、   可以先學后教，針對說中的錯誤，作正確的引導(dǎo)。 杭州天地實驗小學 王雷英（2002年，第4屆，廣西.南寧大賽，一等獎獲得者）    本次大賽讓我熱血沸騰，除了會場的溫度，我想，只能因為思想。看到每一位帥哥靚女登臺，笑靨如花。我常感慨老師的笑容，笑得很孩子氣，眼睛彎彎的，臉蛋暖暖的，這一定能消融一切距離。一個愛笑的老師，一個有思想的老師，一定會帶給孩子難忘的記憶。    本屆大賽，卻與以往很不相同，堪稱“顛覆”，因為“創(chuàng)新”，開啟了“閱讀系列課”，“表達系列課”，我們感覺大賽一下子活躍了，跳躍了，沒有內(nèi)

25、容雷同的課，也沒有老氣橫秋的課，大賽課耳目一新，它所呈現(xiàn)出的理想主義色彩，以及思辨意義，讓人迷醉。    雖然有些教育的舊疾，如霾一般，奈他不得，但總有一批先行者，從未放棄思考!每一次課堂展示，都是一次思想的風暴；每一次課堂展示，都使我們離教育理想國更近一步。慶幸,兩年一屆大賽的課堂總能一次次提醒我們?nèi)プ穯柦逃暗馈保簩W生在哪里？老師要做些什么？課堂要做些什么？    毫無疑問課堂立意的變化，帶動了價值追求的質(zhì)變！我們欣喜地看到在各個省市思想者的團隊引領(lǐng)下，大賽課堂異彩紛呈：    1.課堂空間廣闊。第

26、一次全國公開課向小學語文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實踐型等等，同時也在課堂上呈現(xiàn)了各地語文教學改革的一些較為特色的成果。感謝16位上課教師為到場的小語同行奉獻一道色香味俱全的大餐！    2.教學設(shè)計更關(guān)注學生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語用性。重視語文基本功訓(xùn)練，注重在語境中開展理解和表達訓(xùn)練。關(guān)注語文能力形成的過程，教學環(huán)節(jié)豐富，學生參與度廣。 &#

27、160;  3.教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標準流利，語感好，教師個人教學風格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。    4.教學方法因課而異。我們看到有一些學習方式變革的影子，比如，課內(nèi)學習單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進課堂，四人組、六人組的學習，學生參與討論、板書、評價等。    5.每一堂課都可圈可點。有人說，“沒有凝視的世界是毫無意義的”。凝視每一堂課，都有值得回味的亮點。例如;（1）古詩兩首：敘事類古詩，借助化詩為文的方法，讓三年級的孩子熟讀成誦，很樸實很扎實。（2）情境體驗作文：

28、真實，現(xiàn)場感強，強調(diào)體驗，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）跟我走吧：把握學情，方法多樣，手段運用恰當。（4）第一次抱母親：課前談話設(shè)計佳，課風和文風的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達為一體。（5）豐富的音響世界：板塊清晰，精心準備口語交際元素，有生活情境。（6）學寫讀后感：有閱讀活動參與的閱讀體驗作文課，方法指導(dǎo)意識強。（7）人物描寫一組：單元組塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（8）伯牙絕弦：知音文化，打動人心；補文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（9）畫家和牧童：遵循低年級讀詞讀句讀段的規(guī)律，教師的評價語言好，關(guān)注低年級孩子的學習習慣?！皾饽磕?，輕筆細描”的體悟讓人印象深刻。（10）小足球

29、賽：教師的指導(dǎo)意識強，注重師生對話。（11）活見鬼：學法指導(dǎo)清晰，文言文的特點把握得很好。（12）賣火柴的小女孩：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評點贊。（13）我：目標集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對話融合，教學效果好?。?4）寓言兩則：課前十分鐘設(shè)計巧妙。教學環(huán)節(jié)設(shè)計有創(chuàng)新，關(guān)注到語言現(xiàn)象，教學語言貼近兒童，語感好。（15）有趣的動物植物：教學手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語言表達，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細節(jié)。（16）保護有益的動物：教學樸實，貼近低年級的年齡特點。聽了兩天半的課，讓我對理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進一步的思考：一、立化教材，“取舍”有道 

30、60;  大數(shù)據(jù)時代，對傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學習和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。    “取舍要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長”。    通過研究教材之后，需要找到

31、最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發(fā)展性的教學目標。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點和課型的特征來確定一堂課的教學內(nèi)容。表達系列是側(cè)重于表達，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長的“課程”。    特別要注意一堂課目標的實施過程中，要有一貫性，每個環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標，達成目標，而不是偏離目標，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。二、遵循規(guī)律，落實“語用” 

32、60;  語用，就是言語的實踐。語用學習要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強語用前提下的語文體驗學習。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。    語用，就是聽說讀寫反復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學習言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評價不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動態(tài)生成的缺失。  

33、  要遵循“小-語-教-學”的規(guī)律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學”，學習元素，即認知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學法規(guī)律等等。小語教學基于課程標準，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實處。三、關(guān)注素養(yǎng)，提升學力    可能我們對語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對話的素養(yǎng)，評價的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。    比如，課中意外出現(xiàn)的學生對籠中鳥作文的命題“留下，是我們的自由”（情境體驗作文一課），教師應(yīng)該及時給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價值觀的偏頗。    學力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進課堂”到“出課堂”的語文學習能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習的多與少，質(zhì)量的實與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。